角色体验式教学课例开发探索.docx
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1、角色体验式教学课例开发探索【摘要】基于中职学生学习习惯、行为习惯和思维习惯较为被动和特殊,加之中职德育课程内容丰富,信息量大,课堂教学活动相对枯燥乏味,本文从活化、优化德育课堂教学活动角度出发,采用角色体验式教学方法,促进学生主动参与、乐于探究、善于动脑,吸引学生回归课堂。在此基础上,开发可供借鉴的角色体验式教学课例,以期提升中职德育课堂教学实效。【关键词】中职;角色体验式教学;课例自中等职业学校德育大纲(2022年修订)实施以来,德育课程教学作为中职校德育首要途径,虽已备受重视,但基于中职学生学习习惯、行为习惯和思维习惯较为被动和特殊,加之中职德育课程内容丰富,信息量大,课堂教学活动相对枯燥
2、乏味。为此,把“角色体验式”教学运用于中职德育课堂教学(以“职业道德志法律”为例),通过角色体验,将理论知识生活化、实践化,同时对该教学方法的应用背景、操作方略、实践意义和效果,以及情感体验、学习方式、教师教学方式等方面作了思考和探索。一、加强文献学习,寻找理论指引在阅读文献的基础上进行综述。对角色体验式教学的教学设计、模式、程序、技术等环节进行学习和研究。学习怎样写课例,探讨、研究课例开发的流程及操作要领,明确课例的价值与意义,为角色体验式教学课例开发打好基础。1.角色体验式教学在国外有如卢梭的“自然生活教育”思想。卢梭把教育分为三类:自然的教育、人的教育、环境的教育,他认为教师要教会学生的
3、就是学会生活。其次,斯宾塞的“科学生活教育”思想认为教育的目的是为人们能够过上完满的生活做准备,因此主张教育目的的确定、内容和方法的选择应以实际生活需要为依据。再次,胡塞尔的“生活世界”理论认为教育源于生活,人不仅是教育中的人,同时也是生活中的人,教育应融于生活。在国内,如陶行知的“生活即教育”“社会即学校”,是在对杜威“教育即生活”“学校即社会”等思想批判的基础上得出的,他主张教育必须和生活结合才能发生作用。2.课例研究课例研究最早是由日本的吉田信提出的。为了提高教育质量,把教师召集到一起,先是对课堂上教与学的过程进行研讨,然后再针对如何改进课堂上的教与学制定出相应的方案。这也是改善整个教师
4、团队职业知识储备的有效途径。2022年,江苏省教育科学研究院先后研制了江苏省职业学校专业课例研发指南和江苏省职业学校公共课课例研发指南,对课例的开发路径进行了清晰的解析,更好地引导和指导职业学校教师进行课例的研发。胡兴宏从课例的内容或主题、研究尝试和呈现形式三个角度介绍了课例的基本类型。从课例的内容、语言表述、背景交代、篇幅、所反映的问题等方面介绍了“好课例”的标准,着重探讨了课例的撰写与开发、使用与管理,以及写好课例应注意的几个问题。胡庆芳指出课例研究具有基于专题、持续研究、见证效果、形成成果等特点。从确定研究主题和教学内容;带着目的观察,畅所欲言表达;厘清改进脉络,形成结论观点三个环节进行
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- 角色 体验 教学 开发 探索
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