谈初中自然教学中学生问题意识的培养.docx

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1、谈初中自然教学中学生问题意识的培养在日常的教学工作中,经常回答学生的一些问题,而所提问题,大都停留在“这个问题怎么解”层级。在学生用这种方式表述的背后,是否隐藏着教学中存在的某种不足,而这种不足僵化了学生的思维,抑制了学生去发现问题的兴趣,大大影响了培养学生创新精神和创造能力。通过调查和探讨,洞察教师未能注意到的状况,形成解决问题的途径。一、调查(一)为了解学生提问前后的心理状况,设计了如下调查样卷:1.你认为自己不能解决问题的判断依据是什么()A.不能完全正确表达出正确答案B.毫无头绪2.如果不能解决问题,一般情况下你会()A.找老师B.找同学C.独立思考D.不管它3.当你问他人时,一般你是

2、用怎样的语句表达()A.这道题目怎么做B.解答这个问题需要什么条件C.用什么方法去解决这个问题4.在你问他人之前,一般你会把问题看过()遍A.1B.2C.3D.45.在你审题之后,你能找出题中的已知条件吗()A.能B.不能6.对于不能完全解出问题的最后答案时()A.不作解答B.尽量尝试7.当你遇到难以解决的问题时,你有解决它的强烈愿望吗()A.有B.没有8.当你解决了这个题目之后,你有什么感受()A.快乐B.不快乐C.没感觉(二)调查结果分析此项调查结果主要反映了以下几个问题:1.学生比较注意对结果的追究初一和初三超过半数的学生是因为不能解答出最后答案而认为自己不能解决这个问题,而不是因为对这

3、道题缺乏理解造成的,这说明学生非常注重问题的最终答案,并把它作为判断是否解决问题的依据,而忽视了得到最终答案的过程。接近半数的学生是因为毫无头绪而不能解决问题,这其中反映出学生的审题能力和对语句的提炼以及对语汇的感情体验不够。2.愿找他人帮助解决,少具独立思考的习惯当碰到问题时,初一学生去找老师、找同学,独立思考的比例较为接近,其中找老师的占1/3比例,略超出其他两项,而采取放弃的占13%,采取独立思考占29%,反映出初一学生去找他人帮助时,更倾向于找老师。这也体现了他们大部分都有解决问题的愿望。初三学生在遇到问题去找同学的占到58%,去找老师的仅占19%,而独立思考的只有6%。6%这是一非常

4、值得我们深思的数字,上面的数据还表现出初三年级学生与老师的距离在扩大,但同学间的交流在增加。3.通过模仿获得知识学生遇到问题向他人请教时,初一有42%,初三有61%的学生用“这道题目怎么做”,这句话包含着(1)你做给我看,我模仿,(2)最后的答案是什么。这反映出学生获取知识的主要途径是“模仿”,而较少去关注,挖掘问题当中的关键所在,急于获得最终答案,表现出较强的功利性。4.大部分学生能在遇到问题时,有多次阅读的习惯初一和初三分别有79%和83%的学生能把问题阅读两遍以上,表现出一种处理问题的耐心和解决问题的愿望,但从解决问题的结果看,学生的阅读效果不甚理想。5.部分学生能抽取出问题当中的已知条

5、件初一和初三分别有71%和96%表示能抽取出问题当中的已知条件,但是在获取已知条件下还不能解决问题,说明学生的分析能力和应用能力较弱,而且缺乏综合应用能力。6.信心不足52%的初三学生在不能解决出问题的最终答案时,对问题就不作解答,这也反映出学生对问题的思考仅停留在能否解出最终答案上,对过程的表述不是很重视,并且在不能作出最终答案的情况下,对过程也不愿意作出表述。7.学生具备解决问题的心理动机但笔者在与学生面对面的交流过程中,结合以上几种情况分析,得知学生真正的心理动机是关注最终答案的获得,并非是对问题的分析、处理过程表述和知识的迁移应用。综合以上几点,可把学生提问前后的状况归纳为:(1)有解

6、决问题的动机,但缺乏解决问题的信心(2)有一定的阅读次数但不具研究性阅读能力(3)有提出疑问的行为,但提问质量不高(4)重视问题的最终结果,轻视问题的表述过程(5)先问同学,再问老师二、成因分析(一)作业负担过重,影响学生的思维,降低学生的提问素质现在,应试教育正在和已经向素质教育转变,但在高考,中考的指挥棒下,很多教师仍然是采取题海战术,欲想通过这种办法来提高学生考试成绩,所以作业负担过重仍然是一个现实问题。通过对几个学校几个班级的调查,特别是初三年级,一天的作业量需要花费全部的课余时间,但在这一段时间里面,能够全部完成的也是少部分的优等生,中等生就很难完成,后进生就更不用说。在这情况下,学

7、生的主要任务就成了完成老师布置的作业,而没有时间用来对问题进行思考、讨论、研究,更说不上创新。于是出现了这样一种局面:从中可以明显地看到:1、学生缺少对问题的独立思考。为完成作业,在遇到难题时,解决问题的最快途径是用“这道题目怎么做”这样的语句表达,这样的表达导致学生仅仅知道问题结果而未能了解解决问题的过程。2、丧失钻研问题的习惯,为赶上作业进度,在不能完成的情况下只能采取放弃,因为时间不允许他作更长时间的思考。这种习惯必将影响到学生解决难题的耐心。(二)“师源性心理伤害”当学生把黑板上的“圆圈”仅理解成为“0”时,教师有不可推卸的责任。师源性伤害,即教师对学生的心理健康的伤害。对学生提问状况

8、的影响,主要表现在:1.教师对学生提问的否定和拒绝2.教师对学生提问的反应初中学生是一个思想、思维、社会观、人际观有所发展,但还不成熟的群体。在课堂内外会对某些事物产生好奇,在学生眼里,这些事物是未知的,有趣的,玄奥的,于是就提出了一些教师自认为是刁钻的、古怪的、故意为难的问题,在教师整体素质参差不齐的背景下,有些教师就会对这样的学生作出伤害其自尊的反应。3.教师的有些行为代替了学生的提问这种情况看似温柔,其实当中隐含着极大的钝化性。因为这种行为会无情地抹杀学生的独立思考能力,抹杀学生的的创造思维,使学生成为一群只会模仿的解题机器,在他们的眼里只有问题的最终结果,没有事物的来龙去脉。(三)研究性阅读能力较低(四)感性认识不足