沁园春雪教学设计5篇.docx

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1、 沁园春雪优秀教学设计5篇 教学目标 1理解课文资料，感受“我”在园子里布满乐趣、自由拘束的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神好处。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3学会个生字，理解由生字组成的词语。 4感受萧红语言新奇自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。 教学重点 体会“我”在园子里自由拘束、欢乐无忧的心情。 教学难点： 学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。 教学时间： 1课时 教学过程： 一、谈话导入。 1童年记忆中冬日下的一对对骆驼，给林海音留下了难忘的记忆，那么这天要学习的这篇课文中的哪些童年生活情景让“我”对童年生活念念不忘呢？下面，我们一齐

2、走近萧红的祖父的园子，感受她的童年生活。 2板书课题：祖父的园子 二、初读课文，整体感知。 1用自己喜爱的方式自读课文，整体感知课文资料。 2勾画生字新词，留意读准字音。透过查阅工具书，联系上下文，同桌沟通等方法理解文中局部词语。 3小组争论：回忆了童年时在祖父的园子里经受的哪些场景？ 4全班沟通：记忆中的园子（13自然段），跟着祖父在园子里干活、玩耍（415自然段），园中的一切都是活的，都是自由的（1617自然段），在园中玩累了，能够欢乐地入梦（1820自然段）。 5沟通课文主要资料：记忆中祖父的院子颜色艳丽，景物众多，祖父常常在园子里劳作，“我”也常常在园子里“乱闹”、玩耍，园中的景物的自

3、由的，“我”也是自由的欢乐的。 三、细读品尝，体会文意。 （一）走进“园子”，感受童年的趣事。 1在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮得意，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，仔细体会。 2沟通：你觉得哪件事最搞笑？ 预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，但是是东一脚西一脚地胡闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。” 这哪里是在种小白菜，“我”就是在胡闹。谁情愿当当文中的小女孩，读出的淘气劲儿。 预设二：“其实哪里是铲，但是是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。” “我”是在怎样铲地

4、的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。 预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着： 下雨啰！下雨啰！” （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？ （2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（感动地、欢快地、快乐地、天真烂漫地） （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。 （4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出的欢乐和顽皮。 （二）走近祖父，体会祖父的慈祥。 1在园子里这么调皮，这么淘气，祖父是什么态度，阅读5-1

5、2自然段，细细体会。 2重点体会： 祖父发觉我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？” 我说：“谷子。” 祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每一天吃的就是这个吗？” 我说：“是的。” 我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来你看。” 我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父了，说：“这不是一样的吗？” 祖父把我叫过去，渐渐地讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。 （1）抓“渐渐地”体会祖父对我的慈祥。 （2）抓祖父的笑：“大笑起来笑够了还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？ （3）祖父的笑里隐蔽着什么？（慈爱、和气可亲、疼爱孙女的） （4）分主

6、角朗读对话，体会文章表达的情感。 3在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈祥，在他宽容、急躁、呵护下，我才能够如此地在园子中尽情玩耍！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎样样的呢？ 这是一座乐园，更是一座爱园。 4小结：祖父给与“我”足够的宽松气氛。让“我”自由欢乐的，不光是祖父的园子，更有慈祥的祖父。祖父允许“我”任凭玩闹，对“我”倾注了爱心和急躁，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐而又幸福的童年。 （三）走进园中景物，感受自由拘束的童年生活。 1心中是自由欢乐的，看什么都是自由欢乐的，在眼里，园中的

7、景物又是怎样的呢？自由读（1617自然段）。 2把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来叙述你的欢乐和自由吧！引读（17自然段） 心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像_；鸟飞了，就像_；虫子叫了，就像_；倭瓜有的爬在架上，有的爬在房上，在我看来，是_；黄瓜有的开着花，有的结果了，在我看来，是_；玉米长得共性茂密，在我看来，是_ 3短文连用十个“就”字，朴实的文字，一般的景物，自由拘束的景物，到处传达着“我”的自由与欢乐。一切景语皆情语啊！带着这样的感受齐读13段（引读13节）。（这是对园中景物的一次回望。有了

8、对文中趣事的理解，再读第13节就能更好地领悟写作的奇妙，体会到在借景抒情，体会到“心”的自由。此处读是一次情感的升华。） 四、回忆总结，延长拓展，渗透园子的精神好处。 1在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？ 2有自由的园子真好，有爱的园子真好。就这样一天一天的，祖父、后园、“我”三者是一样也不行缺少的。在三十一年短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“暖和与爱”怀着“永久的向往与追求”的萧红经常会忆起呼兰河城，由于呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所以，用一颗真诚的心，用一本呼兰河传记录了以前的点点滴滴。 沁园春雪优秀教学设计篇2 教材分析： 祖父的园子节选自闻名女作家萧

9、红的回忆性小说呼兰河传，课文主要叙写了童年的萧红在园子里欢乐自由、无拘无束的生活，表达了对童年生活的眷恋和对祖父的思念。孩子气十足的腔调，清爽质朴的语言，诗意浪漫的景物描写，借物抒情的写作方法是本文表达方式上突出的特点。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，感受童年生活的自由欢乐，体会对童年生活的眷恋和对祖父的思念。 3、学习独特的表达方式。 教学重难点： 在品读文字中感受童年生活的自由欢乐和祖父的爱，体会对童年生活的眷恋和对祖父的思念。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 一、复习导入。 1、揭题，读题。 这节课我们连续学习第十课，读课题。通过上节课的学习我们知

10、道这篇课文节选自闻名作家萧红的作品呼兰河传。 2、说说课文主要写了什么?(主要写了我童年时代跟着祖父在园子里劳动的情景。/园子的景象以及和祖父在园子里发生的趣事。) 二、赏读园中景物自由。 我、祖父、园子构成了多彩的生活，给萧红留下了童年美妙的记忆，令她难以忘记。让我们跟随一起走进这个园子。 1、快速扫瞄课文，找出文中直接描写园子的段落。(第2节、第13节) 2、引读其次节。(读出园子的美和生气勃勃)。 3、自由读第13节。 我想，读着这些文字，闲逛在这个大园子中，你就会产生一种感觉，你的脑海中会消失一两个词(无拘无束，闲适，自由，随心所欲) 你的感觉和文中的“我”感觉相通了。读着读着，我觉得

11、园子里的一切，要做什么，要怎么样，都是。 4、认真读读这一段，看看是怎么来写园中的自由的?留意那些好玩的、特殊的词句，可以划下来。 沟通，相机指导朗读。 (运用了拟人、排比的手法，句式有就像似的，情愿就，一会一会) 5、教师读这一段时发觉了一个问题，文中一连用了十个“就”，读起来是不是觉得啰嗦?(萧红的文字很朴实，但读起来觉得很灵动，很清爽，字里行间扑腾着两个字自由。) 6、让我们把这种自由的感受带进这一段中，通过你的朗读表现出来。(配乐朗读。) 7、为什么在萧红眼里，园中的花鸟、蔬菜、昆虫这一切都是自由的?联系上下文，想一想。(的童年生活是自由的，心灵是自由的，所以看园中的一切都是自由的了。

12、) 像这样把人物情感倾注在事物上，借助事物来表达人物的情怀，这种写法就叫借物抒情。写园子的自由实际上是要写“我”童年生活的自由。 三、品读童年生活自由。 1、童年生活的自由又是怎么表现出来的呢? 让我们连续闲逛于园中，默读课文3-12节，留意那些最好玩、最好笑的细节，读一读，划一划，可以在旁边写下自己最想说的话。 2、沟通，品析，指导朗读。 引导学生抓关键词，一边读书一边想象画面。 (第12段：我是怎么浇菜的?读读课文，找找描写我动作的词“抢拼尽了力气往天空里一扬大喊着” 把水往天空里一扬，这一扬，你看到了什么?感受到了什么? 这一大瓢水冲下来，你浑身湿淋淋的，像只落汤鸡，你的心里呢?把你内心

13、的自由畅快读出来。 我仿佛看到你和祖父的头发都还在滴着水，可你却看着祖父傻傻地大笑呢，这哪是在干活，清楚是拼尽了力气在玩呢! 多么得意的孩子，多么调皮的乱闹，让我们再一起读读这一段，和一起回味那段自由欢乐的时间。) 3、小结：祖父栽花，我就栽花，祖父拔草，我就拔草，祖父下种，我就胡闹，祖父铲地，我就乱勾，祖父浇菜，我就乱闹，闲逛在园中，我们看到，无论我想怎么样，就，想做什么，就我完全是。 四、感悟自由的源泉。 1、其实，我在园中做过好玩的事儿还有许多许多，我曾经捉来一只大蚂蚱，把腿用线绑上，过了一会儿，线头上只栓了一只腿，而蚂蚱不见了。我曾经在祖父拔草时，在他的草帽上插了一圈盛开的玫瑰，红通通

14、足有二三十朵，祖父还以为那年春天雨水大，玫瑰香气传得远呢! 2、小萧红在园中能这样自由拘束，随心所欲地玩耍、胡闹，祖父的态度又是怎样的呢? 默读课文，从文中你读出了一个怎样的祖父? 3、品尝文中的“笑”，感受祖父对“我”的爱，指导读句子。 祖父的笑中有慈爱，祖父的笑中有疼爱，祖父的笑中有教育，祖父的笑中有宽容。祖父的笑和爱一起永久留在我的心底。很多年以后，深情地回忆：祖父的眼睛经常是笑盈盈的。祖父的笑，经常跟孩子似的。(课件出示) 五、抒发对自由渴望。 1、正是由于有了祖父的疼爱和呵护，我才觉得自己的心是自由的。(配乐引读)我感觉到花开了，就像，我看到鸟飞了，就像鸟，我听到虫子叫了，就像，我就

15、变成了那倭瓜，情愿爬上架，情愿爬上房，我就变成了那黄瓜，情愿开一谎花，情愿结一个黄瓜，就，我就是成了那玉米，我若情愿长上天去，。我要做什么，要怎么样，都是自由的。 2、你渴望这样的童年生活吗?请你运用文中句式写一写。 假如我有这样的一个园子， 情愿就想就 六、拓展延长。 1、有自由的园子真好，有爱的园子真好。想一想，当成年以后回忆这个园子时，她心中是什么感觉?(欢乐、幸福、回味、眷恋、对祖父思念) 2、课文第一段写：“呼兰河这小城里住着我的祖父。”这句写得很特殊，体会一下，为什么这样写? (萧红诞生与一个地主家庭，父亲对她非常冷漠，母亲也不喜爱她，只有祖父疼爱她，祖父是萧红一生最重要的人。在萧

16、红眼里，这不是一个一般的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父)就让我们再深情地读课题。 3、一想到这个园子，的思绪就回到了呼兰河这座小城，一想到这个园子，就想到了欢乐自由的童年生活，一想到这个园子，就忆起了对她百般呵护的祖父，写园子，其实是在回忆她欢乐自由的，其实是要表达对祖父深深的感谢、思念之情。 4、呼兰河传这本书的尾声局部这样写道：(课件，配思乡曲的音乐) 呼兰河这小城里边， 以前住着我的祖父， 现在埋着我的祖父。 从前那后花园的仆人， 而今不见了。 老仆人死了， 小仆人逃荒去了。 那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓， 或许还是年年照旧， 或许现在已完全荒芜了。 小黄瓜

17、、大倭瓜，或许还是年年地种着， 或许现在根本没有了 他们布满我幼年的记忆， 淡忘不了， 难以淡忘 这一切，是萧红淡忘不了的，于是，她就用最质朴的文字去表现它，珍藏它，写成了呼兰河传。闻名作家冲突称这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”这是值得我们去细细品读的好书，盼望同学们课下找来读一读。 板书： 祖父的园子 爱自由 设计反思： 1、抓住文眼，形散神聚。本文节选自小说却没有曲折起伏的故事情节，倒更像一篇散文。设计教学过程时，我依据文本特点和学生的阅读规律，以课文第十三自然段为切入点，找出文中牵一发而动全身的句子“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样。”抓住文眼

18、“自由”两字来绽开教学，引领学生走进文本，与文本对话。观赏园中景物的自由生长，品尝童年生活的欢乐自由，查找自由的根源祖父的爱，是祖父的爱给了“我”一颗自由的心，看什么都是自由的，再跳出文本，抒发自己渴望自由的心灵，最终引导学生读一读自由背后的故事，把学生视角引向经典原作-呼兰河传。由浅入深，使学生对“自由”的理解渐渐深刻与饱满，做到形散神聚，重点突破。 2、品尝细节，感受情境。文中“我”和祖父在园中劳动的情景采纳表达的话语，其中的一些细节值得推敲，往往一个简洁动作却蕴含着丰富的内容。比方文中祖父的“笑”既能拨动学生情感心弦，又能引发言语表达的生长点，从这个“笑”字中我们可以读出祖父的爱、和气、

19、慈爱、宽容、童心、对孙女的教育，把这个“笑”字读活了，祖父的形象就会跃然纸上，我们就会自然进入课文表达的情境。 3、关注表达，学习运用。语文课程标准指出：“高年段阅读教学要在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法”，这篇文章在表达方式上更是有它独特的魅力。因此，我在设计教学过程时不仅引导学生体会文章写了什么，表达了怎样的情感，还引导学生关注课文怎么写的。对于特殊的语句反复品读，并且运用文中句式练习说话，进展文本语言的内化迁移，既稳固了对文本语言的学习，又通过练习提升学生的语言表达力量。 4、联系原著，适度拓展。语文学习不仅仅是学习课本，要将学生的视角引向更宽阔的天

20、地。引导学生了解呼兰河传，了解萧红的人生经受，可以使学生更好地理解对童年生活的眷恋，对祖父的思念和对自由生活的憧憬，加深情感体验，增加文本厚度，同时激发学生阅读原著的兴趣。 沁园春雪优秀教学设计篇3 学习目标 1、熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父的园子里的生活情景，感受童年生活的情趣。 2、熟悉8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳”等词语，摘录描写美丽的句子。 学习过程： 一、从词入手，插入课文 大家已经预习过课文了吧？下面请同学来读一下黑板上的词语。 在小说呼兰河传里，萧红用了大量的文字，写了一个园子，而且写得细致入微。一个普一般通的园子，为什么会让萧红如此留恋呢？那就让我们一起走进祖父的园子吧

21、！ 二、品读课文 （一）感受自由的欢乐 自由读第一自然段：你从这一自然段里读出了什么？得意，指导找出带颜色的词语，积存abb词语。 还有一个自然段也在写这个园子，请同学们看地13自然段。 自由读，读着读着，就会产生一种感觉，脑子里会消失一个什么词语呢？（随心所欲）用片断中的话来解释“随心所欲”这个词语的意思。 出示句子：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。（板书：自由） 一读句子。 哪些是自由的？（倭瓜、玉米、黄瓜） 引读 我是倭瓜，我情愿就；我是玉米，我情愿就；我是黄瓜，我情愿就。 还会有什么？出示句子：我就是，我情愿就 哦，真的是（二读句子） 过渡：我也是自由的

22、，我要就。找读412自然段。 园子里的一切景物的自由都传达着我的自由，这种写法叫作借景抒情，融情于景。 我是自由的，所以我是欢乐的。（板书：欢乐） 我玩累了齐读最终一自然段。 此时，她正做着甜甜的梦呢，梦里她观察（让学生想象梦里观察的东西。） 读到这，你们地心里也痒痒的，有什么话想说的吗？ （二）品读祖父的爱。 过渡：园子留给我的，仅仅是自由的欢乐吗？除此之外，莫非就没有什么让我值得留恋吗？ 齐读412小节。体会到什么？（祖父的关怀）从哪些词可以看出来？（3个笑） 在萧红的眼里，祖父是个怎样的？在笑里还读出了什么？（和气，慈爱） 板书：爱。 插入：萧红一生悲苦。8岁丧母，父亲由于她是个女孩而卑

23、视她，继母更不喜爱她。她是在可怜的阴影中长大的，但是她从祖父那里享受到了欢乐的童年，享受到了什么是爱。无论她经受怎样的苦痛，无论她面对怎样的不幸和苦难，祖父就像一束阳光一样暖和着她，让我们一起再来读读。 再读课文。 三、超越文本。 同学们，现在你们知道题目为什么叫祖父的园子了吗？ 萧红从祖父那里知道了什么才是真正的自由和欢乐，享受到了什么是爱。多以才会对那个一般的园子念念不忘，那是个一般的园子吗？ 教师引：那是一个装满自由的园子 那是一个装满欢乐的园子 那是一个装满爱的园子 沁园春雪优秀教学设计篇4 【教学目标】 、学问目标： 、把握课文生字、词。 、娴熟朗读课文，理清思路，把握文章主旨。 、

24、力量目标： 、培育学生自主阅读的力量。 、培育学生语言积存及口语表达力量。 、培育学生搜集信息、处理信息的力量。 、情感目标：培育学生从生活中查找美，查找亲情，从而提高审美观。 【教学重点、难点】 、重点：学习朗读，感悟课文内容。 、难点：通过学习课文，每一个学生都能有独特的感受、体验和理解。 【教学方法】 讲授法、合作探究法。 【教学手段】 多媒体教学。 【课时安排】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课 二、简介 先展现、沟通学生搜集的有关女作家萧红的资料，再多媒体展现教师搜集的资料如下： 萧红：原名张乃莹，黑龙江省呼兰县人，她从小生长在一个比拟富有的地主家庭。她的童年却是在可怜的

25、阴影中长大的，在污辱与损害的恶境中孤零零的挣扎过来。她的父亲张庭举是一个典型的封建主义和帝国主义的奴仆。他冷酷、贪欲，甚至由于萧红是个女孩而卑视她。只有在她的祖父那里，可以得到暖和和爱，祖父和他的后园是她童年时代的一束阳光，因而她对于和祖父一起时的那段童年时间有着剧烈的眷恋之情。现在，我们就来看看她笔下的祖父以及布满乐趣的后园。 三、学习目标 多媒体出示： 、把握课文生字词。 、娴熟朗读课文，理清思路，把握文章主旨。 四、朗读课文 、学生自由朗读课文。 、沟通自己预习时查找的生字、词，然后集体订正。 、教师范读课文，给学生以美的享受。 五、整体感知 学生以小组为单位合作探究学习，熬炼学生整体阅

26、读、归纳、概括力量。重点解决如下问题： 、祖父和“我”在后园都做了哪些好玩的事？并简洁复述。 、我是个什么样的孩子？你喜爱文中的祖父么？为什么？ 小组派代表发言，其他组补充完善，最终多媒体展现争论结果： 、第一问答案： 、种小白菜。 、铲地，重点写“狗尾草”大事。 、我在后园吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、扬水“下雨”。 、我和祖父争论“樱桃树为什么不结樱桃”，“为什么樱桃树不开花”等问题。 、插花大事。 、其次问答案： 祖父： 勤劳慈祥、幽默幽默，有一颗童心。 “我”： 天真活泼、顽皮得意，有一颗自由的心 六、小结 通过回忆童年时代欢乐、自由、温馨、美妙的后园生活，表达了对童年生活的思念和对浓浓亲情

27、的眷恋，也表达了对自然美与人性美的憧憬，以及童年的“我”作为一个真正的人的自由和天性。 七、作业 要求学生依据自己的状况任意选择一题做答： 、在本文中找出你喜爱的五个词语解释并各自造一个句子。 、在以下词语中任意选出五个，把它们连接成一段话（不少于50字）。 嘴馋、玫瑰、玩腻了、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠、孤独。 其次课时 教学目标 以朗读为主，研讨赏析文中美丽语句。 教学过程 、本课的。 、给以下词语注音： 谷穗、玩腻了、衣襟、地榇、嘴馋。 二、朗读、赏析、感悟 、找出文中你认为写得精彩的句子，大声朗读，并结合自己的亲身经受和自身感悟动身，谈谈自己的理解。 （朗读时要留意，有的文段应大声朗读，有

28、的可以欢快地朗读，有的甚至像小萧红那样喊，有的则要悄悄地品读。） 如： 、蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的，蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了。 、这榆树在园子的西北角上，来了风，这榆树先啸，来了雨，大榆树先就冒烟了。太阳一出来，大榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样了。 、花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟飞上了天似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，都有无限的本事，要做什么，就做什么。 、刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是特别孤独的了，去没有去处，玩没有玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。 （除了这些句子外，固然也可以是其他句

29、子。） 、小组合作探究： 本文写出了浓浓的亲情，也写出了“我”作为一个真正的“人”的自由和天性。找出集中反映人的自由和天性的段落，相互沟通体会。 第一局部： “太阳在园子里是特大的只是天空蓝悠悠的，又高又远。” 其次局部： “一到后园里，我就没有对象地奔了出去休息好了又是跑。” 三、沟通（培育学生口语表达力量） 在你的亲人中，你最喜爱谁，为什么？ （用亲身经受的详细事例说明。） 四、小结 五、布置作业 、必做题： 同学们，在你们的童年中有过这样的经受吗？请把它们写出来，让我们一起来共享你童年的欢快和那温馨漂亮的亲情！ 、选做题： 阅读萧红的其他作品，并写出读书笔记。 沁园春雪优秀教学设计篇5

30、课文简析 祖父的园子是一篇略读课文，萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的欢乐生活，布满童真、童趣、饱含真情实感。要让学生自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和欢乐，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积存语言。 上课伊始，可以从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的代表作呼兰河传，激发学生读书的兴趣。教学时，应放手让学生自主学习，广泛沟通。可引导学生围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会的心情。然后，全班沟通，畅谈自己的感受。最终，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。 学问与技能 1、熟

31、悉“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。 2、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方法。 重难点 重点：体会从哪些情景表现“我”在园子里自由拘束、欢乐无忧的心情。学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。 突破方法： 自读自悟，教师点拨。 难点：领悟如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 突破方法： 联系上下文，品词析句，抓住关键词句进展品读体会。 课时安排： 一课时 教学过程： 一、导入新课，板书课题。 1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们

32、跟随另一位女作家萧红，走进祖父的园子，一同来感受她的童年生活。 2、板书课题，齐读课题。 二、默读课文，整体感知。 这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采纳默读的方式来学习。祖父的园子究竟是一座什么样的园子呢？同学们依据教师供应的学习提示来学习。 课件一 1、出示学习建议 （1）带着任务跳读、扫读。 （2）找重点段，画关键词，思索：这是怎样的园子？ 下面请同学们快速默读课文。 三、细读课文，深入理解。 2、自由汇报 同学们找到了哪些段落，请根据课文的挨次沟通。 重点学习第一自然段。 师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？ 课件二出示第一自然段。 找出关键词来概括这个园子？ 自

33、由汇报： 生：样样都有。 师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，教师把“样样都有”写在黑板上。（板书：样样都有） 师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。 生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。 师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？ 生：大花园。 师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？ 生：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动。” 师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。 生：由于蜜蜂会采蜜。假如园子里的花开得不是很好

34、的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面一动不动。 师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。 “金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。 生：“金粉”一词写出了园子里有许多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了许多的蜜。 师：同学们，这就是萧红的文字魅力，外表上不是写花，但是到处都在写花，有香有色，有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，教师板书：大花园。 师：接着沟通，你们还找到了哪一段师直接描写园子的？ 生读其次自然段，师指导朗读“明晃晃”，留意“晃”的读音。 生

35、读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。（这是一棵高大而又有活力的榆树啊！） 师：还找到了哪一段，假如前边没有了，往后边找。 生：第十七自然段。 课件三出示第十七自然段 师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁情愿与大家共享。 生：一切都活了，自由。 师：园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按挨次圈起来，一个都不能少。 生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。 师：究竟是怎样把园子里的一切事物写得那样自由拘束的，我们通过朗读的方式来体会。 学生先自由读描写“花”、“鸟”、“

36、虫子”三句话。（强调“似的”读翘舌音，其他状况都是读平舌音。）再指名读，谈对这三句话的理解。 生：花都开了，睡到自然醒。 生：鸟儿飞得闲适拘束。 生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很喧闹。 生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。 教师竖起大拇指，对大家的理解予以确定与表扬。下面还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进展了描写，教师与你们合作读，教师读停顿了你们立马接上读，同时还要与教师的朗读节奏保持全都，好不好？ 师：这段话中，哪一个字消失的频率最高？ 生：“就”。 师：数一数，“就”字一共消失了几次？你们认为是不经意写的，还是特意写的？ 生：特意写的。 师：为什么特意这么写，

37、你们猜猜看。 生：为了强调这些事物是自由的。 教师板书：一切自由。 师：萧红为什么能够把这些事物写得这么自由拘束？ 生：通过认真观看的。 生：在眼里，园子里的一切都是自由的。 生：由于萧红自己在园子里就是自由的。 师过渡：说得真好！那么萧红在祖父的园子里做了哪些自由的事情呢？ 出示课件四 再次快速默读课文，圈出跟着祖父在园子里所做的事情。 生：栽花、拔草、种白菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、捉蚂蚱、浇水、睡觉。 师：哪一件事最能表现她的自由呢？ 学生自由汇报。 师：有没有同学认为铲掉谷穗这件事最能表现她的自由呢？ 举手的真不少，大家能说说理由吗？ 生：由于萧红铲掉粮食祖父并没有责备她。 师：数数看，

38、文章有几个自然段写这件事？ 生：八个。 师：用八个自然段来写，可能在萧红的心中，最能表现她的自由，所以她绽开细细写，是不是？可教师又纳闷了，既然“铲谷穗”这件事最能表现萧红的自由，那么其他的事情不写，只写这一件事，你们觉得行吗？ 生：不行，由于其他事情也能表现她的自由。 师：那为什么不把全部的事情都绽开来写呢？ 生：由于这个园子很大，里面东西许多，写不完。 师：是啊，写不完，于是萧红选最典型的事情来详写，写出了心中最真实的感情，这就是优秀文学作品给我们写作启发。 同学们，正由于萧红有这么一位宽容、慈祥的祖父，萧红可以在园子里为所欲为。文中许多地方写祖父怎么样，萧红就怎么样。 课件五 祖父戴一顶

39、大草帽我戴一顶小草帽。 祖父浇花我也浇花。 祖父铲地我也铲地。 祖父（）我也（）。 总而言之，祖父干什么，萧红就干什么，祖孙俩形影不离，那画面好温馨啊！慈爱的祖父给萧红带来了无比的幸福，祖父的园子赐予萧红无穷的欢乐。请大家齐读第十六自然段。 板书：欢乐幸福 四、总结全文 园子是萧红童年的乐园，给了她自由，给了她欢乐，所以这个园子在萧红的心目中才是那样的美妙，那样的温馨，那样的难以忘记。但是，你不觉得，她的自由欢乐还源于领她到园子的慈祥的祖父吗？所以她称园子为祖父的园子。让我们富有感情地再次齐读课题祖父的园子。 五、拓展延长，情感升华。 萧红十八岁的时候，慈祥的祖父永久地离开了她。十九岁那年，萧红被迫离开了家乡，她从一个地方漂泊到另一个地方，多年的漂泊生活加上生活中遭受的一次次打击，使萧红的身体消失了严峻的状况。此时，她更加思念慈爱、宽容的祖父以及给了她无尽欢乐、自由、幸福的祖父的园子。于是，她拿起笔来，把心中的思念汇成文字，写了一本自传体小说呼兰河传，今日教师把这本自传体小说推举给你们。 六、课后作业： 抄写并背诵自己喜爱的段落 七、板书设计 祖父的园子 样样都有大花园 一切自由 欢乐幸福