读《在教育家的思想里呼吸》有感——因势利导且行且珍惜.docx

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1、读在教育家的思想里呼吸有感因势利导且行且珍惜，为了自由呼吸的教育读后感吉化二小孙玉红当教育的定义日益深刻化，教导启发，培育人才已不仅仅是抱残守缺的规则，它的存在正逐渐变得自由而神圣。但所谓自由，仍不可以一种顺其自然的发展模式进行下去，就如司马迁所言“善战者，因势而利导之。”那么，关键的“势”从何而来，又应以何种方式循循善诱，把教育二字灵活实施，发挥出至关重要的作用呢？满以为这一位教育家的书，应该是深不可测的高谈阔论，亦或是似海市蜃楼般的虚无缥缈，却不成想，是我一叶障目，字字珠玑竟牵引着我的目光于不觉中行过半程，如一位主持人一般，将亲身经历娓娓道来。每一个片段与情节都像电影一样呈现出清晰的画面，

2、交替着个人的心得，顿时升华了情节的内涵与韵味。我们一边观看，一边聆听；一边思考，一边提升。此前，他所遇到的“势”，我们或多或少也遇到过，他的“利导”，我们可能擦肩而过。我需要慢慢回顾，慢慢思考。1、教育，从平等开始“教师完全可以道歉”，不难分析，有时教师犯的错就是“势”，道歉就是“利导”。教师不应凌驾于学生之上，不能犯错，不能承认错。“金无足赤，人无完人”。当我们由于疏忽犯错时也应和学生们一样，敢于道歉，敢于面对。因为，我们的道歉不会降低人格，失了自尊，相反的，只会让自己和学生重新认识，缩短彼此间的距离，教育，才能平等对话。“学生不需要假分数”暗示了教育的不平等。是谁的20分就应该给谁，即使给

3、了看似需要的人，也是对他的侮辱和否定，他也可能会因为接受了这种虚荣的光环而受挫。如果说20分的错误定位是“势”，那么日后的反思就是“利导”。因此，当学生遇到了一些需要公平解决的“势”时，教师就尽量还给事情本来的面目，公平、公正的对待，不给自己和学生留下阴影。当然，遇到“还有比抓小偷更重要的事情”时，我们要注意解决问题的策略，保护学生幼小的心灵！2、把学习的权利还给孩子“辅导不了的语”提到有语老师在课上回答不明白学生提出的问题，用数理化的教学方式难以应对考试。我们也来审视一下数学课堂，我们能解决学生提出的问题，可是，学生不会提问，怎么办？给时间，给学生学习的时间，思考的时间，交流的时间，自我审视

4、，否定，验证，最后确定的时间。问题又来了，40分钟的课堂，等得起吗？时间够吗？答案是肯定的，不够。怎么“利导”？留下主要的内容在课堂上解决，其余的放到课前，预习解决。学生不会预习，教师先引导，并总结预习的方法，养成预习的习惯和思维习惯，既分散难点，又使学习习惯得以延续。学生对所学的内容已经了解的差不多，想继续思考，必然有不懂得地方，这恰巧是问题所在，水到渠成的提出问题，即使自己能解决一些简单问题，也不一定知其所以然，这时教师的提问与点播就是恰到处了，组织者和引导者的作用就得到充分的发挥了，学习的权利才真正还给了孩子。3、“为四十岁做准备”。这是李校长在高密一中时修改的校训，也是我非常欣赏得一句

5、话！校训不是一人说了算，也不是一个班子定音，是全校的孩子们参与了校训的诠释，形成“股份制”，成了“集体财产”。孩子们在诠释校训的过程中，对这句话进行了客观地分析，找到了认同感，归属感，成为了校训的真正“股东”。校训不是一句口号，内化为学校每一个人的生命动力！我们的学生处于四十岁的最前沿，正做着最基础的准备，我们教师能给学生什么样的人生准备？扎实基础，做积淀，是我们能做的最主要的事。孩子们四十岁是什么样我们不一定能见证，但是我们的责任重大，自己应该知道，做当下的一切才是王道！李校长说，无痕，有效的教育是把教育目的隐藏起来的教育，是不动声色的教育。教育的本质是解放人，包括人的智力和心灵、思维和情感，而不是束缚人、压制人、限制人。我想，就是循教育规律的教育，因势利导的教育，自由呼吸的教育吧！我们还在教育的路上探索，切记且行且珍惜！