满山灯笼火把的说课稿.docx

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1、 满山灯笼火把的说课稿 1.满山的灯笼火把这篇课文选自S版语文教材四年级上册第三单元，是一篇精读课文，讲的是童年中的一个成长故事，故事记叙了住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待后，最终被乡村人们救起的感人故事。文章表扬了遇事擅长动脑思索及英勇的品质，说明白在个人成长的过程中离不开别人无私的帮忙。课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。 2.依据学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为： （1）学生能有感情地朗读课文。 （2）引导学生抓住重点词句来理解课文内容，从中获得成长的启发。 （3）学习遇事擅长动脑思索

2、，英勇、顽强的品质，领悟关怀他人、爱惜他人的思想感情。 3.依据课文的内容，我将本课教学重点定为:有感情地朗读课文。读懂课文重点内容,从中得到成长的启发。 4.依据我班级学生的实际特点，教学难点为:使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮忙。 二、说教法 新课标指出，教师是课堂的主导，为了表达教师的主导地位，我将选用以下教法： 1.引导法。学生才是学习的主体，所以我用一系列的问题来引导学生自主地理解课文，期望培育学生此文转于网的思维力量和解决问题的力量。 2.朗读法。新的语文学习理念告知我们，阅读是学生共性化的行为，不应当以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我将给学生供应充分的时间，让

3、他们用多种方式进展朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。 3.创设情境法。这是一篇特别感人的文章，但是由于学生阅历有限，他们不能够很好地感知到课文中描写的情景，所以对课文的理解也不会很透彻，那么我就采纳不同的方式来创设情境，例如看图片、角色转换等等，争取以最大的限度让孩子们感受到当时的情景。 三、说学法 学生是学习的主体，为了实现学生学习的主体性，我将对以下学法进展指导： 1.探究法。由于我是用一系列的问题来引导学生理解课文，因此学生需要不断地探究这些问题的答案，那么这样就培育了他们解决问题的力量。 2.朗读法。新课标指出，语感是语文素养中重要的组成局部，其中朗读就是培育语感的有效方法

4、。课堂上学生会采纳多种朗读方法进展充分朗读，如自由读、默读、齐读等等，从而促进形成他们的语感。 3.自主学习法小组合作法。我会要求学生用多种方法学习，期望培育他们的团结精神和协作、探究力量。 四、说教学过程 （一）复习导入，引出新知。 我将问学生上节课的内容，即：课文主要讲了什么事。这样，学会很快地将两堂课的内容系起来，并且以较快的速度投入到本课学习中去，这样的导入虽然简洁，但是非常有效。 （二）创设情境，抓住主线。 新的语文学习理念要求我们，课文不应当逐句逐段地讲，应当抓住一个主要的线索，贯穿全篇课文来理解。所以我首先配乐有感情朗读课文，让学生边听边思索：究竟想通过这篇课文告知我们关于成长的

5、什么道理?那么这样即创设了情境，又抓住了文章的线索和重难点。对于学生们的答复，由于那是他们的独特体验，所以只要言之有理，我都会给与确定。 （三）研读课文，感悟理解 文中共描写了两个重要的场景即分成两局部：一是描写小落入井后的表现；二是描写乡亲们持着火把找小的景象。 文中的第一局部内容，我是这样设计的： 首先我让学生默读课文1、2自然段，并画出描写“我”的句子，说一说你感受到了什么。学生读后就会说出自己的理解和感悟：小是个懂事的孩子。然后我会接着学生的话询问：就是这样懂事的孩子，却一不当心掉入了井中，那么当时的天气和环境是怎么样的？孩子们就会找出描写天气的词语。为了加深孩子们对恶劣天气的熟悉，我

6、再让孩子们看关于暴风雨的图片，孩子们就能身临其境地感受到掉入井中的心情了，从而理解到的哭喊和挣扎行为，而朗读也就水到渠成了。接着，我会做一个假设，假设你是小，在挣扎后没有任何效果，反而又往下陷了一点，你又会是什么样子？学生答复后我顺势让大家自由读课文的3，4，5自然段，看看小是怎样做的，从中你感受到了什么。这样的设计是让学生通过与自身的比照中感受到小的优秀品质，这样的感受更真实，更深刻。学生读完课文就会说出他们的理解，在他们的答复中，我要抓住重点词语“坚持”来让学生体悟重点句子的含义，并让学生通过朗读来检验对课文的理解，从而到达朗读的目的：读中体会、读中感悟。 学生读完之后，我要和孩子们做一个

7、小结，我问学生们：这就是文中的小，他的行为和你们的表现一点也不一样，那么从中你们可以看出小身上具有什么样的品质呢？信任学生就会说出小的英勇、顽强、冷静、擅长动脑筋等优秀品质了。最终我要进展一个小小的拓展： 你想对这位擅长动脑筋、英勇的小说点什么？这样设计不仅能够检验学生对于课文的理解，同时也是对孩子们情感态度和价值观的培育。俗话说，打铁要趁热，孩子们说完他们的赞美之词后，我要他们用朗读把对小的情感抒发出来，信任学生会在感悟的根底上将课文读得很到位。接着我要进展过渡：坚持并坚信着，等待人们的救援，那么他等到了吗？这样就自然而然地引出课文的其次局部。 2.课文中其次个重要场景就是人们来救援的情景。

8、首先我让同学们采纳自己喜爱的方式朗读课文的6到8自然段，画出感动的局部，再和小组同学们说一说。学生答复之后，首先我要抓住“渴望”这个词语引导学生体会听到乡亲们召唤声的心情，并让孩子们用“渴望”说一句话。这样设计不但让学生能够通过重点词句体会人物的心情，还能培育学生此文转于网正确运用语言文字的力量。其次我让孩子们找一找哪些词语能表现出乡亲们的着急和关怀之情，这样便培育了学生们抓住重点词语理解重点句子的力量。第三，让孩子们理解“漫山遍野”的含义，并在理解之后，让学生用这个词语说一句话，这样不但让孩子们通过词语感受到当时的感人情景，而且学以致用，会运用这个词语。学生汇报完毕，我问学生，你能通过课文中

9、对乡亲们的描写，想象到人们是怎么样查找小的吗？这样设计，一方面是帮忙学生们体会乡亲们的和善和无私，一方面是培育学生此文转于网的想象力量。学生想象之后我问孩子们：被人救了，是件快乐的事，可是为什么还“泪如泉涌”呢？学生通过对以上内容的理解，就能很简单的答复出来了：由于感动，所以才会泪如泉涌。明确了的思想感情，学生也就能读出的情感了。读完之后我让其他学生进展评价。由于新的语文理念要求，对学生的朗读要进展准时的评价，这样有助于他们朗读水平的提高。接下来，我连续引导，小被救上来时候是什么的样子？并找同学来进展朗读。读完之后，我会让学生想象：假如没有人来救小，他会变成什么样子？这样就能让学生感受到亲人和

10、朋友对的帮忙是多么的巨大，多么的准时，从而进一步体会到： 个人成长的过程中离不开亲人和朋友的帮忙。接着我让学生以小组争论：为什么强调自己眼泪是热的，“是热的”包含了什么含义？学生争论之后就会得出结论：强调眼泪是热的，是强调他对亲人朋友的感谢之情，这眼泪是感动的泪，是感谢的泪。学生朗读之后，我要对课文的其次部内容进展小结，引导学生有感情的齐读课文的最终一自然段，并询问学生，学习了课文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么学生就能自然的谈出他们的感受了。课文全部学习完毕了，我再提出本课开头的问题，究竟想通过这个故事告知我们关于成长的什么道理？学生肯定能说出正确答案了。这一环节的设计一方面是检验学生对本堂课的学习效果，再次强调重难点；另一方面是答复课堂开头的问题，使得整堂课始于提问，最终答复，非常完整。最终，我要准时地对课文进展总结，在学生们的感情已经被充分调动起来之后，让他们采纳自己喜爱的方式朗读，这样的朗读是理解地读，也是对小鄙视的读，同时也是对作品喜爱的读。本课完毕前，为了实现读写结合的要求，我让同学们课后写一写他们和自己亲人朋友间感人的小片段，这样的设计，不但使本篇课文与学生实际生活联系起来，还培育了学生的写作习惯。 说板书设计好的板书可以说是一份微型教案，能够全面而简洁的反映课文的主要内容，我的这篇课文的板书就遵循：简、准的原则，清楚直观，便于学生的理解和记忆。