让校本教研成为学校教学改革的永恒动力.docx

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1、让校本教研成为学校教学改革的永恒动力基础教育课程改革,以其全新的理念给学校教育带来勃勃生机,给学校管理带来新的课题,也使教师的职业生涯时刻受到来自学生与课程方面的挑战。我们学校本着“从实际出发,从问题出发,从特点出发,从目标出发”的工作思路,以构建校本教研机制为切入点,改进课堂教学模式,营造崇尚学术、崇尚研究的教研氛围,使学校教育教学工作出现了可喜的变化。一、建立教研制度,创新教学常规管理学校的教学研究必须以校为本,即要从学校教育教学实践中的问题出发,通过全体教师共同研究,达到解决问题、提高质量的目的。教学研究要在学校真正取得“合法”地位,并真正成为学校教学改革发展的永恒动力,必须进行制度化建

2、设。1.重建备课制度传统的备课,总是以详细教案的撰写为主,教师总要把上的课事先做一个假定,预定了教学内容、教学方法,甚至预定了教学结果。因此,本学期,学校重建备课制度,改革教案的书写。学校统一制订了教研集备计划,落实集备时间、内容及责任人,分工明确,强调有交流、有合作的集体备课(我们称其为“合作备课”),倡导个性化思维,完成备课环节的创新。2.重建公开课教学制度公开课教学研讨是一种有效的教学研究制度,它为教师提供了一个交流的平台,曾一度成为学校教学研究的主要策略之一。然而,教师把公开课当成检阅课,一遍遍地试讲、包装,违背了公开课研讨交流的意义。针对这种现状,我校号召全体教师上“真课”,还课堂以

3、真实面目。在评课时,我们也重点看教师是否落实了新课程理念,教学设计是否有利于学生的发展。3.建立课例研究制度课例研究是以一个个实际的课堂教学为案例的教学研究,即教师们通过专题而展开的“提炼问题课前设计课堂教学课后反思”的一系列教学研究活动。每学期初,我们通过年组上同一课题、同一节课活动,提供互相比较样本,进行现场诊断,学校教科研小组成员和教师合作,有目的地对教师在课堂教学过程中新课标的体现进行严谨的理性的观察和面对面的分析讨论;引导上课教师在活动及自我体验中反思自己的教学,产生新的认识,实现自我提高。二、丰富教研内容,改进课堂教学模式校本教研是为教学实践服务的,教师通过贴近教学实际的教研活动,

4、充分发挥自身的人格力量,掌握教学内容中所蕴涵的情感因素,以促进学生的发展为中心,形成比较开放的课堂教学模式。课堂教学中,我校教师坚持做到“三带”“四有”完成“五方面”工作,使学生在课堂教学中享受到高质量的教育。“三带”即带微笑、带激情、带竞争,“四有”即脑中有课标、胸中有教材、目中有学生、手中有教法。“五方面”工作即:(1)注重学生的自主学习与合作方式培养。教师在课堂教学中,通过创造机会、创设情境,让学生自己操作,引导学生学会表达,学会倾听,张扬和发展学生的个性,培养学习兴趣。(2)注重学生的探究活动能力的培养。教师在课堂教学中通过引导学生投入到自主探索的学习活动中去,为学生提供积极思考的空间

5、,激发学生主动探究的欲望。(3)注重情感、态度与价值观的培养。在课堂教学中,教师根据儿童情感发展的特点和规律,对学生进行情感、意志品质的培养和思想品德教育,努力使学生体验到学习的乐趣,发挥课堂教学德育主渠道的作用,培养学生树立自信、乐观、向上的良好品质。(4)注重学科整合,体现知识趣味性。在传统课堂中,学生接受的是一个个封闭的学科体系,课堂活动着眼于本学科内部的原理与逻辑发展,没有学科间整合,课改后,课堂上相关学科能够互相融合,让学生在愉悦中学习。三、构建教研新规划,课题研究成为教研核心随着新课程改革的全面推进,学校精心构建并实施“1234”教科研工程,即由“一个主题”“二个原则”“三个层次”

6、“四个系列”组成的学校教科研工作规划。一个主题就是学校一切教研工作都必须以学校教育教学服务为中心,向教科研要质量、要效益。“二个原则”是指基础层、发展层和实验层。基础层是指个人教科研专题;发展层是指年级组教研专题;实验层是指学校教科研专题,是学校教研的最高层次。“四个系列”即把教学实践中的问题转化为系列课题;把满足学生发展需要转化为系列课题;把新课程的精神与传统教学的矛盾转化为系列课题;把教育教学资源的整合与利用转化为系列课题。这种机制的确立,使学校教科研工作由以往的配角转为主角,促进了教学工作的有序开展。实施新课程给我们带来的变化是巨大的,让我们经历了太多的考验,从传统的、固有的模式中走出来,进入全新的领域,这是一个艰辛的历程,立足校情,我们付出了很多,既有站在峰巅上的豪情,也有面对挫折的迷茫,而更多的则是看到教育春天来临的喜悦我们将以此为新的起点,让校本教研成为学校教学改革发展的永恒动力,为积极推进课程改革向纵深发展续写新的篇章。(辽阳市宏伟区辽化二小)