小学低年级识字教学的问题与对策_张巍.docx

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1、 学校代码： 10200 研究生学号： 1018304104 分类号： G427 硕士学位论文 小学低年级识字教学的肉题与对策 Junior primary teaching literacy Problems and Solutions 作者：张巍 指导教师：陈旭远教授 学科专业：教育硕士 研究方向：小学教肓 学位类型：教育硕士 东北师范大学学位评定委员会 2007年 10月 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包 含其他人己经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他 教

2、育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的 任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名 : 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， gp:东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部 或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保 存、汇编学位论文。 (保密的学位论文在解密后话用本捋杈书 ） 中文摘要 小学语文是一门基础学科，是学好其他学科的基础，而识字又是学好语文的基础。 在小学语文识字

3、教学的改革中，识字教学方法的改革取得的成绩最大，汉字教学研究也 非常活跃。但随着社会的快速发展，科技的突飞猛进，改革中的问题也在不断地产生。 本文力图通过多层面分析我国识字教学中存在的问题及问题产生的原因，在了解国 内外母语教学理论与实践的基础上，结合新课程改革的理念和识字教学的实际，提出在 课堂教学中存在问题的解决对策，对培养并提高学生的识字能力进行初步的探讨。 本文首先分析了当前我国小学识字教学的现状，指出了在低年级识字教学存在的问 题，提出了本研究的重要意义。然后对低年级识字教学的特点、识字教学遵循的规律、 目标的确立、方法的选择相关理论进行了阐述。最后提出了小学低年级识字教学的策略，

4、主要从识字教学策略的改革方面进行了论述。在新课程背景下，提出了改革小学识字教 学的具体方法。如开启童心童趣，创设有效的教学情境，将识字情趣化；开展科学高效 的课堂教学活动，将识字科学化；拓展学习资源，丰富语 文综合实践活动，将识字生活 化等。 结语部分，是对全文的归纳，指出了文中的研究局限，提出了作者对小学识字教学改 革的希望。 关键词：小学识字教学；识字能力；培养策略；识字教学理念 Primary language is a basic subjects, is the basic of learning other subjects, and literacy is the basic f

5、or learning language. During the reform of the Teaching literacy in the primary language literacy teaching methods is the greatest achievements, Chinese teaching and research is also very active. However, with the rapid development of society, science and technology grows fast, the problems in the r

6、eform are also existed. This paper seeks to analysis literacy teaching through multiple levels with the existing problems and the causes. On the basic of understanding worlds theory and practice of teaching in the mother tongue, with the new curriculum reform and the idea of the actual teaching of l

7、iteracy, raised in the classroom teaching in the settlement of the issue countermeasures and improving the training school health literacy a preliminary study. This paper analyzes the current literacy teaching in primary schools in China, pointing out the problems that the literacy teaching in the l

8、ower grades existing. Put forward the important significance of this study. Then according to the low-grade literacy teaching characteristics, the law of teaching of literacy, the establishment of objectives, the choice of methods giving the further explains. At last, the strategy of the primary tea

9、ching literacy will be given, the main literacy teaching strategies in the reform are discussed. In the new curriculum background, reform of the specific primary school literacy teaching methods proposed. For example, open childrens heart, the creation of effective teaching situations, make literacy

10、 delight, scientific efficient classroom teaching activities, scientific literacy, expand learning resources, enriching the language comprehensive practical activities, such as literacy and life. Closing part is the summary of the paper, pointed out that the study has its limitations, the authors pu

11、t forward the expectation of the reform of primary school teaching literacy. Key words: literacy teaching in primary schools; Literacy;Training strategy;Literacy teaching philosophy 目 录 中文摘要 . I 英文摘要 . II 弓丨 W . 1 第一章小学语文低年级识字教学问题分析 . 2 一、 忽 视 学 生 入 学 实 际 ， 教 学 预 设 片 面2 二、 把握人文性与工具性的尺度不当6 三、 盲 目 扩 大

12、 识 字 量 ， 忽 视 语 文 素 养 综 合 能 力 的 培 养8 第二章小学语文识字教学理论研究 . 11 一、 识字教学概述12 二、 识字教学原则16 三、 识 字 教 学 应 遵 循 的 规 律17 四、 识 字 教 学 目 标 的 确 立24 五、 几 种 识 字 教 学 方 法 的 评 价26 第三章小学语文低年级识字教学的策略 . 26 一、 尊 重 个 性 差 异 ， 分 层 次 教 学29 二、 开启童心童趣，创设有效的教学情境30 三、 调动多种感官，开展丰富的教学活动引 言 随着新中国的建立以及改革开放的实施和逐步完善，国家教育科研事业和语文课程 改革深入发展，世界学

13、汉语汉字热潮已经到来，在此背景下，识字教育研究自上个世纪 80年代始呈繁荣兴旺景象并有继续发展之势，识字教学方法及实验出现了奇葩怒放、异 彩纷呈的新局面。识字教材和研究资料越来越多，识字教育研讨活动越来越频繁、研究 越来越深入。据 2000年由教育部直接召开的 “ 小学语文识字教学交流研讨会 ” 征集的 材料看，目前共有 40多种识字教学方法，说明小学语文界对识字教学的重视。多种识 字方法，各具特色，形成了各自不同、风格各 异的教学体系，使汉字教学走向一个新阶 段。 但是尽管中国识字教育有着几千年的历史，在当代也呈现出识字方法百花齐放的良 好态势，但中国的识字教育与所属的语文教育乃至更大范围内

14、的中国基础教育一样，仍 然存在着许多根本问题，有待进一步的认识、肃清和解决。如教师在教学预设时缺少全 面性，忽视学生已有的识字储备，而造成识字效率低的问题；把握人文性与工具性的尺 度不当，出现忽左忽右，难以统一的问题；对课标下新教材中的识字教学把握不够 准确，出现了 “ 穿新鞋，走老路 ” ， “ 堤内损失，堤外补 ” 的问题。 针对我们的教学实际，作为一线教师，我们面对的是 6、 7岁的儿童，时代在不断 地发展变化，我们应从学生的眼光、学生的发展需求来看待和分析教学中的问题，将理 论应用于实践中，通过不断地总结反思，提供解决问题的策略。 因此笔者通过对当前学生的识字情况的调查，对新课程实验教

15、师的教学观察、访谈 等方式作以多方面的分析，提出了当前识字教学存在的问题，力图给其他教师在教学中 恰当地使用教材，科学地运用教学方法提供借鉴，促进其他小学语文教师思考如何更有 效地进行低年级的识字教学，改变其教学理念，真正地以识字教学为突破口，全面 提高 教学质量，培养学生的语文综合素养。 第一章小学语文低年级识字教学问题分析 问题一：忽视学生入学实际，教学预设片面 陶行知先生曾言： “ 教师不能拿学生来凑他的教法，配他的教材，只让学生坐而受 教。而应该主动了解学生，改进教学方法。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学 生学，而教的法子也必须根据学的法子，就是把教和学联系起来，既要教学合一。

16、” 在 我们的识字教学中，教师的预设是否只考虑到教师如何去教，学生如何去学，而忽略了 学生已有的识字储备，学生入学的识字基础并 非是零起点。 随着时代的发展，人们生活水平和认识程度的不断提高，受到环境的影响，儿童们 接触的事物越来越多地短时快捷，父母们望子成龙心切，对孩子的早期教育的投入也越 来越多。虽然早期识字的利弊存在纷争，但学龄初期学生的识字量不是零起点，这是我 们不可回避的事实。 案例 小学语文一年级识字 4一课时，课文内容为 “ 日、月、水、火、山、石、田、土 ” 8个字。一位教师在讲授时，把这些汉字一一列在黑板上，从汉字的读音到字形、字义，事无巨细 地向学生一一讲解。但是学生早就等

17、不及地把小手举得高高的，俨然他们已经成为老师。多数学生 对所学生字已经认识了，并且有的已经会写了。这一现实完全打乱了教师原有的教学计划。 事实证明，如果还沉醉于原先的预想之中，忽略学生对所学内容的掌握情况，那么 事必会造成学生学习的兴趣尽失，尤其对于一年级入学的新生来说，更是无法精力集中 地投入学习，学习效果可想而知。 2 5年 9月，笔者对本校刚入学的一年级新生进行了入学的前测，关于认字的测试 内容及结果如下： (1)认字量的调查： 我校所使用的是义务教育课程标准实验教科书 长春版教材。因此，我将长春版教材 的前四册会认的生字共计 1613个生字作为测试识字量的内容，对一年级 45人进行了测

18、 试。 认字量最多的 认字量最少的 平均认字量 第一册认字率 四册认字率 1549 33 1309.4 65. 2% 41. 4% 从上面的表中数据可以看出，大部分学生在没有开始入学学习的情况下，对书中的 部分生字已经有所掌握。 70%的学生能够认读第一册中的生字 50%以上， 49%的学生能够 认读第二册的生字 50%以上， 30%的学生能够认读每三册的生字 50%以上， 20%的学生能 够认读第四册中的生字 50%以上。就这四册书中的生字而言，最多的认字量达到 1549 生字，最少也能认读 33个生字。虽然这只是一个班级的数据统计，不具有普遍意义， 但却足以引起我们对这种现象的重视。 与之

19、比较： 2000年 9月至 2001年，上海市先后组织了 900至 1200名学生进行了 学前儿童入学初始识字量的测试。 2000年 9月初，平均识字量为 128. 5字，识字量最多 的学校为 195字，最少的学校为 40字。学生的识字并不是零起点，这是我们在教学预 设时不可忽视的问 题。 (2)识字兴趣、识字能力、识字方法和途径的调查 （ 此项调查采用问卷的方式， 由家长配合填写） 识字兴趣的调查表 (27人） 1、孩子经常问你有关汉字的知识吗？ A经常 B 般 C很少 A B C 5 14 6 18.50% 51.80% 22. 20% 2、孩子认识新的汉字 is t程中，感到高兴吗？ A

20、高兴 B 般 C苦恼 A B C 14 11 0 56% 44% 3、孩子在课外是否会自己主动地去认识汉字？ A主动 B 般 C被动 A B C 19 4 4 70. 30% 14. 80% 14. 80% 从上表中我们可以看出，学生们入学前对汉字的兴趣还是有的，有一定的主动识字 的欲望。在教学的过程中，能否将识字的兴趣时刻保鲜，是我们值得探讨的话题。 识字能力的调查表 4、您的孩子是否经常需要让你辅导她识字？ A经常需要 B有时需要 C 从不需要 A B C 9 15 2 33. 30% 55. 60% 7. 40% 5、您的孩子认识并记召 三生字的速度是否很快？ A很快 B 般 C很慢 A

21、 B C 14 10 2 吴忠豪：小学低年级学生识字能力的调查与研究。课程 教材 教法， 2003 ( 10): 68 51.90% 37% 7. 40% 6、您的孩了经常发生生字难记或很快遗忘的现象吗？ A经常发生 B较少 发生 C从不发生 D没有注意到 A B C D 17 3 2 4 62. 90% 11. 10% 7. 40% 14.80% 7、您的孩了是否经常用一定的方法去认识新字？ A有一定的方法 B有时 有方法C从来没方法 D没有注意是否有方法 A B C D 3 15 2 6 11.10% 55. 60% 7. 40% 22. 20% 通过这组数据可以看出，学生初步具有一定的识

22、字技巧，识字有一定速度，这是可 喜的。说明一部分学生在入学前有一定的学习能力。但一部分学生遗忘率还是比较高的， 这就是我们教师今后在教学中需要不断改进与探索的，怎样在识字过程中，能让我们的 孩子记得快，又能记得牢牢的。 识字途径和方法的调杳表 8、孩了 所认识的字多数是哪学会的？ A从父母、其他长辈那儿学的 B在幼儿园 C在生活中识字 D 学拼音认识汉字 E通过学书法识字 F通过学查字典识字 G看电视识字 H看广告 I购买食品识 字 A B C D E F G H I 14 23 19 6 6 2 7 7 7 51.9% 85.10% 70. 30% 22.20% 22.20% 7. 40%

23、25. 90% 25. 9% 25. 9% 9、孩了 在校外还通过哪些渠道学习？ A电脑 上G其他 网络 B大街上 C商场里 D汽车上 E课外书上 F电视 A B C D E F G 3 14 8 12 16 12 4 11. 10 % 51. 80% 29.60% 44. 40% 59. 30% 44. 40% 14. 80% 10、 孩了能在平时的语言交际中运用新学的生字吗？ A经常能 B有时能 C从不能 A B C 9 18% 0 33. 30% 67% 11、 您的孩了 经常丨竞 读课外读物吗？ A经常 B 般 C从不 A B C 12 12 3 44% 44% 12% 12、您的孩子

24、能自己独立阅读课外书吗？ A能自己独立阅读 B有时能自己独立阅读 C不能 $ i立阅读 A B C 4 9 13 14. 80% 33% 48% 13、孩子能阅读多少字左右的读物？ A较长的读物 （ 500字以上 ） B 般长的读物 （ 400-200) C较短的 读物 （ 200字以下 ） A B C 4 8 11 14. 80% 29. 60% 40. 70% 从上表中可以看出，学生认识生字的途径也是多样的，最多的还是在课外书中，说 明在学生的头脑中，一部分学生初步具在生活中学习生字的习惯，识字的途径也是多种 多样的。但从中，我们也发现尽管学生认识了生字的字形，但对于理解生字的意思，将 这

25、些生字进行重新组合后进行认读和运用方面，大多数还不能灵活的运用，这一问题就 需要我们在教学中作进一步探讨和研究了。 学前识字的调查表 14、孩子在学前认识字的多少情况怎样？ A认识比较多的汉字 .B认识些 C很少识字 D几乎没 有 A B C 10 13 1 37% 48.10% 3% 15、 你认为孩子学前识字对现在学习有怎样的帮助 有 ?八很大帮助 B有一些帮助 C没 A B C 16 11 0 59. 20% 41% 16、 你认为机算机的使用可以代替书写汉字吗？ A可以 B不可以 C不知道 A B C 3 20 2 11. 10% 74% 15% 从表中，可以得知我们的孩子在学前或多或

26、少的接受过一定的识字教育。我们知道 大脑的发育与智力发展的速度相一致，大脑的生长主要靠营养物质和外界信息的刺激， 从某种意义上说后者比前者更为重要。而各种外界信息的刺激对识字阅读有着举足轻重 的作用。从生理学上讲，人在儿童时期大脑发育速度最快，成熟量最大，三岁左右儿童 的大脑重达 900 一 1000克左右，约相当于成年人的 2/3， 7岁时相当成年人的 9/10。 此时是儿童发育最快的时期，也是记忆力特别强的时期。紧紧抓住幼儿时期记忆力特别 惊人的特点，让孩子尽快大量地识记，将有助于发展孩子的智力，增强学生的记忆力。 这点可以从统计数据中看出，家长们几乎得到了共识。 但是在测试过程中，我们也

27、发现部分学生认识了生字的字形，但对于理解生字的意 思，将这些生字进行重新组合后进行认读和运用方面，大多数还不能灵活的运用。有的 学生出现了生字混淆的现象，同音异形字不分等现象。 $早期识字并不等同于早期阅读。目前，我国幼儿园过分强调在集体教学活动中对 幼儿过行读写的指导，而忽视一日生活中儿童随意读写的有意识指导；过分重视按照预 先目标引导幼儿参与读写活动，而对幼儿在其中的特殊表现以及他们可能出现的随意读 写重视不够；过分重视利用专门的时间、专门的材料专项的读写指导，而对读写活动与 其 他学习活动的整合、与游戏、与日常生活环节相互结合考虑得不够。因此，容易造成 儿童一拿起书本就联系到枯燥、机械、

28、乏味的认字经验，最终导致是儿童厌烦阅读，缺 乏阅读的兴趣和阅读的动机。那么识字也就成了无水之舟无法前行，久而久之，提前认 识下一个阶段的字也就逐渐出现了萎缩。在这种情况下入学，家长们也往往不理解，曾 经认识了那么多的字，现在却越学越吃力了。那么在教学时，我们不应该只被表面的现 象所蒙蔽，应该根据学生的实际情况随时调整教学，深入地思考我们提供的大餐怎样科 学而有营养。 问题二：把握人文性与工具性的尺度 不当 汉字是具有历史文化的符号，有着丰富的人文内涵，识写过程中应体现出工具性与 人文性的统一。但在实际教学中有的教者让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉 字，引导学生自主识字。倡导自主识字，并

29、不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策 略，完全放手让学生自己学。 案例 一节公开课上，一位教师在讲授昆虫世界一课时，让学生在小组内自主 识字，自由交流。多数学生停留在对昆虫知识的探索上，如 “ 蜻蜓能吃多少蚊子 ” ， “ 蚜 虫的天敌是谁 ” 等，老师让学生们大胆地进行讨论交流，想说什么就说什么，结果造成 学生们的学习内 容只停留在对昆虫知识的碰撞交流上，而忽视了语文基础知识的学习， 由一节语文课变成了一节自然常识课。 案例 笔者曾听过一节青年教师的汇报课，学习的课文内容虽然有趣短小，但共有 十几个要认识的字，对于一年级的学生来说还是有一定的难度的。 从教学过程来看，这位教师导入新课以后就

30、让学生自己读书，画出生字，自学生字， 互相读读，几分钟以后检查自学情况。教师把生字从课文中抽取出来，既不带拼音，也 不带熟字，孤零零地写在卡片或黑板上，让学生读几遍以后，再想想怎样用自己喜欢的 方法记住这些字。从学生汇报情况看，只会用分析 字形的方法来记字。根本没有自己的 :1黄娟娟： +:编认字、识字就等于早期阅读吗中山大学出版社 独特体验，体现不出与众不同学习方法，更看不出富有个性的创新思维，当然学生认记 生字的效果也不是很好。而且让学生采用自己喜欢的识字方法随意记忆，造成学生天马 行空地编造汉字故事，导致原有的汉字信息被破坏，只注重了识字的趣味性，而忽视了 汉字本身的规律。我们来看如下细

31、节： 师：请你来说说你用什么方法来认识这些生字？ 生：我用 “ 加一加 ” 的方法来记 “ 好 ” 字： “ 女 ” 字加上一个 “ 子 ” 字，就是 “ 好 ” 字。 师：这种方法不错，能帮助我们记住字是由哪几部分组成的。 生：我用 “ 减一减 ” 的方法来记 “ 丁 ” 字， “ 灯 ” 字减去火字旁就是 “ 丁 ” 。 师： “ 减一减 ” 的方法也是非常好的一个识字方法。 生：我用编口诀的方法来记 “ 碧 ” 字：王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常。 师：真了不起，这个口诀押韵上口，形象生动，大家要多用这样的办法来识字。 乍看这些方法，似乎没有什么不妥，然而仔细一分析，就能发现其中的不足

32、： “ 加 一加、减一减 ” 、 “ 熟字记生字 ” 这些方法容易 造成 “ 小和尚念经 一一 有口无心 ” 的现象， 特别是一、二年级的学生，年龄小，对汉字的反映主要是对字形的直观反映，虽然他口 头上能说这个字是由哪一个字和哪一个字加起来的，或者说哪一个字减去哪一个字是哪 个字，然而可能一转眼就忘了这个字的读音了。 许多教师为了增强小学生识字的趣味性，降低识字的难度，经常创编一些儿歌、故 事、字谜等来解说字形。这种方法如果符合字理，就会提高识字效率，如果不顾字义而 随意解形，把汉字教学当成了拆字的游戏，反而会影响学生的语文整体学 J效益。例如： “ 碧 ” 字，至于 “ 碧 ” 字的口诀，虽

33、然琅琅上口，却与 “ 碧 ” 字的字音和字义相去甚远。 许慎的说文解字是这样注释的：碧，石之青美者，从玉、石，白声。这样解析字形， 虽然新奇有趣，押韵易记，但与碧 “ 义 ” 有什么关系呢 ?学生记 “ 形 ” 而不明 “ 义 ” ，能 算学好了这个字吗？更糟糕的是，这种教法影响了学生对课文的理解。试想，他们不明 白字义，怎么能准确地理解课文呢 ?仍以 “ 碧 ” 为例说明这个道理。 “ 碧 ” 是个会意兼形 声字，从石从珀，意思是像琥珀般的玉石，珀兼表声；本义是青玉，引申泛指青绿色。 学生理解了 “ 碧 ” 的形义关系，不但容易 记 “ 形 ” ，而且还能因 “ 义 ” 加深对课文的理 解，

34、比如学习教材中杨万里诗晓出净慈寺送林子方中 “ 接天莲叶无穷碧 ” 一句，就 会增强其形象感。 “ 碧 ” 又引申比喻水的碧绿而平静，学生据此义项学习教材中李白诗 望天门山中 “ 碧水东流至此回 ” 一句，就容易想象到 “ 宽阔平静的楚江碧水东流到 这里 (天门山），突然回旋激荡 ” 的情景。如果学生不明白 “ 碧 ” 的字义，是不能充分理 解这些诗句的意境的。可见，违背汉字构形原理的教法，即使活泼有趣，识字的效率也 并不算好，而科学的解字析义不仅能使学生正确地理解和使用汉字，而且能使整个语文 学习的效率迅速提高。 又如另一则识字教学片段： 在学生认读了生字的音节后，教师让学生说说自己怎么记这

35、些字的字形。 生：我这样记 “ 庆 ” 字，广场上有一个大人就是 “ 庆 ” 。 师：这个办法好。 生：我记 “ 献 ” 字， “ 南方有一只猎犬 ” 。 师：南方有一只狗，狗就是犬。 生： “ 帜 ” 字，毛巾围着一只鸡。 生 ： “ 曲 ” 字，太阳被射了两箭。 以上所述识字教学的片段，反映了我们教学工作中对识字教学的一种误解：简单地 想办法记住字音和字形，而对于汉字所蕴涵的深刻的文化意蕴却只字不提。长此以往， 学生虽然知道了汉字的字音字形，却不清楚它丰富的内涵，这对于传承优秀的中华文化， 培养学生的语文素养将是一种缺失。 特级教师张庆指出： “ 我们不能仅把汉字看作人们用以交流思想的书面

36、符号，汉字 本身还蕴含着丰富的民族文化。语言文字是一个民族的根，对一个民族具有强大的凝聚 力。我们称本民族的语言文字为母语，就表明我们的汉语言文字好像母亲的乳汁哺育着 我们的炎黄子孙。教识字不光是教给孩子一种工具，还要激发孩子热爱本民族的语言文 字，对他们进行爱国主义教育。 ” 据说仓颉造字时 “ 天雨粟，鬼夜哭 ” ， “ 惊天地，泣鬼神。 ” 的确，汉字的表意性， 使她具有独特的魅力和非凡灵动的美。可以说，每一个汉字都静静地散发着文化的气息 和生命的灵动。汉字的形体，集形、音、义于一身的特性，汉字的构词能力等等，无不 体现了汉字的综合功能，它是中国人综合思维模式的产物，即重在整体把握。汉字

37、非常 适应汉民族望文生义的理解习惯和依形联想的思维方式，体现了整体性、稳定性、直感 性的中国传统文化特色。 让识字教学浸润文化气息，正是为了实现识字教学的人文性与工具性的统一，为了 培养学生热爱祖国语言文字的 感情，培养学生主动识字的愿望和主动识字的习惯而提出 来的。 但也还有的老师为了体现汉字的文化内涵，让学生把所学的汉字一一进行字理的分 析，从汉字的来源，到经历的历史过程，精细到汉字字形细微变化，无限制地追本溯源， 増添了识字学习的复杂性，无形之中加重了学习的负担。 问题三：盲目扩大识字量，忽视语文素养综合能力的培养 教学中有些教师对 “ 低年级语文教学以识字为重点 ” 的认识产生偏颇。错

38、误地认为 以识字为重点，就是要多认字，其他内容与形式的语文训练便可以削弱、忽略，以致走 入片面追求识字数量的误区。生字换个语境就不 能准确流利认读，甚至有的口语表达不 能围绕中心连贯地说几句话，观察、联想和想象力差。从中可以看出，识字教学的方法 是简单、机械的，识字过程是脱离语境、枯燥乏味的，目标的落实是单一的、低层面的。 语文课程标准特别强调教学目标 “ 三个维度 ” 要有机整合，互相渗透，融为一体， 以求全面提高学生语文素养。不顾学生的反应，不顾学生识字能力的培养、口语交际的 训练、品德修养和审美情趣的发展、人文价值和人文精神的提高。只一味强调语文的工 具性作用，学生很容易造成识字学习中

39、“ 怎样记 ” 的程序化的死记硬背。这样的识字教 学不利于学 生的思维能力、观察能力和人文精神的培养。 8 我们来看一看来自各方面的访谈： 家长一 我的儿子开学上四年级了，在识字量上，简直就是让我头疼，我几乎每天都在帮他反复复习， 不但他烦，其实我早就烦了，但是自己的孩子又不能撒手不管，可是在记忆方面还是没有明显的提 高。他每记一个字，感觉很困难。最主要的是，课本上的生字学完了就忘，很多字都不会。 网报 新华社上海 2月 1 0日专电（记者刘丹）为进一步减轻小学生负担，避免学习重心过于前移， 从 2 Q Q 6年春季新学期起，刚步入小学一年级的新生再也不用为识字任务重而紧锁眉头。根据相 关规定

40、：一年级新生识字量从原来的 4 6 0个，调整至 3 6 4个，识字量删减了两成以上，其中课 文删减了 9篇，占课文总数的近 2 0 %。 自 2 0 0 4年秋季，上海市小学起始年级试行新课程和新教材以来，学生语文综合能力有较大 提高，但由于识字量大，小学一二年级学生语文学习出现负担过重现象。 “ 随着小学生识字门槛的增 高，幼儿园也纷纷打出 教识字 的招牌，家长报名络绎不绝，这种连锁反应违背了幼儿的学习规 律，对幼儿身心健康发展不 利。 ” 上海市教委教研室副主任徐淀芳表示。 据此，上海市教委近日下发了关于本市小学低年级语文教学的调整意见 （ 试行稿 )，其中规 定，小学一二年级四册教材将

41、共删除课文 14篇， 24篇课文供学生自主阅读，不作要求。 教师困惑 新课程改革不断推进的过程中，识字教学成为老师们谈论最多的一个话题。 苏维老师： 2005年 8月，我开始担任一年级语文教学工作，进行课改实验。在实践新教材的过程中，我时 常困惑，反思着我的教学。实验教材识字量大，课时紧，教学任务难以完成。刚刚开始教学时，最大的 困惑就是难以完成识字任务。以北师大版一年级上册教科书为例，要求 “ 会认 ” 和 “ 会写 ” 的字 共有 522个 ，一 个学期可利用的教学周数按 18周计算，学生平均每天识字 7个之多，这确实困难。 对于每课的 10多个生字，总是害怕学生记不住、记不牢，领着学生一

42、遍一遍去读、去记、去组词、 去说话。花费了大量的时间，教学效果却不明显。 章华萍老师： 新教 材的特点是识字量大，要求学生多认少写。对于刚刚接触祖国汉字的 7.8岁的小朋友来说， 他们不懂得构字的方法，更加不懂得字型跟字意结合起来记忆。只能靠着大概的印象或者是一定的 语言环境猜猜看。在学生没有任何有关于汉字基本部件积累的情况下平均每天要识记 10 14个汉 字该是一件多么困难的事情啊。尽管老师在课堂上想了许许多多的方法，诸如：猜字谜，做游戏， 结合事物记忆、生活中识字、反复在课堂中出现要学的生字等等方法来帮助学生记忆。这对于部分 好记忆能力好的，家庭比较重视辅导巩固的学生来说问题不大，但是对于

43、那些，接 受能力较弱的， 记忆能力也不是很好的，家庭又不是太重视辅导配合的学生来说，每天要认识那么多的生字是多么 困难的一件事情。一直在思考到底该怎么教学生字才能使大量的识字不成为学生尤其是学习困难生 的负担？ 关于识字量多少的问题来自各个方面，在新教材使用的过程中，追求识字量的完成 而又完成的效果不理想成为了大家比较困惑的问题。那么是识字量过多，还是我们在使 用教材，运用教学的策略上存在一定的问题，其原因到底是什么呢？ 识字教学的改革虽然已经取得了显著的成就，但随着时代的发展，社会的不断进步， 改革中的问题还是层出不穷，教师不知道怎样运用语文课程标准中的理念，对汉语 言文字的特点和规律的把握

44、上，不知如何教是好。怎样在实际教学中进行科学地教学策 略的实施，都有待探讨。 第二章小学识字教学的理论研究 一、 识字教学概述 我国的识字教学已有两千多年的历史。从古至今，识字教学一直是小学语文低年级 教学的重点和难点。因为，识字是学生阅读、写作和口语交际的基础，识字量的多少将 直接影响到学生阅读、写作与口语交际的水平。所以说，把好识字关，是打开人类各种 文化宝库的钥匙之一，是吸取人类优秀文化的重要工具。识字与写字教学的改革直接决 定着阅读和写作教学的改革，而且还直接影响着其它学科的教学。最近几年，一些国家 开始重视儿童智力的早期开发，把识字、阅读能力的培养作为智力开发的重要途径，因 此，识字

45、与写字教学的改革会越来越引起更多人的关注。反思我国近代以来识字教学的 发展过程，不难发现，照搬外国母语教学理论多于对我国传统识字经验的吸收和借鉴， 正因如此，识字教学曾经付出了沉重的代价。所以 ，必须对识字与写字教学的理念进行 认真的审视，使识字教学植根于民族文化的土壤，符合汉语言文字的特点，遵循母语教 育的规律，从而促进识字与写字教学的实践探索的不断发展。时代在不断地发展，识字 教学的改革也在发生着质的变化，关于识字教学的几个观念需要明确。 (一）识字是低年级教学重点 在我国语文教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点，解放后前几部小学语 文教学大纲都提出低年级以 “ 识字为重点 ” ，使

46、之拥有不容置疑的 “ 法定 ” 地位。 1986 年以后的大纲删去这一提法，而语文课程标准则旧话重提，但作了改动，变为 “ 识 字是 1 2年级的教学重点 ” 。这是在对识字教学的重要意义和识字与可持续发展的关系 重新进行审视和深思熟虑之后，对低年级识字教学做出的准确定位，也是对这十几年来 识字教学现状进行深刻反思的结果。 1、低年级识字与语言的发展 文字是记录语言的书面符号体系，识字是学习书面语言的工具；而掌握语言则是人 的发展的基本保证。低年级 “ 以识字为重点 ” 一度被视为语言发展的障碍。这一判断似 乎并非完全没有依据。心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是 6至 12岁。我国 儿童 7岁入学，已经进入这一时机。真正意义上的书面语言的学习 不是从识字而是从阅 读开始，那些规范、优美的书面语材料才是他们获取书面语言营养的最重要的源泉，尽 早、大量的阅读是发展语言的最重要的有效途径。也正因此，课程标准在阅读量方面提 出明确的高要求，义务教育阶段课外阅读总量不少于 400万字，低年级也应不少于 5万 字。然而，这不应成为视 “ 以识字为重点 ”为语言发展的障碍的依据，因为以识字为重 点并不必然以牺牲阅读为代价。另外读物是以汉字为载体的，尽早、大量的阅读，前提 是攻破识字关。当务之急是积极探索，构建科学的识字教学体系，把识字与阅读巧妙结 合起来，