江雪教学反思教学反思1300字范文（5篇）.docx

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1、 江雪教学反思教学反思1300字范文（5篇）江雪教学反思教学反思1300字范文1 ?江雪是一首极具画面感的古诗。所以在导入时我先出示了两幅颜色鲜亮、景物突出的画，然后让学生说说看了这两幅图能想到哪两首诗，从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话，为学习江雪时引导学生列举意象、想象画面作铺垫。之后指名读诗，要求读准字音、读通诗句。由于课前预习工作比拟到位，所以学生根本都能读正确，只强调了“径”和“蓑笠”的读音。同时我对生字孤进展写字指导，目的并不在于让学生学会写这首诗中的这个字，而是在于时刻提示学生读与写是分不开的，会读还要会写。 为了让学生把握意象、理解诗意，进一步感受“诗中有画”的含义，我尝试和

2、学生互动合作，捕获诗中意象，一步步将江雪一图呈现在黑板上。这样的方式让学生颇感新奇，课堂气氛也由此显得更为活泼，学生学习积极性提高。此次是由我来执笔，但我想若全程让学生边说边画，效果可能更佳。它给我的启发是语文的教学方式可以是更加多样的，语文课堂可以是更为多彩的。 ?江雪又是一首极富内涵的诗。因此，我先从一二句诗呈现的环境入手，结合诗中“绝”、“灭”、“孤”“独”等字眼，让学生体会渔翁浓重的孤独。 然后引导学生质疑：“为何柳宗元要描写这样一个渔翁？”先由其结合自己的熟悉谈谈。有几位学生联系到了柳宗元的生平经受，但说得不够完整深入。于是，我有选择地出示生平，再让学生结合出示内容谈谈新熟悉，学生能

3、够说得更好了，能够明白其实渔翁是自身的写照，写渔翁的“千万孤独”其实是在诉说自己的“千万孤独”。然后再次结合另一段资料，让学生感受隐藏于诗中的顽强不屈。从而指导学生学习古诗的一种方法即联系生平体会古诗内涵。 但为了完成既定的教学内容，课堂上我觉得我说得过多了，赐予学生自由发表意见、呈现自己的时机过少了，学生对诗的诵读次数也不够。此外，我也没有开展小组合作探究，让学生学会集众人之智解决问题。在最终写话的内容设计上也缺乏创新，没有让学生有一个更好的提升。所以在以后的教学中我会有针对性地去学习、改良、提高。 江雪教学反思教学反思1300字范文2 ?江雪这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗

4、的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中布满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜亮，令人难以忘记。后世很多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。 教学中我根据：解题读诗释意悟情吟诗拓展绽开教学。第一步，读通，读顺，读出诗的停顿，为下一步理解古诗做好铺垫；其次步，寻，以诗题为钥匙，让学生从字里行间搜寻“雪”，理解诗的字面意思；第三步，想

5、，以想象促进古诗意境的感悟，体会在诗中包含的思想感情；第四步，串，以一篇带多篇，课外延长，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，在激发学生学习古诗兴趣的同时扩大学生的”学问面。 课堂一开头，我就引导学生以题目为钥匙，让学生读完题目后，猜一猜这首诗的也许内容，其实就在引导学生整体感知，培育学生的质疑力量。教学中，我让学生反复朗读，读中想象。领悟和理解的思想感情，“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗进展感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓舞学生每一次读都有所收获，如读精确，读流利，熟读或背，读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟

6、唱，鼓舞学生绽开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与展一心灵的对话，从而获得与情感的共鸣。 ?江雪这首诗中一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不行为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又孤芳自赏的感情。这种感情学生在教师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。究竟还是孩子。我们有理由信任，随着学生的成长，对于他们对于这首的感悟将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！ 文档为doc格式 江雪教学反思教学反思1300字范文3 ?江雪是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘出了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”

7、和“独”二字上。诗中布满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜亮，令人难以忘记。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。 依据新课标中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和鼓励，憧憬和追求美妙的抱负。”在教学江雪这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。由于诗人所处的年月非常遥远，学生的情感难以与诗人

8、产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。在教学过程中我努力做到： 一、反复朗读，读中想象。 诵读诗歌，有助于我们观赏它的美丽意境，领悟和理解的思想感情，承受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进展感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，鼓舞学生每一次读都有所收获。课开头时，引导学生把古诗读精确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，鼓舞学生绽开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一

9、幅幅画面，与绽开心灵的对话，从而获得与情感的共鸣，读出诗所表达的意境。 二、创设情景，感悟意境 古人云：诗言志，歌咏言。所以领悟诗歌的意境是古诗教学中必不行少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。江雪这首古诗的意境是凄凉、空灵的，所以，我特地找了一曲节奏较为缓慢的古筝曲，来衬托那凄凉的意境。文字是理智的，音乐是情感的，用音韵之美诱导学生身临其境，把诗词意境与音愿意境融为一体，使学生得到真

10、正的情感体验。再次，我让学生想象画面，争论画面给人的感觉来体会诗歌所描绘的意境。自古以来，诗画本为一家，很多优秀诗词其实就是一幅幅秀美的图画，古代很多诗人又是画家，“诗中有画，画中有诗。”让学生读读古诗，体会画面所表达的诗歌的意韵，激发了学生的兴趣、热忱。 三、比拟阅读，深入感悟。 全国特级教师窦桂梅教师曾经说过：“语文教学要有三度深度、广度、温度，但是广度打算深度。”为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析比照，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经受不同，诗人写作心境也不同，写出来的诗所表达

11、的思想感情也不一样。 圆满之处：本节课容量较大，自己感觉在指导学生入情入境地诵读诗句做得还不到位，在教学中，我也感到时间不够充分了，只是为了赶教学内容，我还是舍了指导的精到，所以感觉学生没能真正的把诗人那种孤独郁闷的心情读出来。 江雪教学反思教学反思1300字范文4 ?江雪语文教学反思 ?江雪一课，我设计时想面面俱到，结果面面不到，比方问题的提出、猜想、背景资料的补充、朗读、体悟、引读、背诵、书写，内容太多，一个内容来不及总结就跳入下个环节，引读时，教师的情感出来了，有精彩，但学生还是浮在字面的理解上，究竟他们的经受感受与我们大人的体悟相差太远了。所以教师再精彩的引，再有感情的读，对学生而言有

12、些突兀。这也跟整节课所营造的气氛是分不开的，之前的30分钟，我并没有很好的营造那种冷清，悲伤。反思如下： 胜利之处： 1、立足学生，目标明确、 依据学生的年龄特点，他们爱读古诗，爱听诗人的有关故事的特点，问题多，还不能提出有层次，有水平的问题，我们把“读”作为贯穿整个教学的主线。采纳半开放的问题教学引领学生体悟的情感。出示背景，带讲故事，学生学得更深刻。学生学的是比拟扎实的。一节课下来，学生读的是非常充分，说的也到位。 2、把传统教学与合作探究融为一体。 传统的诗歌教学中，是学生逐句逐字的翻译，读一句，解释一句，最终落实到背诵上。特殊注意教师的指导朗读。在理解诗意环节中，我让学生充分的自学，再

13、在组内沟通，最终形成较完整的语言表达出来。学生的主动性提高了，学生的参加面广了。 3、教师的语言能较好的引导，鼓励学生，营造气氛。 无论是在巡查个人学习，还是小组学习，还是学生的汇报环节，教师都能准时的表扬、鼓励。让学生在轻松自然的环境中展现，教师的引读都适时的引导学生读的不同层次。 缺乏之处： 1、对小组合作学习的要求和目的不明确。 比方第三环节中：教师让学生在自学之后没有提出问题，直接启动小组合作，让他们沟通诗句理解，即降低的学生的学习兴趣，三年级的学生应当在自学之后会迫不及待的想要表达自己的看法的，可能碍于公开课，把自己最想表达的压制住了吧。所以此段的教学不像其他班学生一样有许多的生成。

14、 2、教师不敢放手，牵引过多。 教师为了让学生更好的理解诗意，更好的体悟的情感，设计了两段精彩的”引读语，结果教师的情感出来了，学生还未进入状态，教师的精彩代替了学生的精彩。 3、小组的建立不完善 如小组自学的指导，方法的指导不够，小组发言时，读课文时，请到的小组能做到仔细表达，其他的小组的倾听习惯，补充发言的习惯都要加强指导。发觉班上的一个小组在其次环节，小组读音时没有很好的宗旨，教师只是没给他们组加分，并没有指导如何做。 4、缺乏教育机灵 在教学中有学生问到了“蓑笠是什么？”可先问问有没有学生知道，再出示插图，看了插图还不知道，告知他们下节课教师特地给他们讲讲。还有学生说到了渔翁钓鱼是吃多

15、了没事干的时候，教师可反问他一句：“你为什么这样认为呢？”而不必当做没听到。 ?江雪的教学，虽说面对的是四年级的学生，拓展延长不行过多，但适当的牵引更有助于加深理解，让学生学到学习古诗的方法-同类相比。学江雪中体会蓑笠翁形象时可与清代王士祯作品题秋江独钓图中的渔翁作比拟。（一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩；一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋）体会同是钓，但钓的季节不一样，钓的心情不一样。更突显老翁的孤寂。课后可让学生再把这首诗与柳宗元后来写的一首渔翁作比照。看看心境的变化。这样，学生积存的东西就多起来了，海徳格尔说“诗”就是“思”，拓宽诗界限的目的是为了走向文字的深远和思想的深刻，虽然我们走的是国学

16、启蒙之路，但我们为师者需要有这个高度。 教材，不过是个例子，我们只有用好这个例子，才给教材给予新的生命力。我们的课堂才有活力。 江雪教学反思教学反思1300字范文5 ?江雪教学反思 一、内容简介： ?江雪这首诗描写了天际雪纷纷，大地静静静，群山不见飞鸟，道路断绝行人，只有渔翁一个，迎风抗雪，孤舟独钓的画面。 二、失败案例 师：孩子们，还记得我们在这学期熟悉了哪些唐代大诗人吗？ 生：李白、王之涣。 师：还记得这学期我们学过的他们的诗篇吗?我们一起来背诵。 生：背诵早发白帝城、登鹳雀楼。 师：孩子们背诵的真不错。你们知道吗，唐朝出了很多了不起的大诗人，除了李白、王之涣，还有一位名叫柳宗元的诗人，他

17、也给我们留下了很多不朽的诗篇。今日我们一起来学习他的江雪（板书课题）。昨天你们预习了这一课，谁来说说古诗的题目是什么意思？ 生：江上下雪了。 江上的雪。 江上处处都是雪。 师：这里的“雪”是什么意思？ 生：就是冬天来了，下雪了。 师：是江上下的雪吗? 生：不敢答复,好像不明白自己该怎么表达。 师：“江雪”就是江上雪景。 （反思：开课的复习导入目的在于激发学生学习古诗的兴趣，也是为了让学生熟悉柳宗元，让这个名字在学生脑海里留下深刻的印象，但在引入新课的环节上铺张了一些时间，并对简单写错的“柳”字没有重点指导，所以课后许多学生写错了这个字。最失败的地方应当是对课题的理解，原来学生的理解还是比拟精确

18、，只是没有说出“雪景”一词，教师为了完成教案中勾画诗中描写了哪些景物这一教学环境，费尽周折，想方设法地引导学生说出这个词语，犯难了学生，也犯难了自己。三番五次地提问为学生学习设置了障碍，把刚刚激发起来的”学习热忱一下扑灭。从这里可以看出，教师的课前预设不够，没有利用好课堂生成的教学资源，反而被教案所束缚，为了完成教学任务，捆绑了自己的思维，对后面的教学也有很大的负面影响。课后，我重新修改了教案： 师：孩子们，还记得我们在这学期熟悉了哪些唐代大诗人吗？ 生：李白、王之涣。 师：你们的记忆力真好！你们知道吗，唐朝出了很多了不起的大诗人，除了李白、王之涣，还有一位闻名的大诗人“柳宗元”（随机板书），

19、让我们一起来齐读他的名字三遍，留意观看“柳”字，说说你是怎么记住他的。 生：读姓名，自主知记“柳”，汇报知记方法。 师：唐代大诗人柳宗元一生写下很多不朽诗篇。今日我们一起学习其中一首江雪，（板书课题）。昨天你们预习了这一课，谁来说说古诗的题目是什么意思？ 生：江上下雪了。 江上的雪。 江上处处都是雪。 师：是呀，下雪了，大雪中，诗人看到了一幅怎样的景象呢？让我们一起读读古诗，看看诗中描写了哪些景物？ 三、胜利案例 师：结合插图读读古诗的最终两行，说说你读懂了什么？ 生：有一个人在钓鱼。 师：再读古诗，想想，说这个钓鱼的人是什么样的? 生：穿着一个衣服，带着帽子。 师：诗中的哪个词语写这个钓鱼的

20、人？ 生：蓑笠翁。 师：你们找得真精确。蓑笠翁就是写这个钓鱼的人。“蓑”是指蓑衣，蓑衣试用棕树干上的叶片做成，所以,“蓑”字的部首是草字头;“笠”是指钓鱼人头上戴的斗笠，它是由竹叶做成，所以“笠”是竹字头。蓑衣和斗笠都是用来防雨防水的。“翁”就是指那个钓鱼的人，你们猜猜他是谁？ 生：渔翁。 师：他不是渔翁，他就是这首诗的柳宗元。请同学们再仔细读一读最终两行诗，想一想，你还读懂了哪个词语的意思？你的小脑袋里还有哪些小问号？ 生：我读懂了柳宗元在一条小船上钓鱼。 我读懂了柳宗元很孤独。 我读懂了天气很冷，别人都回家了，只有柳宗元一个人在钓鱼。 师：说得好。这么冷的天，他为什么不回家？ 生：他很顽强

21、，不怕冷，想多钓点与鱼回家。 师：有点道理。不过柳宗元不是渔翁，他不用靠钓鱼养家。刚刚有个孩子说的好，他从诗中读懂了诗人的内心很孤独，你们知道为什么吗？ 生：不知道。 师：这要从当时的历史说起：那时候，柳宗元由于在朝廷搞改革不被人理解，而且还患病*人的迫害，心中的抱负不能实现，内心感到非常苦痛，于是一个人来到严寒的江面上钓鱼，来排解心中的郁闷。 生：专注地听教师介绍古诗的写作背景。 师：刚刚有个孩子说柳宗元很顽强，分析的很好。柳宗元在这么冷的天一个人钓鱼，不仅仅是为了发泄自己的郁闷，还变现出他像不怕严寒一样不怕小人的迫害，他要和这些人斗争究竟，绝不会由于患病迫害而放弃自己内心的抱负，他真的是一个很顽强的人。所以说，最终两行诗即写出了诗人的孤独，也表现了诗人的顽强，我们应当用怎样的语气来读这两行诗呢?请你们以四人小组的形式练习朗读。 生：在自己理解的根底上练习朗读。 （反思：这个环节的教学进展的比拟顺当，在引导学生理解古诗意思时做到了敬重学生，通过让学生自读自悟理解诗意，并在体会情感时，恰当地插入了写作背景的介绍，把学生拉回了那个远古的时代，让学生走进诗人的生活，能与诗人在思想和情感上进展沟通，并产生共鸣，在此根底上，学生的朗读也再上了一个台阶。）