软实力和巧实力并重的信息学科应用技术型人才培养体系改革.docx

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1、软实力和巧实力并重的信息学科应用技术型人才培养体系改革摘要软实力和巧实力，是如今用人单位对于应用技术型人才同等看重的两种实力，可大学生往往软实力不强，巧实力缺乏。针对这一现实问题，以信息学科应用技术型人才培养为例，以软实力和巧实力培养为核心，从人才培养方案、教学方法、校企合作、师资培养、第二课堂五个方面，提出了人才培养体系的改革方案。关键词人才培养体系；软实力；巧实力；信息学科；应用技术型软实力和巧实力最早是由美国著名学者、政治家约瑟夫奈针对国际政治领域提出的，其实此思维理念也同样适用于教育领域。通过调研发现，以下五个因素是用人单位在招聘应用技术型人才时考虑较多的：扎实的专业知识基础；动手实践

2、能力；责任感和抗压能力；自主学习能力；团队协作能力。前两项是在专业教育中最重视的知识、技能等，可称之为软实力，目的是做对的事；而后三项是在教育中常常忽略的适应环境、沟通协调等的能力，可称之为巧实力，即“针对不同的具体情况，灵活地、平衡地将各种手段综合运用，以复杂的方法应对复杂的现实挑战的能力”，目的是把事情做对。根据对毕业生的跟踪和对用人单位的走访发现：很多大学生软实力不强，导致应聘碰壁，或到公司后需二次培训才能上岗；更多的大学生巧实力缺乏，导致因不适应工作的压力、不合群等原因，频繁跳槽，甚至裸辞，对自己和公司都非常不利。一不断完善应用技术型人才培养方案党的十九大报告中提出：“推动互联网、大数

3、据、人工智能和实体经济深度融合”。国务院印发的中国制造2025中将制造业强国上升为国家战略规划，“要求制造业向数字化、网络化、智能化方向发展”。可见，国家正大力推动互联网、大数据、人工智能等技术的发展，并且各行各业都在不断融入这些先进技术，人才奇缺。信息学科专业，如计算机科学与技术、软件工程、通信工程、电子信息工程、测控技术与仪器、自动化、物联网工程等，与这三项技术都息息相关。根据国家、社会、行业对信息类人才的需求，可通过“三结合”来构建与完善信息学科应用技术型人才培养方案。（一）专业方向与社会需求相结合根据社会需求将专业方向重新定位，打造专业特色。如测控技术与仪器专业可定位于“机器人”方向；

4、通信工程专业可以“无线终端”和“无线网络”为主要专业方向；电子信息工程专业可以“智能电子设计与应用”为主要专业方向；计算机科学与技术专业和软件工程专业可增设“大数据”方向；此外，还可申报“数据科学与大数据技術”专业。（二）课程体系与职业岗位相结合通过分析职业能力结构，构建专业技能课程体系，在培养方案中规划职业技能课、校企合作课程及与创业相关的资源课。以信息学科的计算机科学与技术、软件工程、通信工程、电子信息工程、测控技术与仪器、自动化、物联网工程7个专业为例，各专业可开设的技能应用型课程如表1所示。（三）教学内容与职业标准相结合为提升学生职业技能，提高学生首次就业、创业的优势，应积极开展专业教

5、学内容与职业标准相结合的改革与实践。首先，依据国家职业标准调整相关理论课程与实践教学内容。其次，因“职业资格证书是国家职业标准量化标准的呈现方式与实物化，也是企业与用人单位对人才录取的重要依据与凭证”可规定一部分学分需通过考取专业相关的职业资格证书来获得。例如：计算机软件方面的职业资格证：软件设计师，软件评测师，程序员；计算机网络方面的职业资格证：网络工程师，网络管理员；计算机应用技术方面的职业资格证：嵌入式系统设计师，多媒体应用设计师，多媒体应用制作技术员；信息系统方面的职业资格证：信息系统管理工程师，信息安全工程师，数据库系统工程师，信息系统运行管理员；信息服务方面的职业资格证：计算机硬件

6、工程师，信息技术支持工程师，信息处理技术员，网页制作员等。二着重推动教学方式方法改革（一）建立项目驱动式实践教学体系将实际项目或竞赛获奖作品分解整合到课程链中各个课程的实践教学中，建立“课内实验-课程设计-毕业实习-毕业设计-课外科技创新”不断线的项目驱动式实践教学体系。首先选择合适的项目将分散的理论课程结合起来，保障知识的连贯性和完整性，然后采用循序渐进的方式完成实践教学环节，老师以项目组织教学，给出项目任务，探索解决方案，经过讨论，实践制作，测试验证，撰写报告，完成项目。（二）推行翻转教学教学过程一般可划分为知识、理解、应用、分析、综合、评鉴7个环节。传统教学在课中进行知识、理解等低认知的

7、活动，而把应用、分析、综合等高认知的活动放在课外。可老师们发现用传统教学的方式，学生们往往上课不听，课后不会。原因是现在学生获取知识的渠道不仅仅是老师了，学生随时随地都可以上网，有多种渠道获取知识，特别是这种低认知的知识。学生无法轻易获得的或者说更希望从老师那获得的是应用、综合、分析等一些高认知的知识。所以如果课中的低认知知识过多，学生就不愿意听。课后缺乏指导，学生又无法完成高认知的活动。翻转教学，即“翻转课中、课外的学习活动”，把原本在传统教学中在课内进行的知识、理解等低认知活动，放在了课外，把原本在传统教学中放在课外的应用、分析、综合等高认知活动，放在了课中进行。可解决传统教学遇到的问题，且能更好地锻炼学生的学习能力、团队协作能力、沟通表达能力等。鼓励老师们多用翻转教学来同时培养学生的软实力和巧实力，课前让学生观看低认知知识的视频，可利用在线开放课程录制的视频。课中可以多用分组解决问题并公开答辩的方式考核平时成绩和期末成绩。线上、线下教学课堂结合起来、相辅相成。当学生抱怨小组里就一两个人做事，或答辩时突然PPT放映不了，或会做但表达不清等等时，引导学生想办法解决。最后让做得好的组分享经验。这种自主学习、团队协作、沟通表达、处理危机等的能力也在考核范围内，这也是学生应该锻炼和具备的巧实力。