高职环艺“工作室导师制项目团队式教学模式初探.docx

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1、高职环艺“工作室导师制项目团队式教学模式初探从传统的“工作室”和“项目化”教学模式谈起，分析了所在学校的环境艺术设计专业建设和“双导师、项目式”教学模式的现状，讨论了如何在结合区域产业发展和深化校企合作下，创新高职环境艺术设计专业“工作室导师制、项目团队式”教学模式的初步思路和举措。高职环艺工作室导师项目团队一、引言环境艺术设计是一门具有实践性很强的专业，怎样提高教学质量和学生综合素质、实践能力、创新能力成为专业建设的重点。笔者通过对“工作室导师制、项目团队式”教学模式的研究，探索如何全方位提高学生高品质对口就业率，适应行业市场的动态需求。这种创新、高效的教学模式希望能对当前环艺设计教育起到一

2、定借鉴意义。二、目前南铁院环艺专业存在的问题1、人才培养目标和定位上存在的不足对行业市场的调研还不够深入，对职业岗位动态发展趋势关注度欠缺，导致人才培养定位不够精准，有时出现偏差，调整也不够及时有效。在一段时间内偏重设计方案和创意，一段时间内偏重工程技术，现根据本专业实际发展情况和区域经济发展需求，调整为以创意设计为主，工程技术为辅的多元大环艺格局。2、课程与教学环节存在的不足课程体系未根据行业岗位要求进行系统调整，科目和项目课程有分割，技能群体之间衔接性不强；重点技能缺乏重复性和强化性训练，课程多，内容庞杂，实践性弱。教学模式创新不足，要改变学生被动式学习为主动式，自主学习，自我增值。强调学

3、生主体地位，让教师成为学生和用人单位之间的桥梁和纽带。3、师资力量对近几年学生对口就业情况进行调研后，分析得出要密切结合岗位需求细分专业方向，通过各种途径提升现有教师团队的实践能力，让教师形成学习与自我增值的良好氛围，实现在各自主要教学方向上的强化。强调社会服务的价值取向和宗旨，走产学研相结合的道路。4、校企联合培养校外实训基地发展的稳定性不强，顶岗实习企业规模不大，需求人数较少，要与行业内规模较大的设计企业建立合作关系，获得企业订单培养项目。更好做到校企协同育人。创建校企共同培养高技能人才的课程体系，有针对性地研究开发培养高技能人才的教材，共同选定和培养双师素质的教师团队，共同实施高技能人才

4、的培养计划等。三、建立“工作室导师制、项目团队式”教学模式1、先进经验借鉴（1）对比与分析。中国美院高职学院景观设计专业，苏州工艺美院环境艺术设计专业。两所老牌知名艺术类院校，依托美院基础，采取以设计表现为主的教学模式，近年摸索设计表现和工程技术并重的模式，均为教师工作室模式，仿真模拟训练或参与真实项目方式。广东轻工职业技术学院环境艺术设计专业，重庆工商职业技术学院环境艺术设计专业，采取工作室项目式和创意工坊形式，培养创意型和高端技术应用型人才，在历年历届国家级专业竞赛中成绩显著，获得良好口碑和知名度，为专业进一步发展奠定扎实基础。（2）借鉴与启示。借鉴以上各院校同专业特色及优势，结合自身发展

5、情况，变通出适合自身发展规律的专业发展思路。我们是铁路院校的地方专业，要做精、做优，做出特色，并形成一定的区域内竞争力。相对于园林技术专业，我们错位侧重于“文化创意方向，硬质景观方向”，并以企业方案设计项目贯穿全过程。相对于环境艺术设计专业，我们错位侧重于“工程技术和管理方向”，并加强拓展工程施工类校企合作企业。要立足环艺景观行业企业，归纳其生产流程特点，结合职业岗位特色，做到课程体系设置和教学模式方法和行业同步发展。2、本专业实践与探索团队式指的是参照企业项目团队运作，合力协作的模式，在教学中培养学生之间团队合作的精神。通过“工作室+项目库+团队式”的结合，在教学实施环节中实现人才培养的四个

6、融入，即企业人员融入教学团队、企业项目融入项目教学、企业文化融入教学环境、企业标准融入生产性实训，实现学生综合职业技能和职业发展能力的培养。四、未来规划目标和举措我校环境艺术设计专业坚持工学结合，充分发挥“工作室导师制、项目团队式”教学模式的功能，按照虚拟项目实验、仿真项目实训、真实项目实习的流程顺序实施项目课程教学，同时，将文化素质教育和职业综合素质教育贯穿渗透于人才培养全过程，使学生具有良好的社会适应能力、职业活动能力和健全人格；坚持人才培养目标考核的开放性原则，以校企联合考核、实践能力和职业综合素质并重考核为主，最终完成整个教学体系建设。1、建设适应“工作室化”教学模式要求的创新教学团队

7、以提升教师创新创业能力为目标，促进教师分类可持续发展，并提倡个人发展和专业发展相结合。针对不同的教师制定不同的发展目标，结合专业的导师制细分方向，以保证教师分类分层可持续发展。如创意设计类，设计表现类、城市景观类、施工技术类、绿化园艺类。2、形成体现“工作室项目化”的创新型人才培養教学模式在教学中采用项目化课程教学模式，以典型的企业设计项目为载体，基于工作过程的教学单元设计，将实践教学与理论教学结合，体现学生的主体性。教师团队式，学生合作式，以学生为主体、基于工作流程的教学。校内专业教师课程模块化，外聘企业专家协同式教学。同专业不同年级梯队式，不同专业复合型实践组合，不同院校同专业或跨专业创新

8、组合。3、基于“工作室项目化”的课程体系与措施积极与企业合作，通过对环艺设计专业岗位（群）工作流程的调研、讨论、分析，构建设计创意基础课程、设计技术核心能力课程、综合技能训练课程及综合实践环节。以真实项目作为载体进行教学，项目由浅入深，使学生得到真实工作任务的训练，还要注重学生综合素质和可持续发展的能力。以项目工作室展开教学，提出“工作室即工作岗位”的思路。依托行业人才、企业人才培养学生，引进企业入驻校的设计工作室。聘请行业知名设计师、企业高层管理人为兼职教师和校外实习指导教师，将项目实例、最新的施工工艺、设计风格、管理方式和工作要求引入课堂，带动学生就业、创业。4、健全教学质量监督体系，实施

9、多元化教学效果评价机制实施全面过程监控，实现制度化、动态化、立体化管理的目标。推进多元化的教学过程和教学效果评价机制，行业企业专家参与制订课程的评价标准，教学模式、教学内容、教学方法、教学结果质量的评估。实施“专业能力考核制”，在入学时进行综合素质测评，在设计基础课程木块结束时进行学习效果测评。完善项目化教学课程的过程控制，推行综合实训项目校外盲审制度。实施专业导师工作室和实训基地管理体系，以保证实训教学质量。五、结语本校环艺设计专业“工作室导师制、项目团队式”教学模式已开展了若干年，取得了一系列显著的成效，学生就业品质连续提高，且在各级各类比赛中取得优异成绩。本专业在未来发展中会继续推行这样的教学模式，为师生提供一个开放与发展的教育环境。一方面，它可以使学生更快熟悉工作流程和培养职业素质；另一方面，也可以提高专业教师的实践创新能力，具有很强的现实意义和推广价值。