治水必躬亲说课稿.doc

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1、 治水必躬亲说课稿一、说课标及教材 义务教育课程标准（20xx）指出：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助解释和工具书理解根本内容。注意积存、感悟和运用，提高自己的观赏品位”。 教材在编排上表达了新课程标准的教育理念，充分考虑到学生的实际及承受力量，突出以学生为主，注意培育学生合作、探究力量。治水必躬亲是苏教版八年级上册第五单元最终一篇课文，是清代文学家钱泳。它在教材编排里虽属于课内自读课文，但在苏教版语文教材中却又属于重点文言篇目。在前几单元中，已屡次涉及文言文的学习，学生已有肯定的文言文学习根底。 它有以下几个特点： 1、篇幅短小，文字浅显，易激发学生阅读兴趣，且易于背诵； 2、根底性强

2、，文中含有肯定数量的文言词汇需要积存； 3、道理深刻，是对学生进展思想熏陶的好材料。可以这样总结本文特点：文质兼美，既有语文工具性的学问，又有语文人文性的情理。 第五单元的主题是“自然与环境”，教学要求通过课文的学习从中明确：人与自然要和谐相处，善待自然，优化生存环境。治水必躬亲一文既涉及“人与自然、环境”这个大主题，同时又是一篇仅有143字五句话的文言体谈论文，课文论述了躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水观察水情的重要性，通过正反比照深刻地指出治水与利和义之间的关系，说明只有躬亲、清廉，才能治好水。这一主题与今日反腐倡廉相吻合，是一篇古为今用、借古喻今的好教材。本文语言精炼，好懂易学，借

3、助解释和工具书不难翻译。教学的侧重点在于名理导行，树立并仰慕海瑞形象，关注中国水利，品尝骈散结合的语言魅力和多种论证方法的综合运用，真正表达文言文教学的三个层次：语言教育审美教育文化体认。 文章由治水要防止的现象说起，继而说明要躬亲的缘由，之后提出中心论点；紧接着运用例证法，举海瑞治水的例子，论证中心，同时运用正反比照论证，一实一虚，有力地证明白文章的中心。通观全文，观点鲜亮，构造严密，论据确凿，令人信服。 二、说教学目标 将本节课教学目标拟订如下： 1通过朗读，理解文章内容，熟悉海瑞这一人物形象。 2学习正反比照的论证方法，以及文章中交叉使用的整句和散句。 3感受海瑞的人格魅力，懂得治水必躬

4、亲的道理。 三、说重点难点 1、熟悉治水必躬亲的道理，了解海瑞。 2、了解正反比照论证的方法，感受海瑞的人格魅力。 四、说教学过程 1、创设情境 2、与文本对话，解读文本 a、一读，读准音。 （1）自由读课文，同桌之间相互订正字音。 （2）重点字音，教师在班级予以强调。如“相度”、“胼胝”、“亲给”、“好逸而恶劳”等词。 b、二读，通文意。 （1）分组合作，在小组内疏通文章意思，对文章中的重点难点句子，教师在巡察时，可以作适当点拨。比方：“是以必得躬历山川，亲劳胼胝”，中的“躬历”和“胼胝”；“布袍缓带”中的“缓带”等等。这些词句学生理解起来比拟困难，需要教师的教导。 (2）指名朗读并准时评价

5、。（PPT投影展现） （3）集体朗读、留意停顿。（PPT投影展现） （4）你能将这篇短文的意思说出来吗？要求学生在全班沟通文言文意思，可以作适当发挥，只要不偏移文章的主要意思即可，但关键句子的意思不能出错。 3、与同学对话，释疑解难 a、三读，释内容 (1)、理解课文（培育学生养成“三看一查”的习惯）自主学习引导学生对比解释仔细阅读课文，试用现代汉语翻译课文。 (2)、合作沟通：将自学得到的成果在小组内加以展现。（小组互译、互评、互议，最大程度上理解课文。） (3)、组织学生翻译课文，学生评议，教师作适当的补充与归纳。师生相互质疑，加深理解。投影展现 b、四读，酿情感（自由美读，要读出韵味，读

6、出节奏，读出人物风貌） 在整体朗读，感悟，解疑，通文的根底上，再次进入文本，真情朗读。 （一再强调“必如是/而后/事可举也） 4、与对话，深入研读（理清文章思路，了解正反比照论证） 请学生再读课文，思索完成以下问题：（投影显示） （1）请在文中划出表示中心论点的语句。（题目即论点） （2）治水要防止什么现象发生？ （3）治水正确的方法是什么？为什么要这样做？ （4）海瑞如何治水？ （5）治水必躬亲是治水的必要条件，这其中包含着什么道理？有何意义？（只有躬亲清廉才能治好水。）（强调了亲自登山涉水观察水情的重要性。） （6）若治水不躬亲将带来怎样的后果？为什么？（请用文中的原句答复）（事不举而水利

7、不兴）（好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨） （7）文章以海瑞治水为例说明白什么道理？它是怎样证明观点的？ 5、与生活对话，拓宽视野 a、一读，谈感受。 （1）默读，思索：家喻户晓的海瑞在你心目中是怎样一个形象？读了课文之后，你对这个人物有哪些新的熟悉？（教师补充巧用数字概括，投影展现） （2）你认为海瑞的精神在我们今日还有用吗？ 在学生争论后，教师组织沟通。鼓舞学生谈正面因素，海瑞的精神品质在我们今日的社会主义建立中更需要。 b、二读，生疑问。 （1）读完这篇文章，你还有什么不懂的吗？ （2）在我们的现实生活中，莫非只有治水才需要躬亲吗？请说说你的熟悉。（这两个问题旨在引导学生在理解课文之后

8、，对课文内容再作细致探究，“于无疑处生疑”，读出自己的全新熟悉。） 6、与自己对话，总结拓展 a思索海瑞治水胜利給我们的启发，试从正反两方面举例说明并谈自己的学习体会。（包括课文内容和学习方法等方面）幻灯片 b在我们的现实生活中莫非只有治水才要躬亲吗？请谈谈你的感受。 c海瑞治水不但躬亲，而且清廉。其实，不管古代还是现在像海瑞一样清廉的官吏许多，请再举一例概述他的主要事迹。 d我国历史上还有很多治水的故事，请同学们课后搜集这样的材料，然后在班级举办一个“治水故事会”。 7、学以致用，迁移应用(作业) （1）再读课文，争取做到熟读成诵。 （2）、积存与水有关的诗词、谚语、俗语等句子。 （3）、请

9、你仿照感动中国人物沈浩和杨善洲的颁奖词，为海瑞写几句。 五、说教法 新课程的理念认为：学生是学习和进展的主体。语文课程必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的.学习需求，爱惜学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。依据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法： 在教学中采纳情境法诵读法争论法启发诱导法学问联想法等教学方法，以小组合作的形式进展质疑和探究。 1.情境教学法 “情境教学法”是当今课堂教学一股清爽的活水，能为传统的课堂教学注入新的生命。采纳情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素，强化训练目标，

10、引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培育学生的力量。 2.诵读品尝法 依据义务教育课程标准（20xx）对文言文学习的要求，学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积存，考察他们能否凭借解释和工具书理解诗文大意。 3.争论分析法 这既是个体的学习，又是团体的学习。争论是一种双向或多向的活动，当中表达了个体的思维，又有思维的碰撞、磨合、吸纳，是合作学习的表达。 4.质疑探究法 让学生在自主学习的过程中，自己去发觉问题，提出问题，讨论问题，表达学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验，使他们看到胜利的记录，这种成就感促使学生可持续性地进展。 5.提问法：为了在课堂教学

11、中训练学生的形象思维力量，提高对文本整体的把握力量，我设计了几个问题在学生扫瞄阅读中适时抛出，有利于学生在理解的根底上加强记忆，最终又通过互动设计板书表现出来。 6.练习法：掌握论告知我们，“要实现有效掌握”就必需“要有反应”，而且反应越准时越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法准时反应课堂教学效果。 多媒体的运用主要是起到一个激发学习兴趣的作用。 六、说练习设计 语文课程标准提出“应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向，同时也应敬重学生在学习过程中的独特体验”，为此我设计了以下课堂练习：（PPT出示） 1、给加粗字注音。 妄意（）潴（）相度（）（）询问（）（）嫌（）胼胝（）

12、（）亲给（）好逸恶劳（）（）泥于掌故（） 2、读准节奏： 治水/之法，既/不行执一，泥于/掌故，亦/不行/妄意/轻信人言。盖/地有凹凸，流有缓急，潴有浅深，势有曲直，非/相度/不得其情，非/询问/不穷其致，是以/必得躬历山川，亲劳/胼胝。 昔/海忠介/治河，布袍/缓带，冒雨/冲风，往来于/荒村野水之间，亲给/钱粮，不扣一厘，而/随官人役/亦未尝/横索一钱。必如是/而后/事可举也。如/好逸而恶劳，计利而忘义，远嫌而避怨，则/事不举/而水利不兴矣。 3、词类活用： （1）、布袍缓带（2）、远嫌而避怨 4、古今异义： （1）、盖地有凹凸（2）、是以必得躬历山川 七、说板书设计 治水海瑞必躬亲 冒雨冲

13、风不扣一厘躬亲清廉事可举 好逸恶劳见利忘义远嫌避怨事不举 做事躬亲 做人廉洁 八、说学法 八年级学生虽然已经学习了近十篇文言文，具备了肯定的文言学问根底，但要他们独立地去学习与现代文不完全一样的古代语言，又要像阅读现代文那样理解文章内容和写法也有肯定的难度，因此，教师在学生学习的过程中应当进展必要的点拨和引导，教给学生正确的学习方法，让学生逐步形成力量。初中八年级的学生已经初具文言文阅读力量，有肯定的文言文学习根底，而且学生思维活泼，能积极地去发觉问题，大胆地去质疑；但谈论文学问学生还不曾详细涉及，因此谈论文学问的学习就成为本文学习的一个难点。 自主探究、合作探究、展现探究 九、说学生学习效果

14、 良好，小组合作有效，组长组织展现积极。 治水必躬亲说课稿2 说教材： 教材在编排上表达了新课程标准的教育理念，充分考虑到学生的实际及承受力量，突出以学生为主，注意培育学生合作、探究力量。本课在教材中居于第五单元的位置，在前几单元中，已屡次涉及文言文的学习，学生已有肯定的文言文学习根底。第五单元的主题是“自然与环境”，教学要求通过课文的学习从中明确：人与自然要和谐相处，善待自然，优化生存环境。 治水必躬亲一文既涉及“人与自然、环境”这个大主题，同时又是一篇谈论性的古文。文章论述了躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水观察水情的重要性，说明只有躬亲、清廉，才能治好水。文章由治水要防止的现象说起，

15、继而说明要躬亲的缘由，之后提出中心论点；紧接着运用例证法，举海瑞治水的例子，论证中心，同时运用正反比照论证，一实一虚，有力地证明白文章的中心。通观全文，观点鲜亮，构造严密，论据确凿，令人信服。 谈学生 初中八年级的学生已经初具文言文阅读力量，有肯定的文言文学习根底，而且学生思维活泼，能积极地去发觉问题，大胆地去质疑；但谈论文学问学生还不曾详细涉及，因此谈论文学问的学习就成为本文学习的一个难点。 讲教法 本节课按五个板块进展：激情导入、读文解意、读文品尝、思路延长、课后探究。每个板块都充分表达学生的自主学习。在教学中采纳诵读法、争论法、启发诱导法、学问联想法等教学方法，以小组合作的形式进展质疑和

16、探究。首先以诵读的形式初步理解课文，接着小组合作学习，解决文言文中的重点字词，进一步疏通文意。在此根底上品尝分析重点句段，理清文章思路。在深入理解课文的根底上，启发学生由治水联想到做事，使学生熟悉到做任何事情都应做到事必躬亲，注意实践的的道理。整个教学过程一环扣一环，步步深入，学生由“入书”到“出书”，既坚固地把握了文言文必学学问，又扩大了教学容量，培育了学生的语文力量，进展了学生的思维。 述过程 【学习目标】 1 、疏通文意，明确文言实词、虚词在文中的意思，积存文言词汇。 2 、学习文中正反比照的论证方法，理解文中所叙述的道理。 3、熟悉海瑞这一人物形象，进一步熟悉到不只是治水，做任何事都要

17、“躬亲”、“清廉”的道理，做一个有益于社会的人。 重点：疏通文意，理解文中所叙述的的道理。 难点：论证方法的运用。 学习过程： 导入： 大禹治水，三过家门而不入，因地制宜，终将水患治服。被后世传为佳话。 你还知道哪些治水的人或事？说出来与同学沟通。 清官海瑞，他体恤民情，严惩贪*污吏，被称为“海青天”。可同学们知道吗？他在治水上也颇有成就呢！今日我们就来学习一篇有关海瑞治水的文章治水必躬亲（板书），看看他是如何治理水患的。 （阅读“资料链接”了解与海瑞。） 自学导引： 1、朗读课文，以自己最喜爱的方式去读，扫除文字障碍。 留意：以下句子句读“不扣一厘，而/随官/人役/亦未尝/横索一钱”、“必如

18、是/而后/事可举也”。 2、参考解释用现代汉语翻译课文，有疑问的词句可查找工具书。 3、理解课文： （1）、若治水不躬亲将带来怎样的后果？（请用文中的原句答复） （2）、理清文章思路： 第一段先说明治水要防止的现象，用两个“不行”从反面强调，然后用“盖”领起下文，论述 的缘由，并用两个双重否认句强调治水必需 、 、 的重要性；然后得出结论：“ ”。其次段举海瑞治水为例来证明论点。先正面讲海瑞治水不但 ，而且 ；接着从反面说，用假设论证的方法来说明。 文章第一段提出论点，其次段用 论证，说明治水不但要 、而且要 。 （3）、本文论述了 的道理，说明只有 、 才能治好水。 合作探究： 1、学生小组

19、沟通本文应留意的一些生字及其读音，然后小组内互读纠误，留意字音、停顿和语气语调，安排展现形式。 2、小组内尝试翻译课文，相互指出翻译不精确的地方并纠错，推选翻译展现代表。 3、理解课文： （1）、沟通自学内容。 （2）、家喻户晓的海瑞，在你的心目中是怎样一个形象？读了课文之后，你对这个人物有哪些新的熟悉。在我们今日有没有这样的人？ (3)、课文中举海瑞治水为例来证明论点，请举出其它事例来证明的观点。 (4)、在我们的现实生活中莫非只有治水才要躬亲吗,结合现今社会举出正反两方面的事例各一，说明躬亲、清廉的重要性。 沟通展现： 1、学生展现课文朗读，然后齐读课文。 2、学生展现课文翻译，师生作适当

20、的补充与归纳。（可相互质疑，加深理解。） 3、沟通课文内容理解，小结：课文论述 是治水的必要条件，强调亲自登山涉水观察水情的重要性，通过 的方法深刻地指出治水 与 之间的关系。 稳固提升： 1、解释以下加框的词语。 （1）泥于掌故（ ） 2）非询问不穷其致（ ） （3）不行执一（ ） （4）是以必得躬历山川（ ） 2、翻译下面的句子 (1)、非相度不得其情，非询问不穷其致。 (2)、亲给钱粮，不扣一厘，而随官人役亦未尝横索一钱。 3、认为“事举”、“水利兴”的必要条件是什么？ 4、海瑞治水不但躬亲，而且清廉，古代像海瑞一样清廉的官吏还有许多，请再举出一例，概括表达这个人的主要事迹。 治水必躬亲

21、说课稿3 说教材 今日我说课的内容是治水必躬亲，本课属于八年级语文上册中的第五单元。本单元以人与自然的关系为主题，要学生正确理解人与自然的关系，明确人与自然如何和谐相处。还要学习在说明记叙中结合谈论抒情的写法。治水必躬亲位于第五单元第五课，为非重点课文。是清代的钱泳，善诗词书画，多年游历全国各地，著有履园丛话水学。文章说的是治水的方法，或者说是治水的态度。另外还赞扬了海瑞为官清廉的特点。对于文章的主题，就是治水的方法和态度。 教学目的 1.熟读课文，尽可能背诵 2.字词句可以流利译出 3.正反比照论证和举例论证 4.了解文章主题治水必躬亲和事必躬亲并且来指导学习 学习目标 1.熟读课文，尽可能

22、背诵 2.字词句可以流利译出 3.正反比照论证和举例论证 4.了解文章主题治水必躬亲和事必躬亲并且来指导学习 教学重点 读课文，译字词句 理解文章的主题及对学习的启发 教学难点 如何理解事必躬亲 导语： 水为人类必不行少的物质，生产生活都离不开它。它对于我们很重要。它有它温顺的一面，也有它无情的一面，我们中国地域广阔，水患较多。九八年大洪水就是它无情的时刻。其实，不单今日，在历史上，就有水患，就有人去制服它。比方，有一个古人叫鲧，他带着人们去治水，由于方法不当，只知道堵，因此失败。他的儿子叫禹，用疏的方法治水，由于方法得当，故一江春水向东流。看来，治水要用适宜的方法。方法从哪里来？必需从实地调

23、查中来。我们来看治水要怎样治，从中又能学到什么。 二正课： 1小组内先自读课文，划出自己不会的字词，结合课下解释、教师出示的字音解决，再不会的全班共同解决。 2小组内学生依据教师指出的朗读要求，先自读，由同学互评，进而全班推举同学范读。最终还可以齐读。 3小组内依据提示、课下解释、工具书译课文。 泥：拘泥盖：原来，表缘由是以：因此亲劳胼胝：亲身去经受困苦 昔：过去布袍缓带：穿轻巧服装未尝：未曾如是：象这样举：胜利 （由小组内选出数位同学作示范翻译，其他同学评价） 4分析课文（可以让学生争论分析出来，教师引导） （一）一段（1）治水之法： 应当：躬历山川，亲劳胼胝 不应当：执一；轻信人言 由于：

24、非,非 （2）论点：是以必得躬历山川，亲劳胼胝 （二）二段：举例论证：海瑞两个方面争论得出布袍缓带和亲给钱粮； 正反比照论证：水利如何举如何不举 5说一下你心目中的海瑞形象。 三小结 1（教师总结这节课所学内容，让学生用文中语句答复，以到达尽可能背的目标）这节课我们学习了治水的一个方法，有两个不行，分别是，由于，所以必需。 接下来举了一个例子就是举例论证，即昔海忠介。这说明治水必需躬历山川，亲劳胼胝。除了这一个，还要清廉，即亲给钱粮，这说明治水官吏还要清廉。又用了正反比照论证方法，从反面论证另一种状况，即如好逸恶老 2体裁为谈论文。 3.所学道理：治水必躬亲。 4.论证方法：举例论证，正反论证

25、。 5.古今字词义： 泥：（泥土）拘泥 掌故：（过去的规章制度）过去的故事 盖：（由于,表缘由）盖子，盖住 穷：（追究究竟）经济上贫困 举：（胜利，完成）举起 .6重要字词解释： 相度询问是以胼胝昔未尝 7。.按字义写成语： 泥于掌故非相度不得其情 远嫌而避怨非询问不穷其致 8.按成语写句子： 好逸而恶劳计利而忘义 9.收获： (1)治水必躬亲 (2)事必躬亲 (3)治学必躬亲 课外作业：写一篇关于学习的小短文 治学必躬亲 要求： 1.运用典型事例； 2.运用举例论证和正反比照论证方法。 治水必躬亲说课稿4 题目是义务教育课程标准试验教科书，江苏教育出版社八年级语文上册第五单元其次十五课治水必

26、躬亲。下面我将从教材、学生状况，教法和教学过程四个方面加以阐述。 一、说教材 教材在编排上表达了新课程标准的教育理念，充分考虑到学生的实际及承受力量，突出以学生为主，注意培育学生合作、探究力量。本课在教材中居于第五单元的位置，在前几单元中，已屡次涉及文言文的学习，学生已有肯定的文言文学习根底。第五单元的主题是“自然与环境”，教学要求通过课文的学习从中明确：人与自然要和谐相处，善待自然，优化生存环境。 治水必躬亲一文既涉及“人与自然、环境”这个大主题，同时又是一篇谈论性的古文。文章论述了躬亲是治水的必要条件，强调亲自登山涉水观察水情的重要性，说明只有躬亲、清廉，才能治好水。文章由治水要防止的现象

27、说起，继而说明要躬亲的缘由，之后提出中心论点；紧接着运用例证法，举海瑞治水的例子，论证中心，同时运用正反比照论证，一实一虚，有力地证明白文章的中心。通观全文，观点鲜亮，构造严密，论据确凿，令人信服。 二 、谈学生 初中八年级的学生已经初具文言文阅读力量，有肯定的文言文学习根底，而且学生思维活泼，能积极地去发觉问题，大胆地去质疑；但谈论文学问学生还不曾详细涉及，因此谈论文学问的学习就成为本文学习的一个难点。 依据学生的状况和教材所处的地位和第五单元的教学要求，设计本课教学目标如下： 【教学目标】： 1、能结合解释及同学之间的相互质疑，整体感知课文内容。 2、通过反复诵读品析关键字句，理清文章思路

28、，初步背诵课文。 3、学习本文正反比照的论证方法。 4、培育学生务实的态度和勇于创新的精神。 【教学重点】： 在诵读中疏通文意，把握文章思路。 【教学难点】： 正反比照的论证方法。 三、讲教法 本节课按五个板块进展：激情导入、读文解意、读文品尝、思路延长、课后探究。每个板块都充分表达学生的自主学习。在教学中采纳诵读法、争论法、启发诱导法、学问联想法等教学方法，以小组合作的形式进展质疑和探究。首先以诵读的形式初步理解课文，接着小组合作学习，解决文言文中的重点字词，进一步疏通文意。在此根底上品尝分析重点句段，理清文章思路。在深入理解课文的根底上，启发学生由治水联想到做事，使学生熟悉到做任何事情都应

29、做到事必躬亲，注意实践的的道理。整个教学过程一环扣一环，步步深入，学生由“入书”到“出书”，既坚固地把握了文言文必学学问，又扩大了教学容量，培育了学生的语文力量，进展了学生的思维。 四、述过程 （一）创设情景，导入新课 pages_luzhuba 出示课件，创设情景，介绍海瑞其人导入新课。 （二）小组合作，质疑探究。 1.引导学生听读课文录音，听准字音和句读。 2.结合课件出示生字词，要求学生给加点的字注音。 3.结合对生字词的学习，以多种形式朗读课文，要求男生女生相互点评，通过读来初步感知课文。 4.在读的根底上，以小组合作的形式，疏通文意，并赐予学生学法指导。 5.质疑探究：以小组为单位，

30、同学之间相互质疑，并把小组在学习中遇到的难题在全班争论解决。 6.男生、女生翻译课文竞赛，使学生对文章有一个整体感知。 7.在对文章有个初步了解的根底上，出示词义辨析题，采纳竞赛的形式，来稳固所学内容，加深理解。 （三）读文品尝，理清思路。 1、在学生理解文章大意的根底上，明确文章的观点（道理），并从文中找出相应的关键句。 2、小组合作学习，争论文章的写作思路，初步理解谈论文中论点、论据及其相互关系。 3、结合学生的分析，教师板书，并利用板书指导学生背诵课文。 （四）拓宽思维，课文延长。 1、在理解文章的根底上，借助多媒体，进一步引导学生熟悉“李冰治水”（修都江郾）过程中注意实践的精神，反应课

31、文内容。 2、由“海瑞治水”、“李冰治水”的例子激发学生思索，举出能证明“治水必躬亲”的例子，从而进一步明确论点和论据之间的关系。 3、由“治水必躬亲”启发学生思索，做任何事情都应注意躬亲实践的道理，并能举出详细的实例来证明自己的观点。培育学生务实的态度。 （五）瞻前顾后，课堂总结 “治水必躬亲”，由于山川形式不同必躬历山川才能得其情，因制度沿革之故，必询问才能穷其致，选用治水之人，必能躬亲实践，且公正廉洁。只有这样治水之事才能举，水利才能兴。 生活中的事情又何尝不是如此呢？实践出真知，只有在实践中才能学到真学问，把握真本事。因此，治水必躬亲，事必躬亲。 （六）课后思索，探究学习。 由治水与躬亲、清廉的关系引导学生进一步去探究学习治水胜利都需要哪些条件。 附板书设计：