烛之武退秦师教案范文(6篇).docx

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1、 烛之武退秦师教案范文(6篇)【篇一】烛之武退秦师教案 本文所记述的是公元前630年秦晋联合攻打郑国前发生的一场外交斗争。此前两年，晋国在城濮之战中曾经大败楚国，成为中原霸主。郑国在战斗中曾经出兵帮忙楚国，因而结怨于晋，这是晋楚联合围郑的直接缘由。 郑国被秦晋两个大国包围，危在旦夕，郑大夫烛之武奉命，去说服秦穆公撤围。他利用秦晋之间的冲突，实行分化瓦解的方法，说服秦伯撤走围郑军队，并且派兵帮忙郑国防守。最终晋军也不得不撤退，从而解除了郑国的危机。本文表现了烛之武以国家利益为重，不计个人恩怨，临危受命，只身说退秦军，维护了国家安全的爱国精神，赞扬他擅长利用冲突，分化瓦解敌人的外交才能。 这是一篇

2、古代记叙散文。这些文章或记政治、外交的风云变换，或记出色人物的嘉言懿行，都是千古流传的叙事名篇。学习这样的文章，可以从中领会古人的才华和品德，可以观赏和借鉴叙事的艺术。文言散文特有一种简洁之美，学习时要反复朗读，悉心体会，要提要勾玄的方法，抓住关键词语概述文章的叙事脉络，化简为繁，提高概括力量和表达力量。 学习目标： 1、把握左传的体例、别名和先秦散文的特点。 2、归纳本课词类活用的类型、古今异义字和通假字等。 3、归纳本课消失的文言特别句式：介宾短语后置句、宾语前置句、推断句。别动句和省略句。 4、观赏烛之武的言说技巧 5、学习烛之武急国家之急、公而忘私和郑伯引咎自责的优秀品质。 学习重点：

3、 培育学生阅读浅易文言文的力量；把握实词、虚词等文言学问。 学习难点： 烛之武形象、烛之武的言说技巧。 课时安排： 两课时 学习设想： 1、文言文教学本是语文教学中的难点，学生对文言文有着肯定的畏惧心理。应当利用文言文本身的特点使学生有一种文言文不难学的感觉。本文故事情节性较强，人物形象突出，易于理解。因此在学习中加强对文章的内容的理解的训练，提高学生的复述力量。 2、加强朗读训练，培育学生的语感。 教学流程： 第一课时 学习目标： 1、了解有关左传的内容 2、把握文章大意，了解文章内容。 学习重点： 对文章内容的把握。 学习步骤： 一、导入： 说到战斗，我们眼前立刻会消失这样的血腥场景，刀光

4、剑影，硝烟充满，尸横遍野，血流成河。的确战斗是残酷的，战斗摧毁文明，战斗让人丢失人性。但是有没有方法阻挡战斗呢？在我国古代就有这么一位凭三寸不烂之舌劝退百万之师，轻松化解一场干戈的人物，他就是烛之武。他的事迹记录在左传里，今日我们就来了解他的事迹，学习古文烛之武退秦师。 1、了解左传 左传是我国第一部叙事具体的编年体史书。左丘明，记叙了东周前期240多年前的历史，经济、军事、外交等方面的内容，具有讨论先秦历史的史料价值，又有很大的文学的价值。左传突出的特点就是擅长描写战斗和记述行人辞令，记事条理清晰，表达准确，详略合宜，委曲简洁；写人简而精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。经常是寥寥几句，

5、就能使读者如见其人，如闻其声。 2、了解先秦散文概貌 左传是一部编年体史著，什么是编年体呢？我们可以从字面意义看其特点。编年体就是根据年月的进展来组织、记叙历史大事的体例。如春秋、资治通鉴等。先秦历史散文除了编年体外，还有国别体和纪传体两种形式。国别体是区分不同的国家，再根据时间的进展分别表达历史大事的一种文体。如国语、战国策等；纪传体是司马迁开创的以记叙人物为主要内容的文体。如史记、汉书等。 3、春秋三传 左传全称是春秋左氏传，又名左氏春秋。传（zhun，讲解义），由此看出，左传是对孔子编著的春秋的诠释，讲解。另外还有两本书也是对左传的阐发春秋公羊传、春秋谷梁传。因此我们把这三本书叫做“春秋

6、三传”。 二、研习课文 1、整体感知课文，初步了解内容。 师范读、学生自由读、在预习根底上进一步把握文中的一些字的读音，词的意思。 集中归纳、加强积存。 （1）、理解以下词语的意思，体会古汉语的特点。朝亡厌国戍夕师危鄙赐济封 （2）、几个古今异义的词：贰东道主行李乏困 （3）、词类活用：晋军函陵越国以鄙远朝济夕设版邻之厚，君之薄也。 2、了解文章内容。 学生依据课后练习一，再读课文，要求先在小组内用自己的话把文章的故事情节复述给组员听，选出讲的最好的一个，与其他组的佼佼者竞争。（学生深入地研习课文，小组内讲故事竞赛。通过讲故事这一环节提高学生对文章内容的理解。也为以后学习文言文打下兴趣的根底。

7、）（找两个小组的优胜者讲故事，并对其表现表示赞扬）。 3、梳理情节、概括层意、理清叙事脉络。 全文四段，主要内容概括为： 第一段：秦晋围郑危在旦夕 其次段：深明大义临危受命 第三段：机灵善辩说退秦师 第四段：迫晋退兵化解危局 三、课堂小结。 这节课我们对先秦的历史散文有了一个大致的了解，并初步接触了课文内容，知道郑国的国家命运危在旦夕，郑国究竟能不能化险为夷，脱离险境呢？我们下节课再细分解。 四、练习。 1、熟读课文，争取背诵。 2、完成课后练习三、四 五、板书设计 烛之武退秦师 左传第一部叙事具体编年体 春秋三传公羊传国别体 谷梁传纪传体 【篇二】烛之武退秦师教案 一、教材 教材简析：烛之武

8、退秦师是先秦历史散文左传中的名篇。*大军兵临城下，郑国危在旦夕。烛之武临危受命，奇妙利用*冲突，任凭三寸不烂之舌，不费一兵一卒，不动一刀一枪，离散*盟约，劝退秦师，智走晋师，保卫郑国。文章内容生动好玩，情节波澜起伏，人物忠义智勇，辞令精妙绝伦，是一篇历史散文佳作。 该课的地位和作用： 烛之武退秦师是高中语文第一册第五单元的一篇讲读课文。本单元学习先秦历史散文，学习本单元，要在重视诵读和背诵上;把握文言词语的含义及其在课文中的用法;理解课文的思想内容，并能用现代观念加以端详。课文安排在单元的首篇，指导学生学好这篇文章，打好根底，树立学生学好文言文的信念。 教学目标： 高中语文教学大纲对高中阶段在

9、文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵肯定数量的名篇。把握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念端详作品的内容和思想倾向。” 依据课文特点，结合大纲要求，我确立了如下教学目标： 1、学问目标：了解左传有关学问，积存文言实词、虚词和句式，理解关键词句的含义。 2、力量目标：初步把握学习文言文的方法，在诵读过程中培育学生阅读和理解文言文的力量。 3、德育目标：学习烛之武在国家危难之标置个人安危于不顾，维护国家安全的爱国主义精神。 教学重点： 依据教学目标设定，本文确立三个教学重点。 1、理解好把握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 2、

10、理清文章思路，把握文章思想内容。 3、分析烛之武的形象。 教学难点： 烛之武的劝告是一篇特别美丽的外交辞令，短短125个字，却说了五层意思，说得委婉曲折，面面俱到，具有很强的说服力，其语言艺术到达了很高的水平。这是教学难点。 二、教法 针对文言文根底学问必学，本文特点必把握，思想教育必做到。教学方法可以依据不同的班级以及教学过程中消失的不怜悯况实行不同的教学方法和处置措施。因此，依据该课的教学目标、教材特点和学生的年龄心理特征、学习根底，结合我的教学特点，我将用一下方法进展教学： A、自学、诵读、争论、总结。以学生为主体进展学习。 B、范读、学生诵读、整体感知、启发争论、师生互动。师生互动生成

11、教学。 选择教法的依据：高中语文教学大纲规定“重视语文学问与力量的整合，重视积存、感悟、熏陶和语感的培育，以有利于学生语文素养的整体提高。”要做到这些，最有效的手段是诵读。在诵读的过程中去感悟，并初步把握文章的字词句、构造内容以及语气语感，为进一步理解课文奠定良好的根底。据此，在教学时重点采纳诵读的方法，使学生整体感知课文，理解课文，深究课文。同时通过多媒体和讲解争论来帮助教学，提高教学效率，进展有效教学。 三、学法 学情分析 刚踏入高中的学生，古文学习的兴趣还有所缺乏，学习的方法还比拟单一。针对这一现状，一要激发学生的学习兴趣，二要进展学法指导。 学法指导及选择的依据 课程标准明确指出：要重

12、视学生的实践活动，让学生在教学过程中学会自主、合作、探究。要重视师生的语言交际和心灵沟通。重视学生思维方法的学习。据此，我确定了以下学法及力量培育： A、参照注解大体理解，大声诵读增加语感，动脑分析形成力量。 B、圈点、勾画、批注，疑点、重点、难点、力量点，养成读书好习惯。 C、正确的诵读，*争论，理性分析 四、教学帮助手段 多媒体 五、课时安排 3课时 六、说教学程序 1、布置预习 借助工具书，参看提示、解释，通读全文，初步了解课文内容。 设置以上预习的依据是： 大纲要求“要大力提倡自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动。” 人们熟悉事物的规律总是由一般到特别，或由整体到详细。学习

13、课文也是如此，先对课文整体感知，然后再精读细研。 2、导入新课，激发兴趣 “良好的开端是胜利的一半。”“兴趣是的教师。”好的开端，能营造相宜的课堂气氛，集中学生的留意力，激发学生的深厚的兴趣。孙子兵法是我国几千年来的才智的结晶：上兵伐谋，其次伐交，其次伐兵，其下攻城。上等的军事行动是用谋略挫败敌方的战略意图或战斗行为，其次就是用外交战胜敌人，再次是用武力击败敌军，最下之策是攻打敌人的城池。攻城，是不得已而为之，是没有方法的方法。三国演义我们最佩服谁：诸葛亮。为什么?生答： 当大敌压境，当国家将亡，我们将怎么办?几千年前的烛之武为我们供应了借鉴，请看烛之武退秦师。 3、教学新课：四个方面 A、根

14、底学问 整理文章中重点词、词组、句式 实词：贰军师子是鄙远陪赐朝夕版唯 一词多义：若说辞鄙微之 词组：以为“所”字词组 句式：推断句宾语前置句 B、课文内容理解 启发诱导，争论探究 1)烛之武在什么状况下“退秦师”的?(争论) 由此问题引出文章的第一段，分析战斗的缘由：三点。 2)烛之武是怎样出场的?其次段对表现人物以及在文章中有什么作用?(学生争论) 此段为侧面衬托人物形象。佚之狐的推举，道出了烛之武卓越超群的外交才能，使仆人公未出场时，就引起了读者极大的关注。 3)烛之武是怎样说服秦伯退师的? 烛之武的说辞共125个字，语言特别精炼，含义丰富，可分为五层：(学生争论，理解内容，分出层次)

15、i.站在秦国立场上，博得秦伯好感，为进一步说服秦伯供应可能。 ii.说明亡郑利晋，保郑利秦，动摇秦亡郑信念。 iii.进一步利益*，使秦舍弊求利，放弃原有做法。 iv.再以历晋对秦的背叛，离间*联盟。 v.从历史说到将来，指出晋的贪欲将威逼到秦的进展。 总之，在短短的百余字内，烛之武站在秦的立场上，替秦分析围郑的利弊，层层深入，句句击中要害，又句句打动秦伯，使秦国最终撤去了包围，保全了郑国。整个说辞充分表现出烛之武机灵善辩的外交才能。 4)秦伯退师后，晋文公表现如何?(提问争论) 此问引出文章的最终一段，这段对大事结果的交代，也顺便表现了晋文公隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，在盟友变敌友的状况

16、下，晋文公并没有感情冲动，而是表现出糊涂的头脑和理智的推断，这正是晋文公日后终成霸业的根本缘由。 C、烛之武形象分析，现代观念认知 烛之武综合人才。风声雨声读书声声声入耳家事国事天下事事事关怀。良好人际关系，佚之狐。政治观看家，熟知各国历史及现实。哲学家，抓主要冲突。心理学家，说服对秦君的策略。辩士，语言表达力量极强。爱国志士，对郑国态度。一般人，发牢*。 忠义、才智、英勇。 烛之武是这篇课文的中心人物，虽然长期得不到应有的重视，但他的力量和能言善辩却早已著名郑国。所以，在国难当头，郑国君臣一筹莫展的时候，佚之狐推举了他。他的一番牢*，使他的形象更加有血有肉。郑伯的自责，更重要的是，烛之武深明

17、大义和保卫国家主权的使命感，使他化解了不满，增加了了义无反顾奔赴敌营的信念和士气。见到秦伯之后，他胸有成竹，对*的关系和冲突了如指掌，只字不提郑国的利益，好像到处为秦国着想，因而能够不卑不亢，侃侃而谈，既不刺激对方，又不失本国尊严。说的委婉曲折，面面俱到，步步深入，层层递进，句句打动对方，具有很强的感染力。 左传就是这样通过正面和侧面，用精彩的语言使人物形象鲜亮生动。 4.布置作业 (1)背诵全文 (2)课后练习二、三 七、说板书设计 烛之武退秦师 郑危在旦夕(形势)*围郑 临危受命(忠义) 烛之武夜缒而出(英勇)秦军乃还 智说秦君(才智) 郑转危为安(结果)晋亦去之 补充说明：教师教学预案只

18、是教师根据教学大纲、在理解课文的根底上，对教学的一种预设，教学过程中可依据学生的实际状况，在确保实现教学目标的根底上，敏捷调整教学内容、教学方法、教学次序等。 【篇三】烛之武退秦师教案 1能正确理解文中词语的含义，尤其是以下十五个词语：贰、军、辞、鄙、陪、行李、共、济、肆、阙、说、若、夫、微、之。并能归纳其中四个词语的义项：若、夫、微、之。 2能弄清晰课文所记大事的起因、经过和结果。3能精确理解和把握烛之武说退秦师的缘由。教学时间3课时教学过程第一课时一导入新课对联的横批是“秦晋之好”。你能推断是办什么喜事么？二简介背景晋国是西部的一个古老国家。晋国祖先是唐叔虞。唐叔虞是周武王的小儿子。到春秋

19、时，晋国内部发生斗争，公子重耳流亡，历经卫、齐、曹、宋、郑、楚、秦等诸侯国。遭受不尽一样。齐国是以厚礼相待，而在经过郑国时要把他杀了。到楚国受到优待，并许诺楚王，有朝一日两国交战先退避九十里。后来秦穆公出于政治投机，把重耳请到秦国，并把女儿嫁给重耳，秦晋结下姻亲关系，这就历史上的秦晋之好。再后来，秦穆公派兵把重耳护送回国当了国君，就是晋文公。晋文公果真极富政治才能。在大臣狐偃、贾佗等人帮助下，晋文公实行了一系列政治、经济措施。晋国国力大增，称霸的欲望快速膨胀，而楚国却成了前进路上的最大障碍。公元前632年，晋楚兵戎相见，晋文公先是退避三舍，以报优待之恩，再联合齐、宋、秦之师破楚于城濮，从而使晋

20、文公确立了继齐桓公之后的霸主地位。城濮之战中，郑国帮忙了楚国，又加上重耳流亡期间结下的恩怨，公元前630年，晋国联合秦国包围郑国，要把郑国国君叫出来好好辱骂一顿。郑人可怕，献上叔瞻的头颅仍解决不了问题，万不得已，走出一步险棋，派烛之武实施离间计。晋国为什么要联合秦国攻郑呢？由于当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战斗。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的战斗时，自然要查找得力的伙伴。秦晋历史上关系始终很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也就必定了。三、

21、理清层次第一段：秦、晋围郑让学生思索本段的作用伏笔的奇妙、行文的缜密。1、形势(“晋侯、秦伯围郑”，两大国围一小国兵临城下，形势严峻)； 2、缘由(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系不大秦可以争取)； 3、位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分兵驻扎郑有时机单独与秦接触)。 4、秦晋为何围郑？（用原文答复）开篇交待这些有何作用？ 提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武胜利地离间秦晋埋下了伏笔。其次段：临危受命本段以简约之笔，涉了人之事。1、佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现了佚之狐对烛之武

22、的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧面表现了烛之武的才能。2、郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯预备使烛之武见秦君时，却遭到拒绝：“无能为也已。”鲜亮地流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，是寡人之过也。然郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，晓之以理。第三段：说退秦师说辞委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：1、“秦晋围郑，郑既知之矣”坦言知亡，避其锐气。2、“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”指出亡郑只对晋国有利。由于秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而慎重的，他没有马上指出秦、晋联盟的虚伪性，

23、这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的根底，这不能不让秦伯动心。3、“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”说明舍郑会对秦国有益。假设烛之武连续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。因此，他换了一个角度，说明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻郑还是友郑，秦王固然要权衡利弊了。4、“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危急，最终退兵，且留兵助守。 7、烛之武怎样一步一步说服秦穆公？辩士。 第一步：欲扬先抑

24、，以退为进（郑知之矣）。 其次步：说明利害，动摇秦君，以害动秦（邻之厚，君之薄也）。 第三步：替秦着想，以利诱秦（君亦无所害）。 第四步：引史为例，挑拨秦晋（君之所知也）。 第五步：推想将来，责晋不义，劝秦慎重（唯君图之）。 8、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？ 同：都从对方的切身利益动身。异：郑伯：直截了当烛之武：迂回曲折第四段：迫晋退兵1、面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而表现了糊涂的头脑和理智的推断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和谋略，正是晋文公终成霸业的根本缘由。2、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句答复）从此题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启

25、发？提示：（1）都以本国利益为中心（2）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵害，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益动身，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。（此题可引导学生自由争论，以培育学生的分析力量）其次课时 一、分析课文中的人物形象 烛之武：爱国，睿智超群，能言善辩。1、志士。烛之武的外交才能通过佚之狐的话得到了充分的确定。一个“师必退”字，尽显烛之武的才华。由于长期未被重用，烛之武满腹牢骚与委屈溢于言辞，但郑伯的一番诚意和对国家形势与个人利益关系的透彻分析，最

26、终感动了他，他决心以国家利益为重，出访秦师。这足以说明他是个深明大义的爱国志士。2、勇士。两方交战，生死未卜；出访秦师，成败难料。烛之武“夜缒而出”，勇入秦营，其知难而上、义无反顾的冒险精神也展现了他的“勇士”性格。3、辩士。烛之武一字未提郑国的利益，却胜利说退秦师，充分呈现了他的“辩士”形象。“辩士”形象是烛之武形象的核心。所以说，烛之武退秦师一文展现的烛之武是一个深明大义的爱国志士，是一个勇于出访，直入敌营的勇士，是一个机灵善辩的辩士、外交家。郑君擅长纳谏当佚之狐荐烛之武“使烛之武见秦君，师必退”时，他马上抓住这一线盼望“从之”，表现了一位君主决策的准时、坚决。勇于自责“吾不能早用子，今急

27、而求子，是寡人之过也。”将过错揽到了自己身上。精于言辞“然郑亡，子亦有不利焉。”郑伯完全站在烛之武利益的角度来看问题，这同烛之武后来站在秦伯场劝其退师的说辞可谓有同工异曲之妙。佚之狐是一个“慧眼识英雄的伯乐”。是他发觉并举荐了烛之武这匹千里马给郑伯,从而挽救了郑国覆亡的命运.是一个胸藏韬略,临危不惧,遇事冷静,能谋善断,高瞻远瞩的出色之士;他对天下形势洞若观火.“国危矣,若使烛之武见秦军,师必退”。寥寥数语,足见其不同凡响。 二、构造美组织严密，曲折有致，首尾照应。 （一）不露痕迹这对应美全文的情节构造前呼后应，一线贯穿，层次井然，叙事张驰有度，圆美隽逸。 首段埋设伏线，伏线有二，一是围郑缘由

28、：“以其无礼于晋，且贰于楚”；二是两军阵列态势：“晋军函陵，秦军汜南。”从缘由上讲，秦晋围郑，以晋为主，秦为辅，且与秦无关，秦国完全没有必要死心踏地增援晋国。这就为烛之武的巧言离间供应了可乘之机，也为郑人化敌为友，争取秦国预备了先决条件。而秦晋驻军分列两处，缺乏周密部署和统一指挥，这既为烛之武的离间秦晋和秦郑的暗中勾通供应了便利，因而也就使郑国的规划有了胜利的可能性。 由上可知，两处伏笔，实际上成了贯穿全文的线索，事态的进展，烛之武的说辞，乃至最终的结局，无一不为这伏笔所牵制。（三）三抑三扬的情节美除去主体说辞局部层层深入、步步紧逼之外，首尾几个自然段的叙事，尽管文字简洁，可是情节的推动变化却

29、是波澜起伏，扣人心弦。总体来说，其情节构造可以概括为“三抑三扬的情节美”。开篇写秦晋联合，攻城占地，直逼郑都，大有来势凶狠，锐不行挡之势，郑国力单力薄，岌岌可危，朝不保夕，读者自然会为郑国命悬一线而捏一把冷汗（抑）。其次自然段写佚之狐慧眼识英雄，关键时刻荐举烛之武出访秦军，“国危矣！若使烛之武见秦君，师必退。”简简洁单的十四个字，让我们从一个侧面看到，烛之武是一个可以解民于水火，救国于倒悬的乱世奇才。“必”，肯定，势必之意，说明佚之狐对烛之武的深刻了解和对其才智才能的坚信不疑。读到这里，我们又感觉到郑国安危系于一人，万民生死系于一行的些许盼望（扬）。这是一抑一扬。烛之武应召进见郑君，却辞曰“臣

30、之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”七十老朽，屈居“圉正”（相当于弼马温之类的官职），英雄末路，壮志未酬，自然免不了牢骚满腹，自责自怨。他是临阵退却还是义无反顾？读者不禁又为他，更为郑国的命运担忧（抑），及至郑伯反躬自省、自责致歉进而晓喻大义、点明利害时，这份恳切自责，这番透彻分析给烛之武以极大的思想触动，他最终顾全大局，勇担重任，我们心神为之一震，郑国或许有救（扬）？这是二抑二扬。文章结尾写子犯建议晋文公击秦，在这个秦背晋约救济郑国的敏感时刻，这种原本就不牢实的盟国关系布满了更多的不确定性和潜在危急。读之令人心神倍感紧急，好像“山雨欲来风满楼”（抑），可是晋文公一翻“不仁、不知、不武”的

31、理性分析和糊涂推断坚决地拒绝了子犯的建议，并最终撤军后退，这又让我们心神舒缓，紧急化为轻松（扬）。这是三抑三扬。综上所述，烛之武退秦师的叙事跌宕起伏，扣人心弦，张驰有度，曲折多变，这也是其情节吸引人的一个重要缘由。三、课外迁移佚之狐知道烛之武很有才能，为什么以前不推举给郑君，而在国难当头才想起烛之武？第三课时 学问积存 一、一词多义之臣之壮也，犹不如人助词，取消句子独立性是寡人之过也助词，的子犯请击之代词，指秦军唯君图之指示代词，这件事虽我之死，有子存焉小大之狱，虽不能察，必以情肉食者谋之，又何间焉曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何 鄙：先帝不以臣卑劣浅陋 蜀之鄙有二僧边疆、边邑肉食者鄙，未能远

32、谋鄙陋越国以鄙远边疆、边邑 我皆有礼，夫犹鄙我。左传昭公十六年：看不起，轻视。 贰国不堪贰，君将若之何？左传隐公元年：“二”的大写。 其内任卿贰以上。梁启超少年中国说：副职 贰则怀疑。荀子解蔽)：不专一 夫诸侯之贿，聚于公室，则诸侯贰。左传：离心，背叛 不迁怒，不贰过。论语雍也：再，重复 以其无礼于晋，且贰于楚也：附属二主 许“许之。”、“许君焦、暇”：同意，听从。 杂然相许。愚公移山：赞同。 潭中鱼可百许头。小石潭记：约数 先生，不知何许人也。五柳先生传：表处所 以以其无礼于晋(由于，连词) 敢以烦执事(拿，用，介词)越国以鄙远(表顺承，连词)焉用亡郑以陪邻？(表顺承，连词)若舍郑以为东道主

33、(把，介词) 而今急而求子(才，连词，表顺承) 夜缒而出(表修饰，连词)若亡郑而有利于君(表顺承，连词)朝济而夕设版焉。(表转折，连词) 焉子亦有不利焉。(语气词，表陈述) 焉用亡郑以陪邻？(疑问副词，为什么)若不阙秦，将焉取之(疑问副词，怎么能)且焉置土石(疑问代词，哪里)以俟夫观人风者得焉(代词，之)永之人争奔跑焉(兼词，于此) 积土成山，风雨兴焉。(兼词，于此) 微参如微时，与萧何善：卑贱 桓公微服行于民间： 微斯人，吾谁与归？：假如没有 见微知著：隐藏，不显露。 国力衰微。：衰败 微言大义：幽微，精妙。 敝“使史更敝衣草屦。”方苞左忠毅公逸事：坏，破旧。 敝人：谦词 “曹操之众，远来疲

34、敝。”资治通鉴：疲乏 因人之力以敝之：损害，衰败。 说及郡下，诣太守，说如此：告知 故为之说，以俟夫观人风者得焉：文体 秦伯说，与郑人盟：快乐 辞辞曰：“臣之壮也，犹不如人。”：推辞，不承受 停数日，辞去：告辞 请辞于军：告知，讲话 二、本文的词类活用晋军函陵(名词作动词)朝济而夕设版焉(“朝”、“夕”，名词活用作时间副词) 夜缒而出 且君尝为晋军赐矣 烛之武退秦师（退，使动用法，使撤兵。） 晋军函陵，秦军汜南（军，名词作动词，驻军。）若亡郑而有益于君（亡，使动用法，使灭亡。）越国以鄙远（鄙，名词意动，把当作边邑；远形容词作名词，远地。）领之厚，君之薄也（厚，薄，形容词作动词，变雄厚、变薄弱。

35、）即东封郑（东，名词作状语，向东；封名词意动用法，使成为疆界。）若不阙秦（阙，动词使动用法，使减弱。）阙秦以利晋（利，名词使动用法，使获利。）因人之力而敝之，不仁（敝，形容词用作动词，损害。）共其乏困（乏困，形容词作名词，缺少的东西。） 三、本文的通假字 焉用亡郑以陪邻？(陪，通“倍”) 共其乏困(共，通“供” 读gng)何厌之有？(厌，通“餍”，满意)秦伯说(说，通“悦” 读yu。)失其所与，不知(知，通“智” 读zh) 无能为也已（已，通“矣”，了。） 秦伯说，与郑人梦。 四、本文古今异义的词语： 行李之往来(行李，古义：出行的人；今义：出门所带的包裹)若舍郑以为东道主(以为，古义：把作为

36、；今义：认为)微夫人之力不及此。(夫人，古义：那人；今义：一般人的妻子)亦去之(去，古义：离开；今义：往，到)五、特别句式1、推断句是寡人之过也（“也”表示推断）因人之力而敝之，不仁（否认推断）2、省略句晋军（于）函陵，秦军（于）汜南（省略介词“于”）（烛之武）辞曰：“臣之壮也”（省略主语“烛之武”）若舍郑以（之）为东道主（省略介词“以”的宾主“之”）3、宾语前置句夫晋，何厌之有？（宾语“何厌”前置，“之”作为标志。为“有何厌”）4、状语后置以其无礼于晋（介宾短语“于晋”作状语，后置，翻译时要调整为“于晋无礼”）【篇四】烛之武退秦师教案 教学目标： 1、把握实词：若、鄙、说、辞、知等，虚词：之

37、、以、于等。了解相关文学常识。 2、能理解课文内容、层次构造和人物形象。 3、背诵课文。 教学重点：在把握字词语句的根底上理解课文内容。 教学方法：以诵读、争论、练习为主 教时安排：两课时 教具：投影仪 教学过程： 一：预习要求 1、给生字注音 2、能流畅地诵读课文 （第一教时） 二：导入新课 一九五五年，闻名科学家钱学森冲破重重阻止回国，当时美国的海军处长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”一个人的力气能抵得上五个师吗？今日我们要学的烛之武退秦师会告知我们答案。 三：检查预习 1、注音 贰、汜、佚、缒、说、戍、敝、共、逢、阙 2、填空 左传是我

38、国第一部体史书，传奇是春秋末年所著，由于它是对史书所作的传注，所以又称，初中我们曾学过其中的，出自其中的成语有。 四：诵读课文 1、教师范读 2、学生齐读 3、自由诵读 五：解释字词 1、且贰于楚也 2、晋军函陵 3、师必退 4、今急而求子 5、夜缒而出 6、朝济而夕设版焉 7、既东封郑 8、因人之力而敝之 9、失其所与 10、亦去之 六：翻译语句 1、臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也矣。 2、若郑亡而有益于君，敢以烦执事。 3、越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？ 4、若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害。 5、微夫人之力不及此。 七：自主研读 先自己对比解释研读课文，

39、对难解之处相互争论，然后集中提问，教师解疑。 （布置作业：背诵课文） （其次课时） 八：理解课文 （先让学生自由诵读课文一到两遍） 1、秦晋为何围郑？（用原文答复）开篇交待这些有何作用？ 提示小结：说明这次围郑主要是晋国想报复郑国，从而扩大其势力；而秦郑之间并没有直接的利害冲突，这就为下文烛之武胜利地离间秦晋埋下了伏笔。 2、郑伯是怎样说服烛之武使秦的？（用原文语句答复） 3、烛之武是怎样说服秦伯退兵的？（用原文语句答复并作分析） 提示：（1）以退为进；（2）晓之以弊；（3）许之以利；（4）巧施离间。（详见教学论文浅析烛之武退秦师的论辨艺术 4、郑伯说服烛之武使秦和烛之武说服秦伯退兵有何异同？

40、 同：都从对方的切身利益动身。 异：郑 伯：直截了当 烛之武：迂回曲折 5、晋文公为何不愿攻秦？（用原文语句答复）从此题和第4题可以看出春秋时期诸侯争霸有何特点？这对你有何启发？ 提：（1）略 （2）都以本国利益为中心 （3）从中可以看出，国与国之间没有永恒的朋友，也没有永恒的仇敌，只有永恒的利益。古代如此，现代亦然。一九九九年美国轰炸我驻南联盟大使馆，是对我国主权的公然挑衅和侵害，而我国政府没有感情用事，而是从根本利益动身，通过外交手段来解决这一事端是完全正确的。（此题可引导学生自由争论，以培育学生的分析力量） 九、结合课文内容分析本文构造特点 提示小结：组织严密，曲折有致，首尾照应。 十：

41、结合原文语句分析烛之武的形象 提示：爱国，睿智超群，能言善辩。 （以上两个问题可稍作争论，不必深入探讨。） 十一：自由诵读，检查背诵；完成练习三。 十二：学问积存 1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解释，然后再找出以前所学课文中与此一样的例句。 例 A：臣之壮也，犹不如人 助词，取消句子独立性 之 B：是寡人之过也 助词，的 C：子犯请击之 代词，指秦军 D：唯君图之 指示代词，这件事 a：虽我之死，有子存焉 b：小大之狱，虽不能察，必以情 c：肉食者谋之，又何间焉 d：曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何 2、找出本文和以前所学课文中实词“鄙、若、知、说、辞”的用例，并解释。 例 先帝不以臣

42、卑劣 浅陋 鄙： 蜀之鄙有二僧 边疆、边邑 肉食者鄙，未能远谋 鄙陋 越国以鄙远 边疆、边邑 十三：阅读迁移 孙权袭荆州（公元219年，孙权派吕蒙袭荆州杀关羽），先主（刘备）大怒，欲讨权。云（赵云）谏曰：“国贼是曹操，非孙权也。且先灭魏，则吴自服。操身虽毙，子丕篡盗（窃取帝位），当因（顺应）众心，早图关中（泛指函谷关以西一带），据河（黄河）渭（渭河）上游以讨凶逆（叛逆，指曹魏势力），关东（函谷关以东）义士必裹粮策马以迎王师。不应置（放在一边）魏，先与吴战；兵势一交，不能卒（通猝，很快）解也。”先主不听。 三国志蜀书赵云传裴松之注 争论：赵云的话有道理吗？先主为何不听？结果怎样？这对你有何启发？ 教学说明： 笔者以为在文言文教学中必需坚持以下三点：一是多读多背，积存肯定量的文言材料，增加文言语感；二是抓住字词，新旧联系，建立文言词汇网络；三是坚持以学生为主体，培育其学习的主动性，