港西幼儿园2023年学年度校本研修实施方案.docx

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1、 港西幼儿园201*学年度校本研修实施方案 港西幼儿园201*学年度校本研修实施方案 港西幼儿园201*学年度校本研修实施方案 一、指导思想： 以“十一五”校本研修工作精神为指导，以提高师德水平、进展教师教育教学力量、科研力量为根本目标，坚持解放思想、实事求是，全面落实幼儿园教育纲要，加大校本研修的力度，提升每一位教师的专业化水平，全面提高教师队伍的整体素养，在我园努力造就一支师德高尚、观念新奇、业务精湛、讨论力量强的教师队伍。通过师训工作探究本园特色的研修模式，为促进幼儿园的进展奠定扎实的根底。在此，结合我园的实际状况，特制定本研修实施方案。 二、研修目标： 1、结合校本培训五年规划，教师制

2、定相应的个人进展规划，通过校本培训，进一步更新观念，树立现代教育理念，优化学问构造，培育创新精神和实践力量，建立一支师德高尚，素养良好、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。 2、依据我园青年教师多的现状，加强对他们的培育力度，针对一至三年非专业及专业教师制定不同的培育规划，期望通过给青年教师配以阅历丰富的教师带教和专业指导培训，在教育教学上给以更多的关怀和指导，让新教师尽快胜任工作岗位。 2、充分熟悉校本研训的意义，制造性地进展“以园为本”的研训活动。提升我园教师的现代教育理念和教育教学行为，提高科研水平和现代信息技术应用力量，坚决不移地走课程园本化之路，形成阅历，开发园本

3、课程。 三、研修内容及形式 1、提高教师的师德修养。注意理论与实践的结合，集体活动和个别学习相结合。 仔细贯彻实施关于进一步加强师德师风教育的若干意见，组织教师进展二周一次的政治学习活动，开展形式多样的主题教育活动，标准教师行为，引导教师树立正确的世界观、人生观和价值观。通过政治学习、师德培训、主题演讲等等活动进一步提升本园教师的师德标准，促使师德水平上新台阶。 2、加强教学实践力量培育。以六个一活动为主要抓手，共同学习，共同提高。连续深入学习新纲要指南，真正领悟二期课改的核心所在，对课程理念、目标、构造、内容、实施、评价等都能做到烂熟于心。 （1）、每月进展二次业务学习，传达最新动态，分析教

4、学现状，研讨共性问题， （2）、进展两周一次的教研活动，活动内容有针对性，活动形式注意参加性。结合学校主要讨论方向确定讨论主题。 （3）、开展各项园级大活动，如教学论坛、案例评比、技能竞赛、教师擂台赛等教学活动，由此来提升教师专业素养，增加教师教育教学功力。 （4）、加强骨干教师的培育力度，发挥引领和示范作用，定期开放教学活动，全面提高她们的治理力量和教学实践力量。 （5）、加强对青年教师的培育，确定每学年培育目标、配备带教教师，进展辅导与催促，每学期开放一个园级公开半日活动。 （5）、现代信息技术的培训，青年教师人人参加现代信息技术培训，做到青年教师人人实行网上备课，有独立设计、制作多媒体的

5、力量，从而不断更新幼儿园网页，利用现代化信息技术，优化课堂教学，提高教学效率。 （6）、通过片级活动、县级活动等为教师搭建熬炼、沟通、亮相的舞台，提升专业化水平。 3、以科研为抓手，提高讨论力量 （1）、每人每学年确立一个班级讨论重点，研读孩子的特点、分析自己的行为，提高用理论指导实践的力量。 （2)、围绕我园混龄活动的讨论特色，青年教师积极申报县级课题，拓展思路，积极反思，形成良好的学校讨论气氛。 （3）、各位教师积极撰写教学随笔、案例分析、心得体会、阅历总结。相互研读，取长补短。将这些内容用以充实完善学校的网页。 4、根据市教会精神，多形式、多渠道地仔细做好新一轮教师全员培训。四、研修治理

6、机制 1、幼儿园成立由园长担当组长的园本培训领导和考核小组，形成由园长亲自抓、各部门帮助抓的治理系统，为校本培训的顺当开展起到重要的组织保证作用。2、明确职责 （1）组长是校本研修第一负责人，宏观调控和指导方案的落实，定期组织领导小组成员汇总状况，讨论改良措施，布置下一阶段校本研修任务。 （2）师德研修负责人，负责师德教育活动方案的制定和开展。（3）教育教学研修负责人，负责教育教学活动方案的制定和开展。（4）师训专管员负责做好研训活动考勤纪录，学分登记，档案资料整理存放等工作。 3、建立考核与奖惩制度，实行过程监控，结果考核。 201*.9 扩展阅读：201* 有效实施方案 于 石嘴山市根底教

7、育教学讨论课题 高中学生有效参加课堂教学的实践讨论 课题负责人：于效东单位：石嘴山市回民高级中学实施方案 1 一、课题提出的背景和理论依据（一）课题提出的背景 1、迎接学问经济挑战的需要 二十一世纪是学问经济的时代，是以智力资源、无形资产为资本的，继农业经济、工业经济之后的一种新的社会经济形态。学问就是财宝，而创新是学问经济的命脉。江总书记说：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴盛兴旺的不竭动力。”学问经济要求教育不能单纯成为文化知道传承的手段，而是要成为学问创新、传播和应用的基地，为培育具有创新精神和创新力量的人奠定根底。2、根底教育课程改革的需要 根底教育改革，最终目标是从根本上转变“应试教育

8、”的教学模式，探究符合素养教育要求的教学模式。由于受传统教育思想的束缚，长期以来，学校课堂教学主要关注的是教师的“教”，无视了“学生有效参加课堂教学”的过程，存在着重学问传授，无视力量培育；重机械记忆，轻探究创新；重结果轻过程；重理性轻感性等弊端，由此形成了以教师讲、学生听、承受学问为主的教学模式。近年来，随着课堂教学改革的不断深入，特殊是由应试教育向素养教育的转变，课堂教学改革迈出了较大的步伐，但由于传统教学思想的束缚和升学竞争的现实，目前各个学校虽积极提倡改革创新，但改革力度不够大，改革还根本停留在操作的层面。满堂灌、填鸭式教学方式照旧是课堂教学的主要方式，我讲你听，我问你答，我写你抄，我

9、给你收，师生“双边活动”变成了“单边活动”，教师怎么教,学生就怎么学,课堂提问缺乏思索价值,学生不假思考便能答出.甚至有些教师怕学生答复不出问题耽搁教学时间,影响教学进度,于是越俎代庖,导致学生亦步亦趋,滋长了学习的惰性,抑制了学生学习的主动性、自主性和制造性.心理学家认为:人的主观能动性是人终生学习、不断制造的内动力,没有主体精神,就谈不上创新精神. （二）课题的提出 201*年以来，我校开展了“自治区课堂质量工程”的工作，进展了“有效课堂”的课题讨论，并担当了“化学讨论性学习”等的讨论，从中熟悉到传统教学“丝丝入扣”的教学设计，严峻束缚了教学中的敏捷性和变通性，“样样俱全”的所谓优秀课经常

10、使教学忽视学生学习中的实际需要。在新课程下，大家熟悉到课上不是教师的一言堂，“学生是学习的主体”已成为广阔教育工的共识，无论从教师的理论水平和实践力量，还是教学设计和课堂驾御力量，都有了显著的胜利，为大面积提高教学质量找到了一些有效途径。但同时我们还熟悉到在教学中还有一些问题必需去仔细学习、讨论和探讨。如课改后，许多人前怕狼后怕虎，生怕有遗漏，大多以问答式掌握整节课的进程，我曾统计过一节课的实录，大大小小的由教师提出的问题有三十二个之多，看起来环环相扣，滴水不漏，全部的学问点、要点都囊括了，设计奇妙，但是细细一品，课堂中师生的互动表达在何处呢？这样的课堂依旧只注意预设，对于实际课堂中的随机性生

11、成没有重视。即使在一些胜利的教学中，教师自主作用得以充分发挥的背后，学生的主动自主进展和主体自主思维活动也有被忽视的现象，甚至消失了以教师主体性代替或压抑学生主体性的状况。如，课堂言语交往行为中，学生在课堂中答复教师提问的行为数在学生课堂言语交往行为总次数中占了主导地位，而学生提问、异议及其它类型行为的比重则很少。这说明，课堂教学中学生言语交往行为根本上是一个“听师由命”的非自主过程，学生的学习缺乏自主性活动，学生不能有效参加。教师的工作是富于制造性的工作，每一堂课都不一样，每一堂课都有创新因 素在里面，又由于课堂教学是一种生命的动态过程，是心灵之间的融恰与碰撞，是师生交往，积极互动，共同进展

12、的过程，假如没有交往，没有互动，没有学生有效参加，教学活动就不能产生。所以，从我校实际动身选择了高中学生有效参加课堂教学的实践讨论这一课题。 二、课题讨论的理论依据和课题关键概念的界定： 1、目前我国讨论者对教学策略的看法大致有三类：一种是把教学策略看成实现某种教学目标而制定的教学实施的综合性方案。二是把教学策略看成教学思想。三是把教学策略与“教学方法、步骤”同义。以上三种看法的共同点就是重点讨论“如何教”一类的问题。在借鉴各种定义的根底上我们提出了一个比拟符合现代教育进展趋势的教学策略定义。所谓教学策略，是以肯定的教学观念和教学理论为指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关注学生的学习，

13、对影响教学的各个要素进展系统化的总体讨论，并最终形成可以详细操作的整体化实施方案。课堂教学策略具有指向性、操作性、全面性、调控性、敏捷性等特征。第一，教学策略的选择和设计必定是在背后都有肯定的教学观念和理论作支撑。其次，教学策略具有明确的指向性，它是由特定的教学目标所打算，直接为实现教学目标、完成教学任务、解决教学问题效劳的。第三，教学策略不仅重视“教”，而且重视“学”，教和学是辨证对立同意的关系，强调教和学懂得相互作用。第四，教学策略表达全面性，应当充分靠路影响教学的各个要求。这里所说的全面性不仅包括智力因素，也包括非智力因素。第五，教学策略不是教学方法，而是方法的方法。教学策略是教学实施的

14、总体方案。第六，教学策略不是抽象的教学原则，它具有详细、明确的内容，它可供师生在教学中参照执行或操作，因此它具有操作性。 2、什么是有效课堂教学？所谓“有效“，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或进展。也就是说，学生有无进步或进展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得仔细不仔细，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的进展，也是无效或低效教学。 3、所谓“教学“，是指教师引起、维持或促进学生学习的全部行为。它的规律必要条件主

15、要有三个方面： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学“的心理根底上绽开的； 二是指明学生所要到达的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参加； 三是采纳易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清晰、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。假如教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得非常辛苦，也不能称之为真正的教学。 4、素养教育：是以人为本的教育，教育的一切活动都必需从促进学生身心素养全面和谐进展为动身点和归宿。素养教育的三性原则（全面

16、性、全体性、主动性）要求我们必需确定“学生主体观、主动进展观”，以学生“终身学习”和主动进展为宗旨，建构培育主体精神，塑造健全人格，开发人的潜能，促进学生主动参加的教学模式。 5、反思性教学理论 反思性教学理论是一种教学理论。在历史上较系统地论述反思的最闻名者之一是杜威。他认为：“反思既是内隐的思维活动又是外显的探究行为，反思有较强的对象性，消退困惑解决问题，促使实践合理性是反思的目的。反思性教学既指教学主体借助行动讨论不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。立足教学实际制造性地解决问题，通过

17、“两个学会”加速师生共同进展，在探究中提升教学实践合理性是其主要特征。 6、元认知理论 元认知概念是1976年美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔首先提出的，他主要从进展和教育的角度来阐述元认知概念的。元认知即是认知主体对自身心理状态、力量、任务、认知策略等方面的认知，它是以认知过程和认知结果为对象，以认知活动的调整和监控为外在表现的认知，其实质是人的自我意识、自我掌握和自我调整。元认知构造包括元认知学问、元认知体检和元认知监控三个方面的内容。在教学过程中加强学生的元认知力量的训练和培育，可提高学生的学习力量和认知力量，提高综合素养，促进学生安康心理的形成和胜利情感的体验，增加学生的学习主体意识，有

18、利于学生全面进展。 7、教学过程最优化理论所谓最优化，就是系统的整体联系在活动中到达最相宜的有序状态。教学过程最优化是指全面考虑教和学两个方面的成分及其所表达的系统，在教学过程整体联系的有序活动中是否到达了最相宜的有序状态。即从肯定标准来看，对教学过程的掌握，是否保证了最有效的作用。教学过程最优化有两个根本标准：一是效果标准，即每个学生按学校所规定的任务，于肯定时期内所能到达的教育、教养和进展方面的最高可能水平。一是时间标准，即符合规定条件的课堂教学和家庭作业的时间定额。在教学中实施这些标准要考虑到：第一、教学过程是运动着的，要以动态观点对待和处理教养、教育和进展等方面的变化：其次最大可能的效

19、果是依据实际状况确定的，假如没有对学校、班级和每个学生实际状况的分析，就提不出也达不到既定的目标。在教学时间中结合实际主动地讨论它，使得教学过程最优化是提高教学质量的根本保证。 8、调查法：是通过深入的了解教育实际状况，发觉新问题，进而探究教育一般规律的讨论方法。 9、讨论法：是指讨论者从实际工作中发觉课题，并在实际工作中借助理论反复讨论，从而到达熟悉规律，解决实际问题的一种方法。 10、观看法：是讨论者凭借自身的感觉器官和帮助工具，在教育活动的自然状态下，对讨论对象进展有目的的、有规划的观看与讨论的方法。 11、总结法：依据教育实践供应的事实，分析概括教育现象，使之上升到理论的高度，从而发觉

20、具有普遍指导意义的教育规律的方法。 12、试验法：是依据肯定的理论与假设，选择肯定的讨论对象，实现教育措施并观看效果，再经过分析比拟，对理论与假设作出科学结论的一种科研方法。 13、调查法：是通过深入的了解教育实际状况，发觉新问题，进而探究教育一般规律的讨论方法。 14、讨论法：是指讨论者从实际工作中发觉课题，并在实际工作中借助理论反复讨论，从而到达熟悉规律，解决实际问题的一种方法。 15、观看法：是讨论者凭借自身的感觉器官和帮助工具，在教育活动的自然 状态下，对讨论对象进展有目的的、有规划的观看与讨论的方法。 16、总结法：依据教育实践供应的事实，分析概括教育现象，使之上升到理论的高度，从而

21、发觉具有普遍指导意义的教育规律的方法。三、课题讨论的目的意义、价值和解决的主要问题 （一）课题讨论的目的和意义 1、通过本课题的讨论，使教师转变旧的思想观念，从新熟悉教育本质，从新定位课堂教学，树立教育是培育建构人的主体素养，关注人的生存、促进人的进展的教育本质观。 2、在有效课堂教学策略实践的过程中，师生间会以前所未有的理解、包涵为教学交往的心理背景，使师生间具有更多的真情，形成民主、公平、对话、合作的师生关系，从而提高课堂教学的有效性，促进“课堂教学质量工程”的深化，促进新课改的实施，促进教学质量大面积的提高。 3、探究带有普遍性的有效的课堂教学策略，为有效课堂课堂教学供应可操作方法。全面

22、加强教学质量治理和教师队伍建立，使教师由阅历型、实践型向创新型、学者型转变。 （二）课题解决的主要问题 本课题所要解决的主要问题是课堂教学的有效性缺失，表现在： 1、交往活动缺失。传统课堂中，课堂成了教师表演的舞台，教师注意自己的表演，无法表达学生的主动参加，本课题的“学生有效参加课堂教学”的讨论可促使师生、生生间多向交往。 2、主体性缺失。传统课堂中课堂是教师对学生进展训练的场所，无法表达学生的主体作用，学生主体自主活动整体缺失。本课题的教师要从内部去激发他们的求知欲，敬重每一个体，充分发挥其主体性。 3、感情性缺失。传统的课堂教学中，教学设计只完成学问和技能目标，缺乏情感目标和内。在教学过

23、程中，师生间、生生间情感阻隔，难以融合。本课题中可解决此问题。 5、创新程度：教学是教师的教与学生的学的双边活动，不是教师的一言堂，不能满堂灌，而是学生积极主动有效参加的过程。所谓“学生积极、主动有效地参加”就是用科学的方法获得学问的力量。这是教学观念上的一个重要变化。也是教学改革的重要课题。 6、理论意义：课题的理论依据是教育心理学和教育学，教师不仅要讨论教学方法，还要讨论学生学得如何，学生是否积极主动地参加学习，学法是教法的依据。 7、应用价值：现代科学技术正在迅猛进展，对将来人才的科学文化素养提出了新的更高的要求，学生在学校里能够学到的学问究竟是有限的，假如教师能够帮忙学生从“高中学生有

24、效参加课堂教学”中把握科学的学习方法，养成深厚的学习兴趣，形成良好的学习习惯，从而提高学习力量，那么他们将会终身受益，得意非浅。从某种意义上讲，“高中学生有效参加课堂教学”的方法比学习书本上有限的学问更为重要 四、讨论现状和估计的突破（一）区内外大概有以下讨论成果： （1）论以学生为主体的教学策略高春梅，齐齐哈尔会科学1998.1（2）讨论教学策略，提高教学成效王晓芬，天津教育1998.3（3）论教学策略的构造内蒙古师大学报，哲社报201*.2、 （4）认知风格与教学策略的选择郑航，青岛大学师范学院学报1993.3（5）论主体教学的主动参加策略山东教育科研201*.7（6）论教学策略的理论与试

25、验讨论教育评论1998.5 （7）论教学有效性及其提高策略程江，江西教育科研1998.5（8）主体教学及其策略袁维新，江西教育科研201*.2（9）试论主体性教育的联系生活策略，南京师大学报 （10）课堂教学的策略、模式与艺术闫承利，教育讨论201*.14 （二）课题估计的突破自80年月后期以来，我国教育理论界开头关注教学策略的讨论，但这些讨论多是教学策略的概念或某一详细策略的理论探讨，缺乏实践的验证。我们将要进展的课题讨论在原有的根底上有肯定突破。首先，注意教学策略在教学第一线的实际应用讨论，这是目前教学策略讨论乃至教学设计讨论的一个比拟突出的问题。其次，探究“高中学生有效参加课堂教学”，转

26、变教师的观念，提高理论素养和教育教学力量，促使课堂教学质量取得便实质性提高。第三，在实施素养教育和课程改革的背景下，我校教师依据学校、学科、学生的自身特点，积极地进展教学改革，并将有多篇论文在区内外刊物发表。第四，探究不能进展“高中学生有效参加课堂教学”的各种缘由。 五、课题讨论的原则、课题讨论的范围和对象 （一）在运用课堂教学策略时，必需遵循以下原则：1、主体性原则。实施教学策略时，强调坚持以学生为主体，一切教学策略必需听从于学生，有利于后增进学习气氛。2、针对性原则：坚持针对性就要作到：一是弄清完成教学任务学生必需具备的根底力量，二是鼓励学生运用已有的力量，三是为学生组织适当的外部条件。3

27、、层次性原则：要求注意层次性，依据不同层次的目标，采纳不同的层次的教学策略。4操作性原则：教学策略面对的是教学实践，必需特别详细、具体、具有操作性。 （二）课题讨论的范围：增进情感教学策略有效性的讨论、有效课堂互动教学策略讨论、反思性策略有效性的讨论、探究性学习策略有效性的探究、有效课堂对话策略讨论、主体参加策略有效性的讨论、教学与现实生活相联系策略的讨论。 （三）课题讨论对象 1、201*年秋季入校高一新生。2、现有在校高一、高二学生。六、讨论的内容、方法及目标 （一）讨论的根本思路：为了到达“高中学生有效参加课堂教学”的目的，教师必需把握学生的思想、性格、兴趣和学问水公平实际状况，从备课上

28、课评课与反思三个环节入手，对“高中学生有效参加课堂教学”的方法进展讨论和指导。详细环节有以下几个： 1、备课：要求教师依据教材和学生状况制定“高中学生有效参加课堂教学” 的规划。 2、上课：要求学生积极参加大胆探究发言，努力学习。 3、评课与反思：要求教师准时总结分析教学中的阅历和问题。讨论方法：主要采纳文献法、调查法、行动讨论法、教育法、。 本课题在讨论前期，主要采纳文献法和教育法。文献法即通过查阅文献法，学习现代教育理论及相关教育理论，了解区内外讨论动态、博采众长，开拓思路。调查法既对目前我校学生的学习实际的调查，找出影响“学生有效参加课堂教学” 的因素，或者说是对我校目前课堂教学现状做出

29、诊断。行动讨论法即选择高中不同层次的教师的随堂上课作为观看对象，组织若干讨论小组（骨干教师、教研组长、教育治理着组成），从教学设计、教学活动、提问层次、语言沟通、教学手段、时间安排等各个层面对教学进展观看之后，作出详细的分析评价，帮忙教师发觉教学问题，提出假说，并通过教学实践检验假说，直至解决问题。中后期主要采纳教育试验法。既在实践中对“学生有效参加课堂教学”方法策略加以实施，对课堂教学过程加以调控，对“学生有效参加课堂教学”过程等进展分析评价。也可采纳录象测评的方法，形成人人参加的良好局面。还要注意师生对教学的反思，评课的视角要求更科学。通过分析“学生有效参加课堂教学”质量较高的课，逐步编辑

30、制作“学生有效参加课堂教学”实录分析，作为培训教师，讨论教学的重要资料。 讨论目的：探究“学生有效参加课堂教学”的内在规律和操作模式，提高课堂教学效率。使学生的学问、力量、情感、价值观得到提升。七、讨论重点和难点： 讨论重点：是探究“学生有效参加课堂教学”的内在规律和操作模式，提高课堂教学效率，培育学生多方面力量，使学生的学问、力量、情感、价值观得到提升，以适应将来人才的科学文化素养的更高要求。 讨论难点：探究“学生有效参加课堂教学”的内在规律和操作模式，以提高学生多方面力量。 八、讨论规划和任务：从201*年9月开头，规划三年时间完成，共分三个阶段。 （一）试验预备阶段：（201*年9月20

31、1*年9月）本阶段的主要任务是： 1、组建课题组，宣传新的教育理念，学习现代教育教学理论。详细做法：（1）为试验顺当进展预备理论书籍和学习资料，试验教师以自学、集中争论和集体讲座相结合的形式提高理论水平。 （2）试验教师积极参与各种培训，连续教育，学术讨论，准时了解教育教学新动态及可以借鉴胜利，不断更新观念，更新学问，不断学习，不断改良。（3）组织试验教师到相应成果显著的地区考察。（4）利用教研活动时间进展说课、作课、评课，请教研室专家指导。 2、调查讨论、分析现状。详细做法：（1）通过问卷调查，根本了解学生的学习方法、学习习惯、学习态度、表达沟通力量及思想愿望，初步了解影响个体学习的主要因素

32、。（2）分析在教学实践中积存的素材，讨论教师在教学思想和方法上的优点和缺失，讨论学生在根底、动力、情感上的困难和障碍，暴露出“学生有效参加课堂教学”中，存在的优点和弱点。 （二）实践讨论阶段（201*年9月201*年9月）本阶段的主要任务是：将理论落实到试验中。详细做法： （1）在每个年级设置一个试验班，一个对比班。在教学投入方面，试验班与对比班在课程设置，教材内容，课时安排，作用量的掌握及教室内的设置等方面均一样。在教师方面，试验班与对比班教师在教龄、工作阅历、教学水公平方面根本相近。 （2）试验班主要采纳课前引导，课中明确目标积极沟通，课后整理提高的方法，采纳课堂教学准时评价，单元自测定期

33、评价（包括心理评价）的监控方式。通过学生填写自我评价量化表，对自己的学习过程、方法、情感等状况 进展分析评价，通过总结分析教师可准时调空相关问题。 （三）总结阶段（201*年9月201*年9月）本阶段的主要任务是：对检测数据、资料进展统计分析，通过试验班与对比班学生学习水平、心理水平测试成绩比拟，总牢固验班“高中学生有效参加课堂教学”的成果，学习成绩是否提高，心理水平是否提高。首轮试验教师对教学理论水平，教学理论应用于教学实际的力量，教学环节的调空力量，教育科研的意识和力量等方面进展总结完善，进而形成规律性的成果。 九、课题讨论的实施和完成条件的保障：（一）参与者的讨论水平和试验时间的保证：参

34、与试验的教师都是我校一线骨干 教师，其中4名是高级教师，教学时间大都在十年以上，有扎实的专业理论学问和丰富的教学阅历，很强的教育科研力量。时间有充分的保证。（二）课题讨论的制度保证：为确保试验的顺当进展并取得好玩效果，制定每月 一次课题学习询问会议，每学期一次阅历总结，每年提交课题年度进展状况和该年度的阶段性成果。 十、课题的治理和课题组成员分工： （一）由石嘴山市回民高级中学担当课题治理工作，为完成课题供应所需人、财、物和时间的保证，并监视和治理经费的使用状况。 （二）课题负责人于效东，负责课题讨论试验方案设计，图书资料预备，理论学问培训、搜集整理资料、统计分析数据、召开课题会议、汇报课题进展状况、书写试验讨论报告等。课题组成员分工负责。试验教师按课题试验方案进展学习与试验，每学期进展一次阅历沟通，交书面总结，并供应相关总结。成员：蔡玉琴（中学高级教师）、杨昭军（教育处主任，中学高级教师）等负责帮助。十一、讨论胜利及形式： 第一阶段201*年9月提交现状分析报告。主要内容是分析调查学生现有参加教学方法，教师学习把握学法指导理论的现状分析。 其次阶段201*年9月提交试验分析报告。探究有助于培育学生“学生有效参加课堂教学”的策略 第三阶段201*年9月提交课题试验讨论报告，总结教学阅历和讨论成果。