第四章记忆的结构介绍优秀PPT.ppt

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1、 假如没有记忆，我们的世界将会是怎样的？认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系哪些活动会用到记忆？哪些活动会用到记忆？识别一个物体听或者读一个句子理解一个句子计算一道数学题看电视有什么活动是不受记忆影响的？认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系第一节 两种记忆说(多存贮说)其次节 记忆信息的三级加工模型第三节 加工水平说第四章第四章记忆结构记忆结构认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系第一节第一节 两种记忆说两种记忆说一、什么是记忆？一、什么是记忆？信息加工的观点：记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取

2、的过程。treacherous背叛的、叛逆的背叛的、叛逆的 （H.EbbinghausH.Ebbinghaus，1850 1850 19091909）德国心理学家，艾宾浩斯是德国心理学家，艾宾浩斯是最早接受试验方法探讨人类最早接受试验方法探讨人类高级心理历程的心理学家。高级心理历程的心理学家。18851885年，出版了年，出版了 On Memory:A On Memory:A Contribution to Contribution to Experimental Experimental PsychologyPsychologyl记忆二元论(W.James,1890)l初级记忆是一种干脆记忆

3、，他涉及干脆的意识阅历，供应感知到的事物的忠实图像，离不开当前的意识，具有短暂性。l次级记忆是间接记忆，它是当前意识以外的过去阅历的储存，具有长期性。次级记忆涉及到的内容复原起来也没那么简洁，须要确定的努力。二、两种记忆说二、两种记忆说记忆不是一个单一的东西，存在着短时记忆记忆不是一个单一的东西，存在着短时记忆和长时记忆两种不同的记忆，它们彼此独和长时记忆两种不同的记忆，它们彼此独立而又相互联系，形成一个统一的记忆系立而又相互联系，形成一个统一的记忆系统。统。长时记忆长时记忆容量巨大，永久记忆。容量巨大，永久记忆。短时记忆短时记忆容量有限，时间很短（容量有限，时间很短（15-15-30s30s

4、），缓冲器和加工器。），缓冲器和加工器。复述机制：复述可以避开遗忘，并且可以转复述机制：复述可以避开遗忘，并且可以转入长时记忆。入长时记忆。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系两种记忆系统的模型两种记忆系统的模型两种记忆系统的模型两种记忆系统的模型(Waugh&Norman,1965)(Waugh&Norman,1965)初级记忆初级记忆次级记忆次级记忆遗忘遗忘刺激刺激复述复述认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系三、短时记忆存在的证据三、短时记忆存在的证据1、临床及动物试验、临床及动物试验（1）脑震荡患者常伴有逆向性遗忘。）脑震荡患者

5、常伴有逆向性遗忘。受伤之后，不能回忆起受伤前几秒钟发受伤之后，不能回忆起受伤前几秒钟发生的事情，不知道自己是怎么受伤的。生的事情，不知道自己是怎么受伤的。但是他们的长时记忆以及以后的记忆但是他们的长时记忆以及以后的记忆实力都不受影响。实力都不受影响。推想：可能是由于猛烈的刺激破坏了他推想：可能是由于猛烈的刺激破坏了他们当时的神经活动，但没有破坏大脑们当时的神经活动，但没有破坏大脑皮层的组织结构。皮层的组织结构。电休克试验电休克试验认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系Jarvik&Exman(1960)关于小白鼠的跳台试验:电休克使得对当前事务记忆的生理过程无法转为

6、永久贮存。短时记忆是神经系统某种短暂存在的活动模式（如活动着的神经回路），这种活动模式消逝，短时记忆就结束；假如这种模式不断进行下去就可以引起神经系统结构的变更，长时记忆的物质基础。短时记忆的短暂性受损短时记忆的短暂性受损认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（2）米尔诺（1966）报告的H.M的病例（被切除海马的癫痫病人）切除海马后，只能记得手术两年以前的事情，手术后他的意识总是停留在现在之中。短时记忆完好，长时记忆受损。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（3）Baddeley和Warrington(1970)发觉，遗忘症患者的延缓

7、回忆成果比正常被试要差的多。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系下面会呈现一些词语，请尽量记住下面会呈现一些词语，请尽量记住这些词语，看后请自由回忆这些词语，看后请自由回忆不不必遵循呈现的依次。必遵循呈现的依次。活动活动认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系请自由回忆刚才呈现的词语认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系面包、苹果、苏打、火腿、甜饼米饭、莴笋、香菜、辣椒、奶酪橘子、雪糕、春卷、面粉、鸡蛋苦瓜、月饼、茶叶、坚果、饼干韭菜、馒头、蜂蜜、珍宝、牛奶能回忆几个？回忆出来的词在什么位置？认知心理学认知心理

8、学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系Murdock(1962)的自由回忆试验:让被试听30个常用词词汇表，每次呈现一个词，每个1S，然后进行自由回忆。自由回忆试验Murdock，1962近因效应近因效应首因效应首因效应认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 在回忆材料时，开头和结尾的材料记忆效果好，中间的材在回忆材料时，开头和结尾的材料记忆效果好，中间的材料记忆较差的现象。料记忆较差的现象。近因效应和首因效应近因效应和首因效应 思索：如何说明系列位置效应？思索：如何说明系列位置效应？系列位置效应系列位置效应认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育

9、 科科 学学 系系a.前摄抑制和倒摄抑制b.两种记忆说的说明 如何说明系列位置效应？如何说明系列位置效应？长时记忆长时记忆短时记忆短时记忆Murdock，1974复述复述容量吻合容量吻合认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 a.长时记忆 变更复述的时间 增加每个刺激呈现的时间，就将增加复述的时间,首因效应更明显，但不影响近因效应。对两种记忆说观点的验证对两种记忆说观点的验证Murdock(1962)两种呈现时间每个项目呈现每个项目呈现2s时，能回忆的项目时，能回忆的项目增多；增多；增加的项目在系增加的项目在系列的前面和中间，列的前面和中间，系列末尾的回忆量系列末尾

10、的回忆量没有变更。没有变更。增加刺激呈现时增加刺激呈现时间，增加了复述间，增加了复述的时间，更多的的时间，更多的项目进入长时记项目进入长时记忆。忆。不影响近因效应。不影响近因效应。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 b.短时记忆 延缓回忆，将损害短时记忆，但不会影响长时记忆。阻挡后面的项目进入长时记忆 30s的心算任务 对两种记忆说观点的验证对两种记忆说观点的验证Glanzer&Cunitz(1966)延缓回忆损害了延缓回忆损害了短时记忆，该部分短时记忆，该部分信息因心算未得到信息因心算未得到复述，丢失了；复述，丢失了；不影响首因效应，不影响首因效应，因为长时记

11、忆的信因为长时记忆的信息保持时间很长。息保持时间很长。即时回忆延缓回忆系列位置认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系增加刺激的呈现时间，增加了首因效应。延缓回忆，变更了近因效应。能否用前摄抑制和倒摄抑制的观点来说明上述试验结果？认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 如何在实践中应用系列位置效应如何在实践中应用系列位置效应？认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系两种记忆说的核心是：承认在长两种记忆说的核心是：承认在长时记忆以外还存在着短时记忆。时记忆以外还存在着短时记忆。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教

12、教 育育 科科 学学 系系其次节其次节 记忆信息的三级加工模型记忆信息的三级加工模型 一、感觉记忆 二、典型的记忆信息的三级加工模型认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系一、感觉记忆体验感觉记忆：体验感觉记忆：凝视台灯灯丝半分钟，突然拉灭灯，眼前仍凝视台灯灯丝半分钟，突然拉灭灯，眼前仍出现钨丝的光亮形象。出现钨丝的光亮形象。再比如，过年过节放烟花。当烟花腾空后，再比如，过年过节放烟花。当烟花腾空后，眼睛看到的是一条条连绵不断的各种造型的眼睛看到的是一条条连绵不断的各种造型的线。但事实上，在任何一个瞬间，烟花无论线。但事实上，在任何一个瞬间，烟花无论在哪个位置上都只是

13、一个亮点，然而由于视在哪个位置上都只是一个亮点，然而由于视觉感觉记忆的特性，前后的亮点在视网膜上觉感觉记忆的特性，前后的亮点在视网膜上形成了线状。形成了线状。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（一）概念（一）概念当外部刺激干脆作用于感觉器官，当外部刺激干脆作用于感觉器官，产生感觉象之后；刺激停止作用，感觉产生感觉象之后；刺激停止作用，感觉象仍旧可以维持极短的片刻。象仍旧可以维持极短的片刻。这种记忆就是感觉记忆或感觉登记。这种记忆就是感觉记忆或感觉登记。由于它作用的时间比短时记忆更短，故由于它作用的时间比短时记忆更短，故又叫瞬时记忆。又叫瞬时记忆。认知心理学认知心

14、理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（二）编码方式信息是以什么方式保存在头脑中？认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（二）编码方式感觉记忆干脆按它原来的物理特性进行编码。听觉信息就是听觉编码，视觉信息就是视觉编码，这是感觉记忆的通道相关性。不同的感觉记忆系统，包括视感觉记忆、听感觉记忆、嗅感觉记忆、味感觉记忆和触感觉记忆等。目前，探讨最多的是图像记忆（视感觉记忆）和声像记忆（听感觉记忆）。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（三）感觉记忆的发觉（三）感觉记忆的发觉 Sperling（1960）创建的部分报告法所做的试验对

15、确认瞬时记忆（图像记忆）起到了极为重要的作用。全部报告法，向被试呈现一些刺激项目，如一串数字，然后要求被试从头到尾都复述出来。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系全部报告法：全部报告法：呈现一系列的卡片，每张卡片呈现时间为50ms，要求被试报告自己记住的字母。C F C F X XP L P L AAN T N T S S认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系G S PG S PL X RL X R U T B U T B 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系B T SB T SM Y PM Y P U G

16、 A U G A 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系H T QH T QN J SN J S E D G E D G 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系u结果：只能报告结果：只能报告4-54-5个字母个字母u为什么回忆的这样少？为什么回忆的这样少？u是呈现时间短而没有看清晰还是看是呈现时间短而没有看清晰还是看了后又遗忘了？了后又遗忘了？u被试的采访被试的采访u原来可以回忆出更多字母的，可是原来可以回忆出更多字母的，可是在回忆前面字母时后面的就忘掉了。在回忆前面字母时后面的就忘掉了。u接受部分报告法测查。接受部分报告法测查。认知心理

17、学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系部分报告法C F XC F XP L AP L AN T SN T S视觉呈现视觉呈现音调指示音调指示反应反应高音高音中音中音低音低音N T N T S S认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系O F HO F HR W PR W P I R S I R S 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系Z A DZ A DM O EM O E V I W V I W 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科

18、学学 系系认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系C O ZC O ZN Y GN Y G L K F L K F 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系E S NE S NV C AV C A U P W U P W 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系G S LG S LI X UI X U O A D O A D 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学

19、系系认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系D S CD S CG X TG X T J Q W J Q W 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系结果：正确率基本达到100%说明被试看到了字母，只是在回忆的过程中遗忘了。说明在短时记忆之前，信息能够短暂的保存。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系刺激干脆作用于感觉器官便产生感知觉,当刺激停止作用后,感觉信息仍按原先的形式保持极短的瞬间,这个保持就是瞬时记忆；感觉记忆的信息虽然持续的时间极为短暂，

20、但它在刺激作用以外，为进一步的加工供应额外的、更多的时间可能，对知觉活动本身和其他高级认知活动均有重要意义。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（四）视觉感觉记忆（图像记忆）的特性（四）视觉感觉记忆（图像记忆）的特性1、保持时间、保持时间2、容量、容量认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系1、视觉感觉记忆能保存多长时间？、视觉感觉记忆能保存多长时间？Sperling（1960）延迟报告：系统变更项目呈现和声音信延迟报告：系统变更项目呈现和声音信号之间的时间间隔。号之间的时间间隔。0，0.1，0.15，0.3，0.6，1s视觉呈现16个项

21、目：D S C BD S C BG X T VG X T VJ Q W YJ Q W Y E A F H E A F H 认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系结果：结果：被试刚刚看到刺激时，记忆广度很大，而延迟0.5s时，回忆正确率急剧下降，1s钟以后，就跟全部报告法没差异了。感觉记忆的保持时间在500ms以内。2023/4/2PSYCHOLOGY57点子试验点子试验(Erikson 等等 1967)看到了哪些字母？看到了哪些字母？试验假设:假如能从前后呈现的两个图片中看到那三个字母,就说明先呈现的图象(a)仍保留在感觉记忆中,否则就说明从前的感觉信息消逝.那么通

22、过变更两组点子的呈现时间和被试随后对3个字母的确认状况,就可以揭示图像短时记忆的规律.2023/4/2PSYCHOLOGY58结果：结果：试验结论:被试确认3个字母的概率随点子图呈现时距增加而下降.视觉感觉记忆的作用时间约为300ms。感觉记忆中存在信息整合现象，其过程是自动进行的，不受意识的限制。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系2、视觉感觉记忆的容量有多大？、视觉感觉记忆的容量有多大？呈现9个项目时，正确率100%，9个呈现16个项目时，正确率80%，12个增加行数和列数？（1）增加行数，声音信号就更加困难，影响字）增加行数，声音信号就更加困难，影响字母信息

23、的保持。母信息的保持。（2）即使是报告一行，在报告前面的字母时也）即使是报告一行，在报告前面的字母时也可能遗忘后面的字母。可能遗忘后面的字母。D S C BD S C BG X T VG X T VJ Q W YJ Q W Y E A F H E A F H Averbach和和Coriell（1961）的试验）的试验（1 1）不用声音信号作为回忆线索，而用条）不用声音信号作为回忆线索，而用条形标记；形标记；（2 2）每次不要报告一行字母，只要报告一）每次不要报告一行字母，只要报告一个字母。个字母。程序：试验时先呈现字母卡片，然后马上程序：试验时先呈现字母卡片，然后马上或经过确定时距呈现一张白

24、卡片带有一个或经过确定时距呈现一张白卡片带有一个条形标记，条形就打在原来字母卡片中某条形标记，条形就打在原来字母卡片中某个字母的位置上，条形标记在什么位置，个字母的位置上，条形标记在什么位置，被试就要报告该位置上的字母。被试就要报告该位置上的字母。Averbach和和Coriell（1961）的试验）的试验 结果：能够报告20个项目。问题？应用视觉条形线索，虽然不会增加回忆线索的数目，但字母数目增多势必要增加字母位置区分的难度，同样会对感觉记忆的保持和回忆不利。视觉感觉记忆的容量为视觉感觉记忆的容量为920个项个项目或更多。目或更多。感觉记忆包含了刺激的全部物理属感觉记忆包含了刺激的全部物理属

25、性，其信息量几乎是无限的。性，其信息量几乎是无限的。视觉感觉记忆的容量65图像记忆的特性图像记忆的特性1、视觉感觉记忆保持时间在0.5s以内，约为300ms。2、在感觉记忆中存在信息整合现象，其过程是自动进行的，不受意识的限制。Erikkson和Collins(1967)用随机点阵组合图试验，发觉感觉记忆信息的整合现象，而这种现象就是现在常见的闪光融合现象、霓虹灯等现象。3、感觉记忆的容量相当大，至少为9-20个字母以上。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（五）听觉感觉记忆（声像记忆）（五）听觉感觉记忆（声像记忆）目前还能够用试验证明感觉记忆存在的主要目前还能够

26、用试验证明感觉记忆存在的主要是听觉系统。又叫做声像记忆。是听觉系统。又叫做声像记忆。2023/4/2PSYCHOLOGY67四耳人试验（Morary,1965）声音刺激声音刺激呈现后只呈现后只开亮一个开亮一个灯灯,哪个灯哪个灯亮被试就亮被试就报告那个报告那个声源传来声源传来的字母的字母1-4个字母个字母2023/4/2PSYCHOLOGY68四耳人试验（Morary,1965）n试验时，从4个声源同时各呈现1-4个字母。n刺激呈现完后让被试报告听到的字母。n试验也分别接受完全报告法和部分报告法。n试验结果也像视觉感觉记忆的一样,部分报告试验成果优于完全报告试验。n表明存在听觉感觉记忆。2023

27、/4/2PSYCHOLOGY69三耳人分听试验(Darwin,1972)A 8 8 F0,1,2,3,4S1S一个一个 左 中 右2023/4/2PSYCHOLOGY70三耳人分听试验（Darwin,1972）l声像记忆有两点不同于图像记忆:容量小(58到9个)作用时间长(4s300ms)542023/4/2PSYCHOLOGY71小结n目前已有的一些证据的确表明存在感觉记忆(图像记忆和声像记忆)。n感觉记忆按感觉信息原有形式来贮存,它们是外界刺激的真实的模写或复本。n尽管感觉记忆的作用时间特别短暂，但它却为进一步的加工供应了材料和时间。这使它成为一个完整的记忆系统所不行缺少的起先阶段。认知心

28、理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系二、典型的记忆信息的三级加工模型 1、外界信息进入记忆系统后，经验三个记忆结构进行加工，每种记忆结构各有其特定功能；2、感觉记忆中的信息经过留意才能转入短时记忆；短时记忆的信息经过复述转入到长时记忆中去；3、信息从一个贮存转到另一个贮存，是受人限制的。记忆信息的三级加工模型又被称为多存贮说。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系第三节 加工水平说 多存贮说难以说明以下问题：1、短时记忆的容量有限，其性质并没有界定。2、短时记忆和长时记忆的信息

29、编码方式并不是迥然不同，都有听觉编码、视觉编码和语义编码，为什么要分开？3、依据遗忘的特征很难区分不同的记忆系统。P认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系一、加工水平说的基本思想和验证明验一、加工水平说的基本思想和验证明验（Craik&LockhartCraik&Lockhart，19721972）（一）主要内容：记忆痕迹的长久性是加工水平的干脆函数。受到深化分析的信息产生较强的记忆痕迹，可持续较长的时间；只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短时间。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 相对于多存贮说而言，加工水平说具有

30、哪些特点?从信息加工的操作动身，用不同的加工水平来取代不同的记忆结构，提出了与多存贮说相对立的观点。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（二）加工水平说的试验依据 1、Hyde&Jenkins,1969年的试验 程序：让被试完成四种不同的单词任务，然后进行回忆测试。自变量：有意义学习组、感受评定组、找寻字母组，字母计数组。结果：有意义学习组和感受评定组的单词回忆率高于找寻字母组和字母计数组。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系该试验结果说明白什么？加工水平对记忆效果的影响。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学

31、系系2、Craik&Tulving(1975)的 支持试验体验该试验的过程指导语：请对下列问题尽可能快地作出“是”或“否”的回答。你的反应时将被记录下来。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系结构结构：这个词是大写的吗？这个词是大写的吗？WAIT认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系语音语音：该词与该词与DATE押韵吗？押韵吗？DANGER认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系语义：该词能否填入下述句子：语义：该词能否填入下述句子：“他在街上遇到他在街上遇到 ”CAR认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教

32、育育 科科 学学 系系结构结构：这个词是大写的吗？这个词是大写的吗？BIKE认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系语义：该词能否填入下述句子：语义：该词能否填入下述句子：“他在街上遇到了他在街上遇到了 ”PLAY认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系语音语音：该词与该词与DATE押韵吗？押韵吗？SCHOOL认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系下列哪些单词是刚才须要你分辨的？GOOD、DANGER、NOTEWAIT、SCHOOL、PLAYCAR、

33、MORNING、BIKE认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系下列哪些单词是刚才须要你分辨的？GOOD、DANGER、NOTEWAIT、SCHOOL、PLAYCAR、MORNING、BIKE认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系Craik&Tulving(1975)的 支持试验语义：该词能否填入下述句子：“他在街上遇到了”WAIT记录被试作出回答须要的时间（反应潜藏期）上述任务完成后，进行事先未宣布的再认测试认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系该试验的关键是什么？支配的任务要体现不同水平的加工。该试验的精致处

34、在哪里？不随意学习：让被试完成确定的任务，不要求他们进行识记，待任务完成后，出乎意料地对他们进行再认或回忆地测验。P认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系看一看试验结果（1 1）加工时间是加工深度的函数）加工时间是加工深度的函数 n（2）加工越深，再认的成果也越好。n这表明，记忆痕迹是加工深度的函数，支持了加工水平说。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系3 3、加工水平说的其他支持试验、加工水平说的其他支持试验Bower&Karlin(1974):照片再认试验品质判定的回忆成果优于性别确认的成果Rogers(1977):形容词的自我评定

35、进行过自我评定的形容词的回忆成果最好。P认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系 二、关于复述的作用二、关于复述的作用Craik&Watkins(1973)要求被试记住一组词表第一个字母为要求被试记住一组词表第一个字母为d的的最终一个单词最终一个单词.Deal，bear，dog，system，idea，door，catch，address，daily。（一）试验认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系请尽可能多地回忆出刚呈现过的单词。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教

36、育育 科科 学学 系系Craik&Watkins(1973)要求被试记住一组词表第一个字母为要求被试记住一组词表第一个字母为d的最终的最终一个单词一个单词.dog，book，coffee，dragon，door，box，picture,tree，shoe，table，drum，house自变量：复述时间（次数）自变量：复述时间（次数）因变量：自由回忆成果因变量：自由回忆成果保存量与复述次数的关系保存量与复述次数的关系 实验结果说明：被试最终自由回忆的概率并没有因为复述的次数的增多而发生显著的变化。说明：简洁的复述并不能使信息从短时记忆进入长时记忆中。思索：如何说明该结果思索：如何说明该结果?认

37、知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系（二）加工水平说对复述的区分简洁复述：机械、简洁的保持性复述简洁复述：机械、简洁的保持性复述精细复述：对项目的深层加工，可使信精细复述：对项目的深层加工，可使信息转入息转入 长时记忆长时记忆认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系三、加工一样性三、加工一样性记忆的结果不仅依靠对项目本身的加工，而且也依靠对项目上下文的加工。项目和上下文的加工一样性影响记忆效果。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系四、关于加工序列四、关于加工序列加工深度是否存在一个系列关系呢？Craik（197

38、3、1976）：感觉分析在意义分析之前，其它的加工在某一水平存着侧向扩散侧向扩散的倾向。感觉分析感觉分析语音分析语音分析语义分析语义分析两种性质阅读的记忆激活两种性质阅读的记忆激活1.1.校对阅读：校对阅读：表浅的表层表浅的表层加工加工；要点阅读：要点阅读：深层的精细深层的精细复述复述，它们在各自的水平，它们在各自的水平上横向扩展。上横向扩展。2.2.校对阅读方式的记忆效校对阅读方式的记忆效果差，而要点阅读方式的果差，而要点阅读方式的记忆效果好。记忆效果好。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系四、四、对加工水平说的指责对加工水平说的指责1.其基本思想是有意义的事务

39、可被较好地记住。这种观点没有给记忆的探讨带来突破性进展。2.加工水平说含有循环论证的特点。加工深度 记忆效果3.没有给出加工深度的指标，无法进行验证。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系本章总结第一节两种记忆学说一、记忆的概念二、两种记忆学说其次节记忆信息的三级加工模型一、瞬时记忆二、典型的记忆信息的三级加工模型第三节加工水平说一、加工水平说的基本思想和验证明验二、加工水平说对复述在记忆中的作用的看法三、关于加工序列四、对加工水平说的指责认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系第四章第四章 记忆结构记忆结构1.了解记忆结构的不同理论，理解

40、短时记忆存在的证据;2.领悟并驾驭记忆信息的三级加工模型，以及加工水平说对多存贮说的指责;3.能够应用记忆结构的理论说明现实中的现象，能够驾驭验证瞬时记忆的经典方法。教学目标教学目标认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系作业1、识记：系列位置效应、部分报告法、识记：系列位置效应、部分报告法、不随意学习不随意学习2、简答：、简答：典型的记忆信息的三级加工模型的主要内容典型的记忆信息的三级加工模型的主要内容和加工水平说的主要内容。和加工水平说的主要内容。如何理解短时记忆是一个复述缓冲器？其功如何理解短时记忆是一个复述缓冲器？其功能有哪些？能有哪些？怎样说明系列位置效应？

41、怎样说明系列位置效应？3、应用：如何在实践中应用系列位置效应？、应用：如何在实践中应用系列位置效应？认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系思索：思索：1、心理学家怎样用试验来验证短时记、心理学家怎样用试验来验证短时记忆和长时记忆属于不同的系统？忆和长时记忆属于不同的系统？2、如何理解短时记忆是一个复述缓冲、如何理解短时记忆是一个复述缓冲器？其功能有哪些？器？其功能有哪些？3、试用两种记忆学说来说明系列位置、试用两种记忆学说来说明系列位置效应。效应。认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系前摄抑制是指先学习的材料对识记和回忆后前摄抑制是指先学

42、习的材料对识记和回忆后面学习的材料的干扰作用。面学习的材料的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。学习的材料的干扰作用。中间部分的项目既受前面呈现项目的影响，中间部分的项目既受前面呈现项目的影响，又受后面呈现项目的影响，受前摄抑制和倒又受后面呈现项目的影响，受前摄抑制和倒摄抑制两种干扰，而词表起先的项目只受倒摄抑制两种干扰，而词表起先的项目只受倒摄抑制的影响，词表结尾的项目只受前摄抑摄抑制的影响，词表结尾的项目只受前摄抑制的影响，因此回忆效果更好些。制的影响，因此回忆效果更好些。返回认知心理学认知心理学 记忆结构记忆结构教教 育育 科科 学学 系系人有了学问，就会具备各种分析实力，明辨是非的实力。所以我们要勤恳读书，广泛阅读，古人说“书中自有黄金屋。”通过阅读科技书籍，我们能丰富学问，培育逻辑思维实力；通过阅读文学作品，我们能提高文学鉴赏水平，培育文学情趣；通过阅读报刊，我们能增长见识，扩大自己的学问面。有很多书籍还能培育我们的道德情操，给我们巨大的精神力气，鼓舞我们前进。