满山的灯笼火把语文说课稿.docx

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1、 满山的灯笼火把语文说课稿满山的灯笼火把语文说课稿1 一、教材简析： 满山的灯笼火把是四年级上册的一篇主体课文。这是童年中的一个成长故事，贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。文章配有两幅形象生动的插图，记叙了住在农村的外婆家，一天，在风雨中坠入田边的土井后的表现，最终被乡村人们救起的感人故事。从中感受到人们的和善品质，学习遇事擅长动脑思索及英勇顽强的品质。 二、说教学目标 依据课标的要求，教材的特点及四年级学生的实际制定如下教学目标： 1、独立自主地学习本课的生字新词，学会多音字“卡”，完成课后练习3； 2、朗读课文，抓住重点词句，体会乡村人们勤劳和善的品质； 3、留意抓住文中的事例，通过

2、的心理、情感表现，明白遇事要擅长动脑思索，要英勇、顽强。 重难点：目标中第2、第3 依据教学目标和重难点，本课安排2课时进展教学。 三、说教法 针对课文的情感表现（哭喊着不哭也不喊泪如泉涌）特别鲜亮这一特点，在教学中，教师以情感为主线，以读贯穿教学始终，注意学生的共性感知、联想、体验等心理活动。采纳“以读促悟法”为主，“直观教学法、想像描述法”为辅的教学手段。 四、说学法： 学生是学习和进展的主体。采纳自主质疑法，合作解疑法，朗读感悟法，变被动学习为主动学习，表达“教师为主导、学生为主体，训练为主线”的教学原则。 五、说教学程序： 第一课时 一、指读导语，了解大意 （叶老说过：教是为了不教。编

3、者有意设计导语，是赐予学生学法的指导，教师应引导学生找出方法，为学文设置铺垫） 二、谈话导入，质疑课题 （爱因斯坦说：提出问题比解决问题更好。从课题处入手，大胆质疑，能激发学生的奇怪心和求知欲） 三、初读课文，自主识字 1、轻声读文，画生字词 2、同桌合作，互读互纠 3、小组沟通识字方法 4、教师检测自学状况 （课堂上，把时间和空间还给学生，让孩子们在充分读的根底上自主、合作、沟通识字方法，养成主动识字的习惯。） 四、再读课文，整体感知 1、自由读文，说说你读懂了什么？读不懂的地方上作记号。 2、大堂沟通：课文讲了一件什么事？ 3、质疑问难：让学生说出不懂的地方，留意课堂中的生成。 4、梳理问

4、题，提出学习目标分页标题#e# （学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发觉，可以激活学生的思维。） 五、布置作业：熟读课文，独立思索问题。 其次课时 一、图文结合，直奔重点。（学习25自然段） 1、观看课文插图1，说出所见所思。 2、带着问题，再次读文。 3、组织学生进展小组合作、争论、沟通： A、为什么乱挣的结果只会更坏？（想象乱挣的结果，理解“坚持”的意义。） B、从的身上，你受到什么启发？ （首先采纳形象直观的教学法，学生与图亲切接触，培育学生观看、思维、表达的力量，体会的英勇顽强、擅长动脑思索的良好品质，突出重点。其次，利用文

5、本空白处，激发学生想象，加深对课文内容的理解，对培育学生想象力量和创新精神起到潜移默化的作用。） 二、读中感悟，读中体验。 1、默读课文，想一想：哪些情景最让你感动？ 2、指名读被感动的句子，说说理由。 3、图文结合，理解词语意思，能够迁移运用。 （渴望、满山遍野、泪如泉涌、是热的） 4、指导朗读最终一段，熟悉设问句。 （语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发觉，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特体验。） 三、回忆全文，体会感悟 1、开火车有感情朗读课文。 2、查找最能表现情感的词。 3、尝试复述

6、故事 （课标指出：积存语言材料的最正确途径是复述。阅读教学目标强调：学生能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中的生动形象和美丽的语言，关怀作品中人物的喜怒哀乐，与他人沟通自己的阅读感受。） 说板书 一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情进展的挨次，的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。 满山的灯笼火把语文说课稿2 一、说教材： 1.满山的灯笼火把这篇课文选自S版语文教材四年级上册第三单元，是一篇精读课文，讲的是童年中的一个成长故事，故事记叙了住在农村的外婆家时，一天在风雨中坠入田边的土井后，经过挣扎和等待后，最终被乡村人们救起的感人故事。文章表扬了遇事擅长动脑思索及

7、英勇的品质，说明白在个人成长的过程中离不开别人无私的帮忙。课文贴近学生的生活实际，符合儿童的年龄特征。是一篇优秀的记事文章。 2.依据学问和力量，过程和方法，情感态度和价值观这三个维度，我将本课的教学目标定为： （1）学生能有感情地朗读课文。 （2）引导学生抓住重点词句来理解课文内容，从中获得成长的启发。 （3）学习遇事擅长动脑思索，英勇、顽强的品质，领悟关怀他人、爱惜他人的思想感情。 3.依据课文的内容，我将本课教学重点定为:有感情地朗读课文。读懂课文重点内容,从中得到成长的启发。 4.依据我班级学生的实际特点，教学难点为:使学生明白人的成长过程中离不开亲人和朋友的帮忙。 二、说教法 新课标

8、指出，教师是课堂的主导，为了表达教师的主导地位，我将选用以下教法： 1.引导法。学生才是学习的主体，所以我用一系列的问题来引导学生自主地理解课文，期望培育学生的思维力量和解决问题的力量。 2.朗读法。新的语文学习理念告知我们，阅读是学生共性化的行为，不应当以教师的过分讲解代替学生的朗读实践，因此我将给学生供应充分的时间，让他们用多种方式进展朗读，从而真正地实现以读促讲、以读代讲的目的。 3.创设情境法。这是一篇特别感人的文章，但是由于学生阅历有限，他们不能够很好地感知到课文中描写的情景，所以对课文的理解也不会很透彻，那么我就采纳不同的方式来创设情境，例如看图片、角色转换等等，争取以最大的限度让

9、孩子们感受到当时的情景。 三、说学法 学生是学习的主体，为了实现学生学习的主体性，我将对以下学法进展指导： 1.探究法。由于我是用一系列的问题来引导学生理解课文，因此学生需要不断地探究这些问题的答案，那么这样就培育了他们解决问题的力量。 2.朗读法。新课标指出，语感是语文素养中重要的组成局部，其中朗读就是培育语感的有效方法。课堂上学生会采纳多种朗读方法进展充分朗读，如自由读、默读、齐读等等，从而促进形成他们的语感。 3.自主学习法小组合作法。我会要求学生用多种方法学习，期望培育他们的团结精神和协作、探究力量。 四、说教学过程 （一）复习导入，引出新知。我将问学生上节课的内容，即：课文主要讲了什

10、么事。这样，学会很快地将两堂课的内容系起来，并且以较快的”速度投入到本课学习中去，这样的导入虽然简洁，但是非常有效。 （二）创设情境，抓住主线。新的语文学习理念要求我们，课文不应当逐句逐段地讲，应当抓住一个主要的线索，贯穿全篇课文来理解。所以我首先配乐有感情朗读课文，让学生边听边思索：究竟想通过这篇课文告知我们关于成长的什么道理?那么这样即创设了情境，又抓住了文章的线索和重难点。对于学生们的答复，由于那是他们的独特体验，所以只要言之有理，我都会给与确定。 （三）研读课文，感悟理解 文中共描写了两个重要的场景即分成两局部：一是描写小落入井后的表现；二是描写乡亲们持着火把找小的景象。 1.文中的第

11、一局部内容，我是这样设计的：首先我让学生默读课文1、2自然段，并画出描写“我”的句子，说一说你感受到了什么。学生读后就会说出自己的理解和感悟：小是个懂事的孩子。然后我会接着学生的话询问：就是这样懂事的孩子，却一不当心掉入了井中，那么当时的天气和环境是怎么样的？孩子们就会找出描写天气的词语。为了加深孩子们对恶劣天气的熟悉，我再让孩子们看关于暴风雨的图片，孩子们就能身临其境地感受到掉入井中的心情了，从而理解到的哭喊和挣扎行为，而朗读也就水到渠成了。接着，我会做一个假设，假设你是小，在挣扎后没有任何效果，反而又往下陷了一点，你又会是什么样子？学生答复后我顺势让大家自由读课文的3，4，5自然段，看看小

12、是怎样做的，从中你感受到了什么。这样的设计是让学生通过与自身的比照中感受到小的优秀品质，这样的感受更真实，更深刻。学生读完课文就会说出他们的理解，在他们的答复中，我要抓住重点词语“坚持”来让学生体悟重点句子的含义，并让学生通过朗读来检验对课文的理解，从而到达朗读的目的：读中体会、读中感悟。学生读完之后，我要和孩子们做一个小结，我问学生们：这就是文中的小，他的行为和你们的表现一点也不一样，那么从中你们可以看出小身上具有什么样的品质呢？信任学生就会说出小的英勇、顽强、冷静、擅长动脑筋等优秀品质了。最终我要进展一个小小的拓展：你想对这位擅长动脑筋、英勇的小说点什么？这样设计不仅能够检验学生对于课文的

13、理解，同时也是对孩子们情感态度和价值观的培育。俗话说，打铁要趁热，孩子们说完他们的赞美之词后，我要他们用朗读把对小的情感抒发出来，信任学生会在感悟的根底上将课文读得很到位。接着我要进展过渡：坚持并坚信着，等待人们的救援，那么他等到了吗？这样就自然而然地引出课文的其次局部。 2.课文中其次个重要场景就是人们来救援的情景。首先我让同学们采纳自己喜爱的方式朗读课文的6到8自然段，画出感动的局部，再和小组同学们说一说。学生答复之后，首先我要抓住“渴望”这个词语引导学生体会听到乡亲们召唤声的心情，并让孩子们用“渴望”说一句话。这样设计不但让学生能够通过重点词句体会人物的心情，还能培育学生正确运用语言文字

14、的力量。其次我让孩子们找一找哪些词语能表现出乡亲们的着急和关怀之情，这样便培育了学生们抓住重点词语理解重点句子的力量。 3.让孩子们理解“漫山遍野”的含义，并在理解之后，让学生用这个词语说一句话，这样不但让孩子们通过词语感受到当时的感人情景，而且学以致用，会运用这个词语。学生汇报完毕，我问学生，你能通过课文中对乡亲们的描写，想象到人们是怎么样查找小的吗？这样设计，一方面是帮忙学生们体会乡亲们的和善和无私，一方面是培育学生的想象力量。学生想象之后我问孩子们：被人救了，是件快乐的事，可是为什么还“泪如泉涌”呢？学生通过对以上内容的理解，就能很简单的答复出来了：由于感动，所以才会泪如泉涌。明确了的思

15、想感情，学生也就能读出的情感了。读完之后我让其他学生进展评价。由于新的语文理念要求，对学生的朗读要进展准时的评价，这样有助于他们朗读水平的提高。接下来，我连续引导，小被救上来时候是什么的样子？并找同学来进展朗读。读完之后，我会让学生想象：假如没有人来救小，他会变成什么样子？这样就能让学生感受到亲人和朋友对的帮忙是多么的巨大，多么的准时，从而进一步体会到：个人成长的过程中离不开亲人和朋友的帮忙。接着我让学生以小组争论：为什么强调自己眼泪是热的，“是热的”包含了什么含义？学生争论之后就会得出结论：强调眼泪是热的，是强调他对亲人朋友的感谢之情，这眼泪是感动的泪，是感谢的泪。 学生朗读之后，我要对课文

16、的其次部内容进展小结，引导学生有感情的齐读课文的最终一自然段，并询问学生，学习了课文的6到8自然段后，你有什么感悟？那么学生就能自然的谈出他们的感受了。课文全部学习完毕了，我再提出本课开头的问题，究竟想通过这个故事告知我们关于成长的什么道理？学生肯定能说出正确答案了。这一环节的设计一方面是检验学生对本堂课的学习效果，再次强调重难点；另一方面是答复课堂开头的问题，使得整堂课始于提问，最终答复，非常完整。最终，我要准时地对课文进展总结，在学生们的感情已经被充分调动起来之后，让他们采纳自己喜爱的方式朗读，这样的朗读是理解地读，也是对小鄙视的读，同时也是对作品喜爱的读。本课完毕前，为了实现读写结合的要求，我让同学们课后写一写他们和自己亲人朋友间感人的小片段，这样的设计，不但使本篇课文与学生实际生活联系起来，还培育了学生的写作习惯。 五、说板书设计 好的板书可以说是一份微型教案，能够全面而简洁的反映课文的主要内容，我的这篇课文的板书就遵循：简、准的原则，清楚直观，便于学生的理解和记忆。