游山西村教学设计教案(四篇).docx

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1、 游山西村教学设计教案(合集四篇) 教学目的: 1. 理解诗意，感悟诗境，体会诗中深刻哲理。 2. 体会诗歌表达的凝练，用词精确，体会陆游诗歌的风格与特色。 教学流程： 一、初读诗句，体会古诗韵味。 1、同学们平常积存了许多好词佳句，能说说“山”“柳”开头的成语吗？ 当中有两个耳熟能详、千古流传的成语都出于同一首诗。【板书：山重水复、柳暗花明】 2、在这首诗中，有一座座连绵的山，有一条条交叉的河，有密密层层的柳，有鲜艳的花。这之间，几间农舍若隐若现。【师边用简笔画描述边板画，指出山、水、柳、花四景物】 3、知道这么美的风光在什么地方吗？【板书：山西村】这样漂亮的风光被谁发觉了？板书：陆游 4、

2、初读诗句，学习生字词。 指名读，师生合作读，配乐读，齐读。 读准生字：莫 腊 浑 豚 疑 理解：豚 二、了解背景，学习查找资料。 1、查找资料 现在我们和陆游一起游山西村，板书：游山西村 古诗难读难懂，读古诗不管谁都要做一件事：查找资料 假如让你查找，和这首古诗必有关系，必需要查的，你认为要查什么？学生沟通 2、关注信息 筛选信息是学习古诗很重要的一步。这个信息告知你什么？ 你捕获到了什么信息？腊酒味道怎样？ 小结：这些信息挺重要的，可能对等下理解、学习、感悟诗歌有帮忙。学习古诗特殊需要借助资料 三、读诗入境，赞民风民情。 1、了解诗意。 让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什

3、么？（ 款待客人） 出示：莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 2、想像动词。 大家留意到 “留”这个动词了吗？从刚进村，直到最终挽留，这是个好长的过程，大家可以绽开丰富的想象，在这过程中仆人和客人之间会有哪些活动？ （学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀、端、举、碰、喝、聊、谈） 生：杀鸡宰羊 烧菜 扛猪 敲锣打鼓 端酒 就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，假如把这些活动全部记录，岂不更能表现当时喧闹的情景？ （生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。） 师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳动的，正由于如此读诗就要擅长想象，复原当时的生活情景。 3、【

4、看图】 想象说话： 莫笑 腊酒浑：让你想到什么？ 丰年 足鸡豚 ：你又会想到什么？ 留客：农家人会怎么挽留？ 带着想象再读这两句古诗。 4、联系背景，体会陆游收到招待以后的独特心境。 此时，陆游罢官开除在家，面对这样的农家人，他会怎么样？他觉得这群农家人怎样？ 他会怎么表达此时此刻的心情？读诗句 5、指导朗读：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”（热忱的接待场面、勤劳的村民、农家的幸福欢乐） 四、品词析句，悟人生哲理。 1、将诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”与“山清水秀疑无路，柳绿花红又一村。”进展比拟，体会诗句的意境及表达的精确。 同学们，这可是漂亮的江南啊，风景如画，山清水秀，我有

5、点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？ 2、结合背景资料，体会的心情及诗句所蕴含的人生哲理。 3、片断描写，体会心情。 一座座山重重叠叠，一条条水纵横交叉，走着走着，我，我的心里。 柳荫深深，前路迷茫，穿过柳荫深处，啊，鲜花明媚红艳，眼前突然一亮，又是一个村庄，我想那村庄（村庄会是什么样的？陆游虽然未见，但已在心中向往，描绘。）我的心中。 拿起笔绽开想像，写下当中的情景吧 小结：此时，诗人的心情有变化吗？怎么变的？你能读出

6、这样的比照、变化吗？ 读出比照，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 你看到了一个怎样的陆游？ （不怕失败 坚持究竟） 4、联系背景，体会道理。 六、适度拓展，赏诗人情怀 会当凌绝顶，一览众山小。杜甫望岳 行到水穷处，坐看云起时。王维终南别业 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。李白将进酒 七、联系实际，升华人生道理。 千百年过去了，这经典名句依旧在我们耳边回荡，当我们的时候，我们信任（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。） 生活中谁没有困难，生活中谁没有挫折，谁没有失败，但只要牢牢记住这千古流传的名句（山重水复疑无路，柳暗花明又一村。）我们肯定能走向盼望，走向光明，走向美妙的将来！ 板书设计：

7、 游山西村陆游 资料 山重水复疑无路， 想象 柳暗花明又一村。 道理 名师名言： 给孩子上一堂课，想孩子一辈子。林莘 “留”下你的笑靥如夏花 听林莘教师游山西村所感 林志芳 都说“见过林莘的，决忘不了她的笑”。这次在“千课万人”的讲台上，那笑依旧明媚，一如夏花。 这次她带来的是古诗教学游山西村。 游山西村是宋代诗人陆游的作品。本是一首七言律诗，全诗如下： 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。 箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，柱杖无时夜叩门。 诗人运用凝练的笔触，全篇围围着一个“游”字铺展，层次清楚地勾画出一幅颜色明媚的江南农村风光图。惋惜进入教材时，

8、编者只截了前两联。 “莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”。开头似是平淡，细品却意蕴丰富。怎么让学生去体会当时仆人盛情留客的热忱，怎么让学生去感受农家丰收后欢畅？ “山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。这脍炙人口的名联，自然天成，又富于哲理。如何让学生去品尝那“有如弹丸脱手”的语言，又如何引导学生去参悟诗中蕴含的哲理呢？且看林莘。 第一联：着一个“留”字，意境全出。 入诗朗读之后，林教师用一句“让我们一起去山西村，走进农庄，走进农家，看看他们在干什么？”自然地引出了“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”接着就抓住一个“留”，借助插图，奇妙引导学生想象。 师：“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。”中，大家

9、留意到 “留”这个动词了吗？从刚进村，直到最终挽留，这是个好长的过程，大家可以绽开丰富的想象，在这过程中仆人和客人之间会有哪些活动？ （学生们饶有兴趣地想象并纷纷走上讲台板书其中的动词：杀、端、举、碰、喝、聊、谈） 师：就一个“留”字让我们想象到整个接待的过程，假如把这些活动全部记录，岂不更能表现当时喧闹的情景？ 生：不行，诗歌是最精炼的，这个“留”字可以代表、包涵这么多的动词。 师：对呀，诗歌的语言是浓缩的，跳动的，正由于如此读诗就要擅长想象，复原当时的生活情景。 接下来，林教师又牢牢抓住 “莫笑、腊酒浑”，“丰年、足鸡豚”，“留客” 等关键字词通过角色扮演、师生对话，让学生在品尝语言的同时

10、真实地感受到了当时喧闹的场景。 “留”字的教学就像一个奇妙的支点，由此，课堂变活，诗歌变活。画面复原了，情境再现了。法国作家福楼拜说：“无论你所要讲的是什么，真正能表现它的句子只有一个，真正适当的动词和形容词也只有一个，就是那最精确的一句，最精确的动词。”语文教学又何尝不是要找准这“一个”？ 其次联：比照赏词，品悟诗理。 这一联的教学，仍旧是从品词入手。 师：同学们，这可是漂亮的江南啊，风景如画，山清水秀，我有点纳闷，诗人怎么不说“山清水秀疑无路”，而却说“山重水复疑无路”，还有这后半句就更想不明白了，按理说，柳是绿的，花是红的，可偏不说“柳绿花红又一村”，而却说“柳暗花明又一村”。柳怎可能暗呢？花为什么以用“明”呢？ 一石激起千层浪，品评之后，是拓展写话，学生在充分的进入情境之后在联系陆游当时的境遇，这才惊喜地发觉：原来，这诗中言说的不仅仅是游山西村的经受，记录的不仅仅是来宾言欢的故事，它更含着诗人的心境，蕴着深刻的哲理。 课末的拓展诵读，将杜甫、王维、李白的诗与这一联相比照，既是对诗人情怀的升华解读，又是对这一名句的内化稳固。 两联赏过之后，黑板上除了形象的板画、经典的诗句，还留下了三个