浅谈精心设计数学课堂中的提问浅谈数学课堂教学中的有效对话.doc

《浅谈精心设计数学课堂中的提问浅谈数学课堂教学中的有效对话.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈精心设计数学课堂中的提问浅谈数学课堂教学中的有效对话.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 浅谈精心设计数学课堂中的提问|浅谈数学课堂教学中的有效对话 一 当前课堂提问中消失的问题数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成局部。经过教师细心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的奇怪心和想象力，燃起学生对学问的探究热忱，从而极大地提升课堂教学质量。但在日常教学中，教师的课堂提问仍旧存在着一些问题。 1提问“只顾数量，不求质量”课堂中过多的一问一答，经常使学生缺少思维的空间和思索时间，外表上很喧闹，实际上学生处于较低的认知和思维水平上。2答案被教师完全掌握有时候，教师即使给了学生回答下列问题的时机，但仍旧会很不放心地打断学生的答复，或者草率地参加个人的评价，左右学生个人想法的表达。3答

2、复时间过短学生回答下列问题需要酝酿和思索的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思索状态。4不注意利用课堂生成资源教师不仅要会问，而且要会听，会倾听学生的答复，才能捕获可利用的生成性资源，否则，问题就失去了它应有的意义。上述问题的存在，严峻地制约着课堂提问的有效性，使其低效甚至无效。二 有效提问的教学策略有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。为了到达教学过程最优化，充分表达课堂提问的科学性与有效性，在实践中应留意以下三点。1备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数教师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们需要反思的。笔者认为，对教材的讨论，要到达

3、“懂、透、化”的目标。“懂”，就是要理解教材。只有理解了教材，才能分清哪些问题是根底性的问题，可以用“是什么”“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生争论、探究。“透”，就是要把握教材的系统性、重点和难点，做到透彻把握，融会贯穿。“化”，就是要使自己不仅能站在教师的角度，而且能站在学生的角度去体会、感受学生的学。只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思索，才能更大限度地提高教学质量。2备学生要“实”常言说，“教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。所谓“实”，是指教师必需深入实际，了解自己所教学生的根底学

4、问、承受力量、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。3提问过程要突出学生的主体性思维来自疑问。一般教师只看到让学生解答疑难是对学生的一种训练，但应答还是被动的。要求学生自己提出疑问，自己开掘问题，是一种更高要求的训练。教师在设疑时应设法让学生在疑的根底上再生疑，然后鼓舞、引导他们去质疑、解疑，从而提高学生发觉问题、分析问题、解决问题的力量。在实际教学中，我们常常会很自然地问学生：“还有什么问题吗？”学生也往往很协作地答复“没问题”。假如总是“没问题”，那这一现象就极不正常了，唯恐就真的“有问题”了。对任何一个数学问

5、题的熟悉，都永久不行能全部的人始终保持在同一个水平上，必定有高有低，有学得轻松的，也有学得困难的也就是说，学生学习过程中应当“有问题”。“没问题”的问题，反映了教师的一种教育观念，好像只有顺顺当利的一节课才是好课，其实不然。课上的这种“顺当”，只会培育出唯书唯上的人，不利于学生制造性思维的进展；课上的这种“顺当”也会使学生缺少一种精神，一种实事求是、刨根问底的精神。三 有效改善课堂提问现状1转变观念，树立问题意识教师要清晰地熟悉到数学修养很重要的一条就是问题意识。因此，培育学生敢于提问题、擅长提问题的习惯和力量，是数学教师肩负的责任之一，也是评价数学教学质量的标准之一。2为学生制造时机，使学生

6、去思、去想、去问教师不仅要在每节课上制造质疑时机，还要使学生真正开动脑筋想问题，能提出有价值的问题或自己不懂的问题。把这一时间真正地利用起来，而不是走走过场而已。为了使学生会提问题，教师可以有意识地进展一些训练，可以站在学生的立场上，以学生的身份去示范提问题。3“善待”学生的提问和答复无论学生提什么样的问题，无论学生提的问题是否有价值，只要是学生真实的想法，教师都应当首先对学生敢于提问题的行为赐予充分确定，然后对问题本身实行有效方法予以解决，或请其他学生解答。对于颇有新意的问题或有独到的见解，不仅要表扬他勇于提出问题，还要表扬他擅长提出问题，更要表扬他提出问题的价值所在，进而引导大家学会如何去

7、深层次地思索问题。只有这样，学生才能从提问题中感受到更大的收获，才会对提问题有安全感，才会越来越爱提问题，越来越会提问题。对于学生的答复，教师要慎用诸如“很好”“特别好”“不是”“不对”等习惯性的评价。这样的评价过于强化对与错，天长日久，学生的留意力会集中于教师想要的东西上。可以适当地多使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价。比方：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的办法，但是我们怎么知道”有针对性地鼓舞学生，满意学生的需要，鼓舞学生连续学习。四 完毕语总之，在实践中，教师要联系实际，优化提问内容，把握提问时机，讲究提问技巧，不断提高自己提问的力量，同时也要培育学生提出问题和发觉问题的力量，真正提高课堂教学质量。责任编辑：李锦雯