火烧圆明园观后感范文汇总火烧圆明园观后感500字以上(3篇).docx

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1、 火烧圆明园观后感范文汇总火烧圆明园观后感500字以上(3篇)最新火烧圆明园观后感范文汇总一 师：今日我们来学习火烧云。一起念课题，念整齐、洪亮。 师：课文中有许多生字，读精确。 出示：模糊、模样、一模一样。好像似的 师：多音字要读精确。连续读词语。 紫檀色（） 红彤彤（） 笑盈盈笑（） 师：紫檀色。（）这是紫色的一种，像茄子那样的紫，叫 生：茄紫色。 师：像草一样的绿，叫 生：草绿。 师：像梨一样的黄，叫 生：梨黄。 师：像一样的颜色的词，你还能说吗？ 生：火红、海蓝、宝蓝 师：红彤彤。（）你还能想出这样表示颜色的词吗？ 生：金灿灿、黑漆漆、粉嘟嘟、绿油油 师：笑盈盈。笑（）。你还能说吗？

2、生：笑眯眯、笑呵呵、笑盈盈、笑嘻嘻。 师：这些表示笑的词语里，有表示声音的，有表示表情的。表示声音的是 生：笑呵呵、笑嘻嘻。 师：表示笑的表情的是 生：笑眯眯、笑盈盈。 师：今日要学的课文是火烧云，看汉语词典上是怎么解释火烧云的。 生读：日落或日出时消失在天涯的红霞。 师：读了这个句子，明白什么是火烧云了吗？ 生：明白。 师：黄昏消失在天涯的霞，叫什么霞？ 生：晚霞。 师：早晨消失在天涯的霞，叫什么霞？ 生：朝霞。 师：无论是早是晚，美丽的五彩霞，都叫 生：彩霞。 师：课文选自萧红的呼兰河传，里面是这样描写火烧云的：天上的云从西边始终烧到东边，红彤彤的，似乎是天空着了火。为什么这么写呢？ 生：

3、这是比方句。 师：这是打了一个比方，更形象了。 生：这样写可以让火烧云显得很红。 师：这样写可以让火烧云的颜色更艳丽。 生：这样写更吸引人。 师：哪个字显得生动、吸引人？ 生：烧。 师：这样让火烧云更生动，写活了。 师：同样是写火烧云，你觉得哪一句写得更好？ 生：其次句让火烧云动起来了。 生：其次句的火烧云活生生的。 生：其次句写出了火烧云的颜色。 师：第一句只写出了是什么，其次句写出来了它是什么样子的。 师：假如科学教师问，什么是火烧云，你会选哪一句？ 生：第一句。 师：假如一个三岁小朋友问你，什么是火烧云，你会选哪一句？ 生：其次句。 师：所以，两句都好。一句是科学的描写，一句是文学的描写

4、。由于课文选自呼兰河传小说，是文学描写。一起再读。 师出示火烧云的照片。学生观赏。 师：假如让你写火烧云，你会写哪几个方面？ 生：颜色。外形。消失的时间。 师：找找课文中，有没有写颜色的，哪一段？有没有写外形的，哪一段？ 生翻开书找。 师：既然你们也想写这几个方面，作家也是这样写的。 师：我们先来看一看一名同学写的火烧红的颜色。 学生读：这地方的火烧云变化多端，红的、黄的、紫的、金的在五颜六色，变化多端，漂亮极了。 师：你觉得他写得好吗？ 生：不好，没有写出详细的颜色。没用排比。 师：其实他写得挺好。红的、黄的、紫的写了这么多颜色，后面还用了五颜六色、变化多端这些成语。这个孩子写得的确好。 但

5、我们的作家萧红写得更好。读一读，看我们的作家写得高超在哪里？ 学生读，品尝，教师出示ppt突出显示。 师：作家高超在哪里？（比照阅读、体会） 生：作家用了详细表示颜色的词。 师：颜色的词可以分为三类词，第一类（学生读红色的词语）其次类（学生读黄色的词语）第三类（学生读紫色的词语） 师：作家最终一句没有用省略号，而是用一句详细的话代替，原来说不出来颜色也可以写出来。 师：作家还高超在什么地方？ 生：用上了“一会儿一会儿”。用了排比。 师：写出了变化快。 生再读。 师：这是教师写的，和作家写的比照。 师：谁写的高超？ 生：。 师：读一读，体会作家高超在哪里？ 生默读。 教师教师出示变色句子。 师：

6、高超在哪里？ 师：我们也来写一写火烧云的外形，最好的方式是 学生：抄。（全场笑） 师：那你来“抄”一下。 学生口头创编。 师：说抄不好。我们说改一改，就更好听了。 师：比抄更高超的是“偷”。 师引导学生连续口头创编。 师：偷东西是不好的，但偷人家的写法是高超。我们也来偷一偷作家的写法。 出示四张火烧云照片，让学生仿写。 学生五分钟写作。 反应学生作品。 总结：把一句话写成一段话，可以抄，也可以“偷”。 四、学写光 师：除了颜色和外形，作家还写了火烧云的什么？翻开课本。 生：写出了火烧云的变化。 师：用笔画一画火烧云的变化。学生找变化。 师：这些变化写得怎么样？ 生：奇妙。 师：怎样读出奇妙的感

7、觉呢？把“了”读成“啦”。 出示“了”字加红的ppt。 学生试着朗读。 师：这些变化中，你感觉哪一个变化最奇妙？为什么？ 师：其实这都是写光的。光很难写，所以通过其他事物的变化来衬托光的变化。 师：我们现在也来偷一偷，写一写天上光的变化。 学生五分钟写作。 总结: 作家萧红写了火烧云的光、色和形，把它写活了，我们可以学习她的写作方法，回去把自己写的太阳光这一段修改一下。 下课。 最新火烧圆明园观后感范文汇总二 变革学习方式，采纳自主、探究、合作的学习方式，是课改的核心，是课改的热点，也是课改的难点。下面，我们就火烧云一课教学为例，谈谈在教学中如何引导学生进展自主、探究、合作性学习。 火烧云是一

8、篇老课文，作家萧红运用形象生动的描写、通俗的语言和敏捷的笔调，把她经过细致的观看和丰富的想象而感受到的火烧云的美跃然纸上，从而尽情地表达了她对火烧云的宠爱。学习这样的课文，要注意美的发觉、美的感悟，在发觉感悟中受到美的熏陶。而发觉、感悟、熏陶的过程是学习者自主能动的过程，因此，学习这样的课文，更应当也更适用自主、探究、合作性学习方式。 学习动机和学习兴趣是学生自主学习的动力。因而，自主学习，需要教师激发学生学习的兴趣和学习动机。课前，激发学生欣赏霞光、火烧云的兴趣（朝霞和晚霞是漂亮的，奇妙的。然而必需经过屡次的认真的观看和专心的品尝，你才能真正感受到它们的漂亮和奇妙。），建议学生欣赏霞光和火烧

9、云；课始，激发学生学习课文的兴趣（在作家萧红的心中，霞光、火烧云是怎样的漂亮，怎样的奇妙呢？她用她丰富的想象和美丽的语言生动逼真地给我们呈现了霞光、火烧云那秀丽的景象。）；自主学习，也需要教师恰当的引领，有了正确的引领，自主学习才能沿着正确的轨道顺当地前行。课中，引导学生通过自由读了解是抓住霞光、火烧云的哪些特点进展观看和描写的，通过朗读和想象，品尝霞光、火烧云的好看好玩，品尝课文用词精确，描写生动好玩；自主学习不能因课止而终止，而应“绵绵无绝期”。因而课末可鼓励学生课后观看并描写其他天象（诸如晨雾、日出、星空等），感受天象的壮丽与奇妙。 有了自主学习为载体，探究性学习就有了可能。探究性学习，

10、要以问题为抓手，以课文的重点、亮点和学生的兴趣点为着力点。问题和着力点都要引导学生自己去发觉。着力点往往和问题相关，带着问题去阅读便能发觉阅读的着力点。探究性学习，要依据讨论的问题的特点和语言材料的特点实行适宜的方法。探究性学习，还要经过肯定的学习过程，在这个过程中，需要教师供应准时而恰当的引导和帮忙。本课教学，可引导学生从课题质疑，带着问题读课文，从而发觉课文不仅描写了火烧的颜色、外形及其变化，还描写了霞光；从课文内容去质疑，带着问题分块读，通过想象、感悟，发觉霞光、火烧云的特点，感受霞光、火烧云的美和好玩；从写法角度去质疑，发觉全篇是按火烧云的生命历程安排写作挨次，局部是按事物的性质来分块

11、的；从观看的角度去质疑，发觉不仅观看周到认真，而且特殊擅长想象，尤其是爱美的情感和审美力量，令人叹服；从语句角度去质疑，发觉用词特别正确、生动、形象（这是引导发觉问题）。可引导学生留意一些描写颜色和外形变化的关键性的词句（这是引导抓住着力点），通过这些关键性词句去发觉和感受霞光和火烧云的美和奇妙。还可引导学生通过有感情地朗读和想象去感悟霞光和火烧云的美和奇妙，感受语言的生动和形象（这是提示讨论的方法）。可引导学生先从课文的整体入手，了解课文写了些什么内容，是按什么挨次写的，初步感知霞光和火烧云的美和奇妙，再分块研读，细致深入地领悟霞光和火烧云的美和奇妙，感悟的观看、审美和语言的美丽，最终实施综

12、合性学习；在研读板块是，也要引领学生根据从汲取到表达的进程来学习，先通过读和想象，通过讨论关键性词句去感受思想内容和语言文字，再通过言语和有感情的朗读表达自己对思想内容和语言文字的感受，并且在沟通研讨中，凭借自悟，产生合作效应，丰富和加深各自的感受。 从合作形式上，主要实行同座合作、小组合作和全班合作，实现生生合作、师生合作，搭建生生、师生沟通的平台，实现师生的互动。从方法上，通过同座合作促进个人探究，借同座合作合力攻克个人探究中随时遇到的难关，通过小组合作和全班合作，猎取多元的深刻的感悟，强化和优化语文实践；小组合作主要沟通各自探究的主要成果，与众不同的成果，研讨共同关注的问题，全班合作主要

13、是沟通各小组合作研讨的成果，以及在听取他人的沟通后或者在进一步的探究中获得的新的感悟，研讨共同关注的问题或者课文的关键性问题。从内容板块上，合作探究课题，猜测课文会写些什么，会这样写，初探课文，了解课文写了些什么内容，表达怎样的情感，猎取初步的感受；合作探究课文，合作探究霞光、火烧云的颜色、外形及其变化，感受霞光、火烧云的漂亮和奇妙，探究观看和描写的方法，感受的审美情趣和审美力量，感受语言文字的美丽；合作进展拓展实践，鼓舞学生合作进展课后绘画、配诗、改写等形式的训练。 画一画，画霞光和火烧云，画课文中描绘的，画自己想象的，鼓舞给图画配诗。写一写，写霞光中的别种事物，写别样外形的火烧云，写别种事

14、物，将课文或片段换一种口气写，或者换一种文体写（如诗歌、童话）。可以独立实践，也可以合作完成。 最新火烧圆明园观后感范文汇总三 火烧云是一篇描写大自然美景的文章，文章描写的是乡村黄昏火烧云从上来到下去的过程中颜色和外形的变化，表现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了对火烧云的赞美之情。全文语言美丽，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。这篇课文的另一个特点是，想象丰富、好玩，能引起读者无限遐想。它的教学重点是了解课文是怎样描写火烧云颜色和外形变化的。在设计本文的教学过程时，主要是贯穿了教师主导、学生主体的教育思想，教学中引导学生自读、自思、相互争论、大胆尝试。通过教

15、学，让学生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我们去发觉的。在对学生进展语言文字训练的同时，教给学生学习方法，培育学生学习力量。开头上课的时候，用学生比拟熟识的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云，这样有了鲜亮的图像，学生从总体上熟悉，调动了学生学习的兴趣。在这局部中，引出关于火烧云的“变化”这一主要特点: 为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象听从于肯定的目的，同时通过学生的言语表达力量，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧的外形时，我采纳了由教师来提问，学生用文中的句子来答复的方法。问题内容是：“一会儿，天空消失了什么?什么样子?怎么变化的?”通过这样的方法，让学生了解段落构造，这为后面

16、的拓展训练作了铺垫。 课文第1小节写火烧云上来时，地面的景象。描绘了火烧云奇妙奇妙的霞光，令人心驰神往!教学时，引导学生抓住一个“奇”字，启发学生思索. 1、什么是火烧云?并用情境让学生领悟“烧”字的妙用。 2、霞光照到大地上，使地上的人和物发生了哪些奇妙的变化，你体会到当时人们的心情是怎样的? 在教学中，重视对词语的积存反应，词语的积存在语文教学中非常重要，只有积存了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积存假如只是简洁地摘抄、识记，就很难到达事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是由于对这些词语的教学没有把它放在详细的语境中理解。在训练时，在引导学生理解课文内

17、容的过程中，设计了几个简洁的问题，让学生积存词语，比方：“你能帮把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗?你能用恰当的词语来形容这时的天空吗?”让学生既沉醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积存语言的兴趣。 课文的第三节主要描写火烧云的颜色纷繁明丽，变化万千，教学时，启发学生思索。 1、你还读出火烧云的颜色变化有什么特点?表现在什么地方? 2、“还有说也说不出来，见也没见过的颜色”，你能说出来吗? 3、引导学生读出颜色的美,并积存这些词语 为了让学生感受火烧云的颜色美，在理解完书中几种颜色后，又准时的进展扩展词汇的练习。

18、“想想天空中火烧云还会有哪些颜色?”并且要求像课文那样，分三种形式来说(金灿灿，半灰半百合色，梨黄)。学生的思路被激活了，个个心情高涨，相互启发，短短的几分钟，他们就说出了多个不同形式的描写颜色的词语，既加深了对火烧云颜色美、变化多的理解，又进展丰富了学生的语言。 课文始终在“变“中描写火烧云，由霞光之美写到颜色美，再到姿势美，而这三种美都是美在变化中，有静态美，有动态美，从而抒发喜爱大自然，喜爱生活的美妙情感。火烧云还会变出什么外形?在文本拓展局部中设计了一个练说的内容：火烧云的外形莫非只有这几种吗?天空中还可能消失什么?什么样子?怎么变化的?通过这样的提问，为学生的写作供应了框架，以此来促

19、使学生的想象越来越丰富，越来越准确。通过学生的练写和沟通。学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是金字塔学生们一个个争着展现自己的作品，心情特别高涨，课堂气氛又一次到达*。明显的是学生的学习热忱特殊高涨，课堂气氛到达了*。此时，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的熬炼中。最终，做到读写迁移，激发美妙情感。 火烧云一文是闻名女作家萧红写的。课文描写了日落时晚霞的漂亮景象，以“变”字统领全篇，且节节有“变”，使自然之美、人与物之美在“变”中表现得淋漓尽致。并留意锤字炼句，有时一个字，就含不尽之意。比方“天空的云从西边始终烧到东边”一句，一个“烧”字，道出了火烧云的范围之大，气

20、概之宏，颜色之艳。文中还用了许多叠音词，如笑盈盈”“红通通”“金灿灿”“偏偏”以及“跑着跑着” “恍恍惚惚”等，不仅增加了语言的音乐感，而且形象地描绘出火烧云的颜色、外形变化及人物的情态。 所以，在教学这篇课文的时候，注意学生的朗读，让学生在朗读中感悟火烧云的美,从而激发学生对火烧云乃至自然景观的宠爱。 通过这一课的教学，我深有感受。教师讲课，不仅要从教师立场动身，更要从学生的求知欲动身，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素养。让学生带着开心的心情活动，并且使思维在宽阔性、深刻性、规律性、敏捷性等各方面得到了全面和谐的进展。 但在教学中也比拟明显地存在着许多的缺乏之处，比方，学生在刚开头进展教学的时候，积极性不高，可能是天气缘由，也可能是开头的教学并未能够激发学生的兴趣，从这同样也让我明白，开头的设计有些脱离学生的实际，而且，我也特别明显地感受到当时我的教学速度稍快。有点走过场的性质。