浅论小学科学课堂教学设计的“三个追求”.docx

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1、 浅论小学科学课堂教学设计的“三个追求” 韩召亚 课堂教学设计是针对详细的教学内容，运用相关的教学理念或思想，进展课堂活动设想、安排与实施的一种融才智与操作于一体的实践活动。有效的教学设计是顺当推动教学流程，实现课堂教学目标的前提保障。为此，教师应立足学情与教材，进展科学分析与设计，从而避开随便性、盲目性，使之具有目的性、预设性、可操作性和制造性。本文中，笔者结合教学实践，就小学科学课堂教学设计进展了相关思索并提出了针对性观点以供参考。 一、追求科学课堂教学设计的程序化与科学性 首先，小学科学课堂教学设计应追求程序化，在小学科学课堂上不要生硬地灌输与注入，不要教师直白地“告知”，而要引导、鼓舞

2、学生积极地探究。探究的过程远比结果重要。教师要非常重视过程，让学生每一步都走得实实在在。为达成这一目标，在科学课堂教学设计上，教师要努力追求程序化。其追求是由科学课程的特点所打算的。 例如，教学“铁生锈”这一内容，笔者设计了如下的探究程序：课前观看提出问题做出假设制订规划搜集证据处理信息得出结论沟通表达反思评价。其中，在“课前观看”这一程序所要解决的核心问题是清晰铁生锈的事实，学习的目标是让学生知道科学就在身边，身边到处有科学，从而让学生树立观看四周世界的意识并养成良好的观看习惯，培育科学严谨的探究态度就像科学家竺可桢观看第一朵杏花开放的时间并细致地做好记录一样。通过观看铁生锈的事实，让学生懂

3、得观看要做到坚持不懈，保持观看欲望，擅长发觉新变化，养成记录的好习惯。在“提出问题”这一程序，笔者向学生提出了“铁在什么状况下会生锈”这一问题，其目的是引发学生的探究欲望，激发学生的探究热忱，引导学生由“知其然”向“知其所以然”这个目标进发，为后续的探究活动做好预备。这样设计遵循了学生的认知规律，从生活中学生熟知的现象入手，创设有效的问题情境，让学生在头脑中不由自主地生出一个个问号，从而提出有价值的问题加以探究。 其次，小学科学课堂教学设计应追求科学性。在探究活动中，上述程序并非一成不变，而要随着探究内容的特点而进展相应的变化。例如，“电磁铁的磁力（一）”这一课，主要任务是讨论电磁铁磁力的大小

4、，教材安排了2个课时。其实，在进展教学设计时，课时和内容是能够调整的。假设可以安排在第1课时，做试验安排在第2个课时； 还可以安排3个课时完成，即把试验后的汇报小结和制作强力电磁铁安排在第3个课时。 实践证明，富有制造性与实效性的“变”，是为了让探究活动更有效，不是浮光掠影、浅尝辄止地走过场。“科学性”还要求有些程序要被反复应用，比方，在“猜测试验再猜测再试验”这一过程中，猜测与试验的反复消失，目的就是为了较好地搜集证据，验证猜测。猜测的目的是为了培育学生提出问题的力量，而试验则是为了培育学生设计试验方案和将方案付诸实施的力量。二者结合起来，则是为了培育学生搜集与整理数据信息的力量。二者的有机

5、结合，有效地促使探究活动走向深入，促进学生探究力量的进展。 二、追求科学课堂教学设计的生活化和生成性 首先，小学科学课堂教学要追求生活化。在小学科学课堂教学上，教师不要照本宣科，而要在课程的教学设计上追求生活化，在教学内容上要敢于进展取舍，以表达科学课程教学与生活的融合。教师要仔细研读教材，细心设计教学活动，以宏大的人民教育家陶行知的“生活教育”思想、“教学做合一”的思想，来指导科学课程教学，让科学与生活亲密联系起来。 例如，在低年级的科学教材中，有熟悉植物的单元，教师在设计教学活動时，除了引导学生学习课本上提及的植物外，还要引导学生观看身边熟识的植物，包括自家庭院、校园、公园等地的植物，从而

6、猎取对植物的相关认知。同样，对于熟悉动物的单元，也要联系身边熟识的动物，引发学生观看的兴趣，激发学生探究的欲望。然后，在此根底上教给学生观看的挨次和方法，指导学生凭借细致的观看获得证据，从而促进学生科学根本素养的形成与进展。教师要将课本上所涉及的关于生物的科学概念，以层级的形式帮忙学生理解和把握，从而逐层深化学生对生物的熟悉。在熟悉生物特征的过程中，教师还要擅长运用比拟与归纳的方法，引导学生发觉不同生物之间的异同点，从而培育学生的分析与概括力量。 其次，小学科学课堂教学要追求生成力。所谓“生成性”，即教师设计的学习与探究活动具有肯定的导向性与诱发性。“导向性”让学生探究有着较强的目标，不至于迷

7、失方向而走弯路； “诱发性”能够引发学生的发散性思维，让学生从不同的方面思索问题，将问题看得尽可能全面而深刻。一言以蔽之，“生成性”能够引导学生伴随着活动的推动，由表及里、由现象看到本质，不断产生新问题、新目标和新动力。生成性的教学设计与实施，要求教师摒弃以教材为主、以灌输为主的落后教学思想与教学行为，打破传统的教学模式，课堂洋溢着勃勃生气与活力，学生体验到探究的无限乐趣，并因此喜爱上科学课程，对科学探究布满兴趣。 三、追求科学课堂教学设计的人本化和情感性 对于学问的探究来说，学生是主体、仆人，他们对未知世界拥有剧烈的奇怪心和迫切的求知欲。为此，教师要扮演好组织者、引导者与鼓舞者的角色。在小学

8、科学课堂上，教师要找准自己的位置，追求科学课堂教学设计的人本化和情感性； 要面对全体学生，以科学有效的策略施教；要切实做到“目中有人”，关注学生整体，尤其是后进生，要为全部学生创设思索的空间，并为他们供应适时的引导。 基于以上熟悉，笔者在小学科学课堂上，尽量对学生的天资、兴趣及力量差异进展了解，将教学设计建立在学生已有阅历及满意学生科学素养进展需要的根底之上。课堂上，笔者舍得放手，想方设法引导、鼓舞学生直接参加科学探究活动，尤其是对那些能够自己提出问题、解决问题的学生，笔者总是赐予充分认可和热忱表扬。科学教学要以探究为核心，笔者认为问题来自学生，答案也来自学生自己探究的过程，学生亲身经受了这一

9、探究过程，其收获远远超过了教师单纯地讲授与灌输。 例如，教学“电磁铁的磁力（一）”，笔者安排了“设计试验，检验假设”这一板块的探究活动。首先，要求学生分组制订讨论规划。笔者提出问题让学生思索：需要转变的条件是哪一个？应当掌握不变的条件是哪些？在探究过程中，学生渐渐熟悉到绕多少圈不是任凭写的，而是要考虑导线长短等相关因素。然后，学生再进展分组争论并填写好讨论规划表。最终，组织学生沟通、共享讨论规划及感悟。笔者在捕获学情的根底上因势利导，提示相关操作留意事项。在实施小组讨论规划环节，学生发觉了“两个节省”：一是节省材料，可以用一根长导线先后绕制三个不同圈数的电磁铁； 二是节省时间，可以先绕制好这样

10、的三个电磁铁，用的导线都一样长。学生在这样的发觉中体验到了胜利的喜悦。 综上所述，小学科学课堂教学要立足“三个追求”，将科学性、生成性与情感性融为一体； 同时，在遵循程序化的根底上创新活动设计，联系生活，彰显人本理念，从而有效地促进学生科学素养的形成与进展。 猜你喜爱 电磁铁笔者科学 自制电磁铁小天使三年级语数英综合(2023年9期)2023-12-23走进科学阅读（欢乐英语高年级）(2023年10期)2023-01-08点击科学中国科技教育(2023年11期)2023-09-26点击科学中国科技教育(2023年10期)2023-09-26两个新发觉的不等式中学数学杂志(高中版)(2023年1期)2023-04-02教师，你为什么不表扬我中国学校体育(2023年11期)2023-02-17活学活用电磁继电器中学生数理化中考版(2023年1期)2023-03-29科学拔牙小雪花成长指南(2023年3期)2023-05-04创新更需结合实际湖北教育教育教学(2023年2期)2023-01-17电磁蜂鸣器中学科技(2023年5期)2023-12-17