浅谈创设数学问题情境的原则幼儿园教育活动情境创设的原则包括.doc

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1、 浅谈创设数学问题情境的原则幼儿园教育活动情境创设的原则包括 在新授课的教学中，大多数教师都能体会到问题情境的重要性，但在日常教学中，对问题情境的创设只是一种形式，或说牵强附会。经常问题情境创设的有效性低下，起不到激起学生探究之欲望和点燃学生思维火花之效应。布鲁巴克说： “最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”爱因斯坦曾说： “提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”那在创设数学情境时应遵循什么原则呢？这是数学教师关怀和关注的问题。笔者认为，为了保证数学情境充分发挥其作用，在创设数学情境时，应遵循以下几个原则。 一、问题要详细明确。这是问题情境设计最根本的原则。提出的问题必需

2、目的明确，紧紧围绕教学目标，而且要特别详细，即表达简明扼要和清楚，不要模糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。这样学生能理解问题的含义，才有可能来探究、思索和解决这些问题。例如在学习相像形时，可以先向学生出示由同一张底片印出的两张大小不一的照片、两把大小不一的30的直角三角尺、国旗上的五角星等，问学生：这些图形有什么特点？由于学习材料很形象，学生很简单就归纳出它们外形一样、大小不一。这样不但顺当引入新课，而且学生一下子就把握了相像形的本质属性。二、问题情境要难易适度。难易适度的问题情境是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。问题情境过于简洁，不能激发学生探究的兴趣。问题过难，又会使学生感到力所不及

3、，不知从何做起，可能会失去探究学习的兴趣。三、问题要有启发性。 所创设的问题情境首先要有启发性，置学生于“愤”与“徘”的状态，启迪学生思维，引发学生广泛的类比、联想与猜测；其次要有开放性，或提问开放，或条件不完备，或结论不确定，或解题策略不唯一，引发学生变换问题的观看角度，多方位思索问题；另外要有挑战性，问题能引起学生的认知冲突和学习欲望，促进学生主动地参加探究。教师在深入分析教学内容和学生状况的根底上，依据教学目标设计使学生的原有认知构造和新学问产生冲突的富有挑战性的问题。四教师设计时要留意时机，情境的设置时间要恰当，寻求学生思维的最正确突破口。教师通过情境要把问题设在学生有疑之处，这样的问

4、题才能引起学生的认知冲突，激发学生探究的兴趣。而问题一旦得以解决，学生就会有“柳暗花明”的感觉，有极大的成就感，从而激起进一步探究的欲望。比方：在教学概率问题时，我创设了这样一个故事情境：请两名学生上台，一个扮演街头摆放骗局的甲，另一个扮演过客乙，其余同学做看客。甲为了招揽生意，向围观群众做宣传：“三枚硬币，同时掷下，假如同时正面朝上或正面朝下，你可获得10元，否则你给我5元，来试试，看看你的运气如何。”过路人乙听了叨念：“同时朝上或同时朝下，我们可获得10元，输了只给对方5元，嘿，有门！”这时下面同学有劝阻的，也有鼓舞的，更有看喧闹等着瞧的。结果一连掷了5次，输了4次，吓得他不敢再玩下去了，

5、他禁不住问：“同学们，这个嬉戏公正吗？”好玩的情境使同学们绽开热闹的争论，然后埋头计算，兴趣盎然，主动探究。五. 数学情境应具有真实性数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，”还特殊强调，数学背景的现实性和“数学化”，以学生熟识的现实生活和生产实践为问题的背景，让学生从详细的问题情境中抽象出数量关系，进而提出问题和解决问题。可见，数学情境应具有真实性，由于学习情境越真实，学习主体建构的学问越牢靠，越简单在真实的情境中起作用，从而到达教学的预期效果。如我在教立体图形的绽开图这一课时，我设置了一个生活中的问题情境小壁虎的难题：一只圆桶的下方有一只壁虎，上方有一只

6、蚊子，壁虎要想尽快吃到蚊子，应当走哪条路径？此时，学生各抒己见，提出不同的路线方案，学习气氛变浓了。经过争论得出全都结论把立体图形绽开成平面图形。那常见的一些立体图形（如三棱柱、四棱锥、正方体）的绽开图是什么呢？学生们兴趣盎然地开头了新课的探究。通过这样一个趣味性的问题情境不但使学生产生深厚的兴趣，而且更是激发学生的探究新知的欲望，让学生产生“要我学”变成“我要学”内在动力。六、可操作性原则所谓可操作性，即创设数学情境时要考虑是否有利于学生主体性的发挥，是否有利于教师的组织、引领、点拨等。数学课程标准明确提出：数学情境必需“有利于学生主动地进展观看、试验、猜想、验证、推理与沟通等数学活动”。有

7、位教师在教学“平行四边形的面积”一课时，将学生带到室外近似平行四边形的菜地上，引导学生探究其面积公式。然而，真实的平行四边形菜地，由于面积太大，不利于“观看”，更无法进展割、移、拼等“试验”操作，效果也就可想而知了。至于回到教室后，学生不能把心收回，一味地将争辩的焦点集中在一些非数学信息上，多谈论这块地里种的白菜等，缘由也是不言自明的。虽然符合真实性原则，但不便于操作。总之，创设数学情境是教学模式的根底环节，教师必需对学生的身心特点、学问水平、教学内容、教学目标等因素进展综合考虑，对可用的情境进展比拟，选择具有较好的教育功能的情境。教学有法，但教无定法，问题情境的创设还有其他的方法，比方依据学问形成过程，设置问题悬念、质疑或认知冲突等方法创设各种各样的问题情境。在教学实践中，可依据实际状况选取恰当的方法，或几种方法结合在一起。作为一名数学教师肯定要做到“目中有人，心中有情，课中有境”，努力去激活学生认知起点，提高课堂教学实效，帮忙学生欢乐、轻松、高效的学习是我们教师最终追求的目标。