湘教版四年级下册语文《寒夜的灯光》教案及反思.docx

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1、 湘教版四年级下册语文寒夜的灯光教案及反思 教案一 一、教学要求 1 熟悉、会写“镇、诊、婴、荒、徐、僵、杂、余、致、熄、哀、孤12个生字 2 朗读课文，概括主要内容。 3 感悟课文，体会人与人之间相互关爱的美妙情感。 二、重点难点 1 有感情地朗读课文。 2 感受人与人之间相互关爱的美妙情感： 三、教学预备 多媒体课件。 第一课时 （一）提醒课题，导入新课 1 （板书：寒夜）看到这个词，你有什么样的感觉？ 2 （板书：的灯光）看到这儿，你又有什么样的感觉？（暖和、盼望） 3 今日，我们将学习课文寒夜的灯光。读题。 （二）初读课文，疏通字词 1 文中寒夜的灯光，给怎样的感觉呢？让我们翻开书，仔

2、细地读读课文吧！ 2 检查生字词认读状况。 ( l ）指名认读生字词。 小镇 诊所 婴儿 荒野 缓缓 冻僵 简单 多余 致意 熄灭 哀鸣孤独 留意读准“镇、诊、致”的翘舌音，“婴、僵”的后鼻音。“荒”的下面是“亢”，不要多写一点；“孤”的右边是“瓜”，不是“爪”，留意区分。 ( 2 ）齐读生字词。 ( 3 ）这些生字词中你有什么不理解的吗？ （依据学生答复联系课文中详细语境帮忙理解） （三）再读课文，理清脉络 1 自由读课文，思索： 课文告知了我们一件什么事？ （一位加拿大医生在严寒的夜晚冒着生命危急出诊。而沿途的农家用一路灯光指引，深深打动寒夜里出诊的医生） 2 读了这篇课文，你有什么感受？

3、 3 选择自己最感动的地方自由读。 4 指名读。教师引导学生相机点评。 （四）作业 1 朗读课文。 2 抄写字词。 其次课时 （一）深入读文，沟通感受 1 寒夜里的灯光，让浑身布满了暖和和力气。让我们一起走进这寒夜，感受寒夜的灯光带来的暖和和力气。读到特殊令你感动的地方，用“ _ ”标记出来。2 依据学生反应，随机指导。 ( l ) “平常，一入夜荒野总是漆黑一片，由于那时农家用灯是很节省的一路的灯光指引着我，使我顺当到了那个求医的人家。” 荒野的夜与平常有什么不同？（平常：漆黑一片，此时：一路灯光） 课件出示：“平常，一人夜荒野总是漆黑一片，由于那时农家用灯是很节省的。”你能换种说法，使这句

4、话的意思不变吗？ 平常节省的农夫为谁亮起了一路灯光？此时，医生的感受是什么？让我们满怀感谢之情读读这段话。 从这灯光中，你感受到了什么？（农夫们乐于助人的精神令人感动，使人感到无限的暖和）让我们怀着对农夫们乐于助人精神的深深感动读读这段话。 ( 2 ) “车子开了一会儿，我觉察恐惊和忧虑是多余的但是，我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑夜中望见灯塔一样，我浑身布满暖和和力气。” 你还从哪儿感受到“我”的恐惊和忧虑？“我”的恐惊和优虑是什么？（联系课文第7 自然段理解）“我壮着胆子驶离这户人家。”“每年都有人由于夜里遇到麻烦在车里冻僵。那么简单的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢？“ 课件出示：“那么简

5、单的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢？”你能换种说法，使这句话的意思不变吗？ 为什么说“恐惊和忧虑是多余的”? 教师引读，体会省略号的作用：我的汽车驶过一家，灯光而前面的灯光我的汽车又驶过一家，灯光而前面的灯光我的汽车每驶过一家，灯光而前面的灯光 此时医生有什么感受？你能用课文中的话来说说吗？（但是，我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑夜中望见灯塔一样，我浑身布满暖和和力气） 让我们感受着暖和与力气读读这句话。 从这灯光中，你感受到了什么？（灯光的再次闪耀，为医生指明方向，使我们感受到一种无私的友情，暖和的关心）（课件出示课文最终一自然段） 让我们带着自己的感受读读这段话。 3 你对这位医生有什么感

6、受？默读课文，画出相关的语句。 (“这时候，外面下大雪了说不定深夜还会有人来求诊。”既然回家不便利，医生为什么坚持要走，从这儿你感受到了什么？ “我开着车上路了，窗外寒风呼呼地吼叫着。”“这一带，每年都有人由于夜里遇到麻烦在车里冻僵。”在如此恶劣的条件下，医生毅然出诊，说明白什么？ 4 再读课文最终一自然段。 ( 1 ）指名读。 ( 2 ）自由读。 ( 3 ）体会，背诵。 （二）拓展延长 1 同学们，我们从课文中体会到了人与人之间的相互关爱。那么，在你的身边发生过哪些布满关爱的故事？（指名说） 2 在爱的奉献中总结。 教案二 第一课时 教学目标： 学问技能 1. 正确读写12个生字。 2. 正

7、确读写“小镇、诊所、婴儿、缓缓、冻僵、多余、熄灭、哀鸣、碾雪”等词 语 3.有感情地朗读课文，理解课文内容。背诵课文最终一自然段。 过程与方法 通过朗读争论，了解课文内容，体会那些农夫的友善。 情感态度价值观 体会沿途的农夫点灯给“我”暖和和力气的友善，训练学生做个有爱心的人。 教学重点： 从“我”的心情变化中，感悟那些农夫的友善 教学难点： 理解课文最终一个自然段的含义 教 具： 投影仪（片）、生字卡 教学方法： 引读法，读读议议相结合 教学流程： 一、激趣导入 1#教案# 导语：在严寒的夜晚，四周漆黑一片，寒风呼呼地吼着，你一个人开车行走在乡间的路上，你最需要的是什么？ 当这寒夜的灯光在你

8、最需要的是时候翻开时，你会有怎样的感受呢？ 2今日，我们就来学习这样一件温馨的故事寒夜的灯光。 3学生齐读课题，围绕课题质疑。 二、初读课文，整体感知 1学生自由读课文。 2出示自学要求： （1）圈诞生字、生词。 （2）把课文读正确、读流利。 （3）用自己喜爱的方式理解词义。 （4）说说课文讲了一件什么事？ 3学生按自学提示独立思索。 4小组沟通。 三、全班沟通自学成果 1指名朗读课文，检查读得是否正确、流利。 2出示生字、生词卡片，学生认读，再练习读课文。 3学生沟通对词语的理解。 4汇报思索的问题：课文讲了一件什么事？ 5指名读课文第1、2自然段，感知当时状况。 争论：从哪些地方可以感知当

9、时状况的特别？ （1）引导学生想象当时的情景。 （2）学生自由沟通。 四、抄写生字生词 1正确、流利地朗读课文。 2抄写生字、生词。 11寒夜的灯光 其次课时 教学流程： 一、复习导入 1出示生字卡片，学生认读。 2说说课文主要讲了一件什么事？ 3这节课就让我们一起来感悟农家人的守信、友善吧！ 二、品悟农家人的守信、友善 1指名读课文第38自然段，学生围绕课文内容自由质疑。 2教师归纳、整理，投影出示： （1）在出诊和回家的过程中，“我”的心情有怎样的变化？ （2）“我”的心情为什么会有那么大的变化？ （3）“但是，我绝不感到孤独，那种感觉就像在黑暗中望见灯塔一样，我浑身布满暖和和力气。”这句

10、话怎样理解？ 3学生独立思索，然后小组沟通。 4全班沟通汇报。 （1）“我”的心情变化：壮着胆子忧虑不感到孤独，浑身布满暖和和力气。 （2）投影出示句子。 学生反复有感情地朗读这些句子，沟通自己的体会。 留意体会“依旧”的意思，说说从中感悟到了些什么？ 想一想，这些农家为什么会那样做？ （3）齐读课文最终一句话。 争论：“我”为什么不再孤独？ “我”为什么在寒夜里感到“暖和”与“力气”？ （4）学生有感情地齐读课文最终一个自然段，试着背诵。 三、再读课题，感悟爱的力气 1学生再齐声读课题。 2联系课文内容和生活实际，说说寒夜的灯光给了“我”怎样的力气？ 四、拓展延长 1课后把这个故事讲给别人听

11、。 2课外多读一些布满爱心的故事。 五、课堂小结 把自己学完这篇课文的收获小结一下吧！ 教学反思 寒夜的灯光是湘教版四年级语文下册的一篇讲读课文，叙述了一名医生在加拿大西部开了一家诊所。他在一个严寒的夜晚，冒着风雪去给农家孩子治病，那个农夫请沿途的农家翻开电灯引路。医生给孩子治完病后回家时，沿途的农家又开着灯送他前行，使他在寒夜中布满了暖和和力气。 冬夜里一盏盏一般的灯，给夜行人带来的却是暖和和友情。文章叙事抒情，感人至深。在人际关系日益淡薄，孩子越来越自私自利的今日，不失为一份关于爱的训练的难得材料。 如何上好这一课，使其真正表达出应有的价值来呢？我在教学中作了如下尝试： 一、抓#教案# 导

12、语 课文表达了人与人之间相互关爱的美妙情感。教学初，让每个学生闭上眼睛，想象在寒风呼呼的漆黑冬夜，一个人单独走在乡间的小路上，会有什么感觉。然后让学生睁开眼睛，感受光明，谈谈自己最需要的灯光有人适时地为你而亮起了之时的感受。这一导入，为帮忙学生理解课文埋下了伏笔。 二、抓比照 课文中的比照较多。教学时，我奇妙地利用比照，来引导学生领悟人物精神。 如“平常，一入夜荒野总是漆黑一片，由于那时农家用灯是很节省的。”“一路灯光指引着我，使我顺当到了那个求医的人家。”这两个句子中的“平常，漆黑一片”与“此时，一路灯光”形成比照，表达了农夫们乐于助人的精神，使人感到无限的暖和。 又如，在回家的路上，“我”

13、心里布满恐惊，后来，他发觉人们用灯光送自己前行，使他感到浑身布满暖和和力气。“布满恐惊”与“布满暖和和力气”比照，说明这些农家的灯光为指明白方向，使他感受到一种无私的关心。 三、抓朗读 在指导学生朗读时，我抓住了医生心理变化的特点。如课文倒数第2自然段应当读出紧急的心理：恐惊和担忧。通过把反问句“那么简单的乡村夜路，我怎能认得回去的路呢？”改为陈述句的练习，体会当时的担忧是多么的剧烈。但就是在如此恶劣的条件下，医生毅然出诊并执意回家又说明白什么？接着，让学生在反复朗读中体会到医生的尽职尽责与可敬。 课文最终一段，要表达出“通明闪亮”的灯光给带来的暖和，即使风的哀鸣和车轮碾雪的声音也不再使人感到

14、可怕。在朗读“我的汽车每驶过一家，灯光随后就熄灭，而前面的灯光还在等待着我”时，我先设计了如下练习： 我的汽车驶过一家，灯光（随后就熄灭），而前面的灯光（还在等待着我）； 我的汽车又驶过一家，灯光（随后就熄灭），而前面的灯光（还在等待着我）； 我的汽车每驶过一家，灯光（随后就熄灭），而前面的灯光（还在等待着我）； 就这样，我的汽车始终驶到家中，灯光（才全部熄灭）。 在学生想象画面完成练习后，教师引读，师生共同体会如此节省的农夫在医生治好同乡孩子的病后，还情愿为其而亮灯的友善与崇高。 四、抓过渡语 就像写文章一样，在教学过程中，每一个环节使用自然的过渡语进展连接，会使你的整堂课浑然一体，避开脱节

15、，教学效果也会臻于完善。 如：“寒夜里的灯光，让浑身布满了力气。让我们一起走进这寒夜，感受寒夜的灯光带来的暖和和力气。”“婴儿得救了，医生要回家了，指引他出诊的一路灯光还会为他而亮吗？你是从哪儿知道的？请读一读。”这些过渡语的恰当运用，很自然地把学生带入到要学习的内容中去，有效地激发了学生对课文的学习兴趣。 五、抓完毕语 一堂课用上好的完毕语，会为整堂课增色不少。 我是这样对该堂课进展总结的：“是呀，赠人玫瑰，手有余香。关爱给人温馨、予己欢快。让我们伸出双手，一起去关爱他人。”这极富号召力与感染力的语言，点燃了学生关爱他人的*。接着，课件出示有关关爱他人的画面的同时，一曲爱的奉献缓缓奏响，把学生的感情推向了*，此时，教师无需过多的语言，学生已自发地预备投入到“关爱他人” 的行列中去了。