试论职业学校语文教学中学生创新能力的培养.docx

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1、试论职业学校语文教学中学生创新能力的培养摘要:创新能力的培养是职业学校素质教育的重要内容。文章探索了在语文教学领域,围绕素质目标,结合学科特点,通过增强创新意识、激发创新思维、培养创新能力等有针对性地开展创新教育,激活学生创新潜力的做法。关键词:职教语文;创新能力;培养创新,是社会发展的动力,是现代人立足社会、挑战竞争、体现自身价值的必备素质。创新能力的培养是职业学校素质教育的重要内容。笔者在语文教学领域,围绕素质目标,结合学科特点,精心设计,有针对性地开展创新教育,一定程度上激活了学生的创新潜力。一、潜渗暗透,增学生“创新意识”,酿“春雨效应”创新意识淡薄是制约创新能力培养的先决因素。结合职

2、校生专业、年龄特点和心理状况,教师在语文知识传授及能力培训中,适时切入创新意识教育,因势利导,潜渗暗透,可以潜移默化地增强学生的创新意识。这种如同“春雨”一样的效应,谓之“春雨效应”。有继承发展、推陈出新,才会有文学的百花齐放、源远流长。创新,使得流派纷呈、风格迥异的文学新人能各领风骚,使得变化多端、形式各异的各类文学作品各展所长。所以,缤纷多彩的语文教材蕴蓄着丰富的“创新意识”教育素材,教师于知识的讲习中适时渗入创新意识的教育,可以不着痕迹,别有收获。介绍作家时可巧作渗透。例如,讲到苏轼的词时,教师可作如此介绍:苏轼是词坛改革创新的弄潮儿。在他之前,词的风格多为绮丽柔靡,内容局限性很大。苏轼

3、独树一帜,大胆创新,“一洗绮罗香泽之态,摆脱绸缪宛转之度”,丰富了词的表现手法,拓宽了词的表现内容,开创了一代豪放派词风。正因此,今天我们不仅能品味到“杨柳岸,晓风残月”的低吟浅唱,也可领略“大江东去,浪淘尽,千古风流人物”的千古豪迈绝唱。如此,学生不仅了解了相关的文学知识,也感受、经历了创新意识的教育、洗礼。同时,教师也应注重师表形象对学生的影响作用。积极钻研教材,锐意改革教法,丰富教学形式,探索课堂教学新路,这不仅能提高教学质效,也会对学生创新意识的产生起到积极作用。反之,墨守陈规、刻板单调的“八股”教学模式,则会束缚学生创新思维,阻碍学生创新意识的树立。二、教学互动,育“创新契机”,调“

4、共振效应”1.创设和谐氛围,激发学生思维共振教师要致力营造民主、轻松、愉快的课堂气氛,让学生在自由的环境中充分展示自我、开发思维。特别要注重创设学生自主交流的小空间,如课前围绕教学目标布置讨论型、调研型预习要求,课内组织同桌讨论、小组交流、集体辩论等教学活动,课后拓展、延伸互动式作业,这样可以充分发挥学生主体性功能,让他们在思想上互相感应,知识上互为补充,心理上有充分的安全感,从而能自由驰骋思想,大胆发表独到见解,积极验证自己观点的正确性,这样思维便可进入高度活跃状态,此时学生创新求异的积极性会特别高。如某教师刚开始要求学生为一篇课文续写结尾时,学生沉默之后,只是挤牙膏似地简单说了几句,且思路

5、雷同,毫无新意。后来老师组织分组讨论,并鼓励学生在把握人物性格特点的基础上充分发挥想象力、推断力,学生们争议热烈,浮想联翩,各抒己见,思维的积极性得到充分调动,各种设想层出不穷,创新思维得到了充分的发展。2.精心组织教学,激起师生思维共振当师生在教学过程中,思维能够像和谐的旋律一样默契协调时,便可产生思维“共振”,对学生创新能力的发展起到极大的促进作用。语文教学不能禁固在狭小的空间里,应视课本为一个“大世界”,课堂是一片“小天地”,教师要通过教学努力拓宽学生的知识面,同时还要注重知识的迁移和实际应用。教学南州六月荔枝丹,既要引导学生学习准确、严谨的说明语言,也要使他们得到美妙的诗文鉴赏,获得一

6、定的科普知识;讲习气质与性格,应该在让学生学习严谨的逻辑说明顺序的同时,了解掌握丰富的心理学知识;阅读废墟的召唤,应该让学生在欣赏优美的文辞之余,引起对历史、对现实的深沉思索注重不同领域知识的适当拓宽、相互渗透,不仅能使学生获得丰富的知识,还能促使学生从新的角度去看待熟悉的问题,从而产生创造性的设想。学习知识是为了应用。为了使知识更好地服务于创造,教师在“传道、授业、解惑”的同时,要注重培养学生实际应用能力。诸如,教学广告二则,教师不仅要让学生了解广告的特点、用途与写法,而且要指导学生在收集、比较、分析广告之后,能运用所学知识,自己尝试创作广告。这样,学生才能将书本知识转化为解决学习、生活中实

7、际问题的有效手段,切实提高创新能力。三、激发动力,开启“创新思维”,创“磁场效应”1.以灵活实用的教学内容激发学生的创新动力职校语文教学在贴近学生学习实际,注重因材施教的基础上,应特别突出灵活性和实用性的特点。2.以匠心独运的提问艺术启迪学生的创新思维巧妙的提问艺术可以充分调动、激发学生学习的积极性,对启迪学生创新思维、开发其创新能力也有独到功效。一是选准提问角度。准确地把握提问的角度可以引起学生多思、深思。例如在教授项链一课时,教师可以巧妙地从假设的角度提出问题:如果项链没有丢失结果将会怎样如果玛蒂尔德一开始就知道那只是一条假项链,情节将会变得怎样从而将学生引入一种愤悱的问题情境中,激起其极

8、大的探求兴趣,将其思考引向深入。二是开阔问题空间。不要总让学生在狭小的范围内定向地去寻答案,而是要拓宽思维空间,提高思维实效。如果教师对思维空间限制得太窄,就会束缚学生的思想,使学生失去主动探求、多方面多角度分析的积极性,从而扼杀其创造性思维。三是丰富提问形式。教学提问的形式应丰富多彩,根据内容、要求的不同而灵活变化。可以是师问生答,也可以是生问师答、生问生答,教师要注意培养学生自己质疑问难的能力。多形式的提问可以极大地丰富教学过程,激活学生思维。四是适当设置“波澜”。过于直露、平白的提问虽然可以创造出课堂的热闹气氛,然而对提高学生思维水平毫无益处。让学生在“山穷水尽疑无路”中苦苦寻觅,探得“柳岸花明又一村”之境界,才能使学生的思维得到充分开发,其探索、创新的积极性也必定高昂。3.以丰富多彩的教学活动锤炼学生的创新能力精心组织安排教学活动,让学生置身于巨大的求知“磁场”中,成为课堂的主人,学习的主人,这对于培养其创新能力尤为关键。