历史思维在中学历史教育中的培养.docx

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1、历史思维在中学历史教育中的培养摘要：培养学生的历史思维是中学历史教学的重要目标，必须引起中学历史教师的高度重视。文章以抗日战争一课的教学为例，阐述了在中学历史教学中培养学生历史思维的有效途径，主张教师通过分析概念、运用史料、多角度分析材料、构建体系、师生交流互动等方式培养和开展学生的历史思维。关键词：中学历史;历史思维;培养策略历史思维能力是中学历史学科能力的核心。培养历史思维成为中学历史教学的重要目标。而历史思维的形成和开展需要在唯物史观的引领下，在理解历史概念的根底上，运用史料、多角度分析，提升历史思维的科学性，拓展历史思维的广度和深度;在构建知识体系中，深化历史思维的逻辑性;在家国情怀中

2、，升华思维，以实现以史为鉴，鉴古知今。一、概念理解，奠定历史思维的根底“历史概念是历史思维的细胞”，理解概念、把握概念的核心为历史思维的展开奠定根底。抗日战争一课涉及的历史概念有正面战场、敌后战场、国际战场、国统区、沦陷区、抗日根据地、全民族抗战等。这些概念看似简单，但是在教学的过程中发现学生常常无视概念的内容、所指向的对象或范围，导致在做题的过程中频频出错。例如2022年全国II卷中的第30题如下：1938年，日本侵略者在北平设立“中国联合准备银行”，发行“联银券”，流通于平、津、鲁、豫等地;同时还发行了大量不具备货币性质的“军用票”，流通于市场。日本侵略者上述行径的目的是A.扰乱国统区金融

3、秩序B.转嫁战争负担C.封锁抗日根据地经济D.强化物资管制国统区指的是国民党统治区，是国民党的势力范围。沦陷区是日本在中国的占领区，是日本的势力范围。抗日根据地那么处于中国共产党的领导下。题干预及的主体是日本经济行为，它所实施的范围是沦陷区，所产生的影响也主要在沦陷区，选项A和C分别涉及的是国统区和抗日根据地，不符合题意。这类题目考察的是建立在概念理解之上的对题意的逻辑推理。显然，理解概念有助于思维的清晰，不被错误选项所迷惑。同样，学生对“全民族抗战”的理解也是不到位的。人教版教材主要阐述了国共两党抗战的典型事件，对于各阶层的民众抗战却鲜有表达。受教材编排的影响，学生在潜意识里将“全民族抗战”

4、等同于国共两党的抗战。“全民族抗战”并不单指国共两党的合作，而是以国共两党合作为根底，包括各族人民和海外侨胞共同参加的抗战行为。对“全民族抗战”概念理解的不到位，影响了学生对抗战胜利原因分析的准确性和全面性。同时，也让学生难以明白1840年鸦片战争以来历次反侵略战争都失败了，而抗日战争却取得胜利的原因;难以明白抗战促进了民族的空前觉醒和团结一致;也不利于学生认识“人民群众是历史的推动者”这一历史唯物史观。因此在教学中适当补充有关民众抗战的史实，帮助学生理解“全民族抗战”是十分必要的。史料一：国民政府侨务委员会统计，至1940年底，各地华侨所组织的大型的救国团体，共649个。财力方面，从卢沟桥事

5、变至1941年初，华侨捐款助战总数达国币约26亿元在物资方面，华侨不仅源源不绝地捐献各种救济物资和大量的军用物资。据广东省侨务委员会统计，在抗战间，归国参军参战的粤籍华侨，约4万多人。黄慰慈、许肖生华侨对祖国抗战的奉献史料二：抗日战争全面爆发后，农民抗日救国会等团体在全国各地纷纷建立，仅在晋察冀地区，会员人数在短短几个月之内就达57万人以上。在正面战场，各族农民群众以服兵役、力役、纳粮等方式，支援前线。在敌后战场、沦陷区及大前方，农民群众参军参战，支援前线。秦兴洪、廖树芳、武岩论抗日战争中的中国农民史料三：各少数民族也积极参加抗战，通过各种方式做出了极大的奉献与牺牲。1937年10月，在共产党

6、领导下，蒙汉抗日游击队成立海南岛的黎族和苗族，也纷纷参加共产党领导的琼崖抗日游击队。1937年底到1938年修筑滇缅公路时，西南边陲的各族数十万民工，做出了很大奉献。1938年，青海各族人民捐助银元21万多元、羊皮10万张和大量军粮，资助抗战。陈勤重估抗战胜利的历史意义从以上三那么史料中，学生很容易认识到华侨、广阔农民、各少数民族均为抗战作出了巨大奉献，这也让他们对全民族抗战的理解更加准确和全面。因此在抗日战争一课的教学中切不可无视对学生易混概念的解释，应抓住概念的核心，借助史料，进行情景化教学，一针见血地点出易错点或易混点，使学生思维清晰。二、运用史料提升历史思维的科学性，拓展历史思维的广度

7、和深度抗战胜利的意义是本课的重点和难点。如何突破这一重难点？教师应有意识地吸取史学界最新研究成果，从多角度收集史料，突破仅从革命史观分析“抗日战争胜利在中国对抗外来侵略中的历史地位”的单一视野，以拓展学生历史思维的广度和深度。史料一：1937年底，日本陆军总兵力达24个师团，投入中国战场21个师团占日本陆军总兵力的88%，朝鲜1师团，日本外乡两个师团。1938年，在华总兵力达32个师团;占日军总兵力的94%1941年底太平洋战争爆发后，日本从外乡调出4个师团，又从中国抽出6个师团，共计10个师团派往东南亚和南太平洋方面作战。即使如此，到年底，日军在华兵力仍有35个师团。1943年，日本這一年又

8、增设了12个师团，总兵力到达70个师团，分布情况是，中国39个师团占56%郑德平中国的抗日战争在世界反法西斯战争中的重要战略地位史料二：罗斯福：假设没有中国参加，中国被打垮了，你想有多少个师团的日本兵，可以调到其他方面来作战，他们可以马上打下澳洲，打下印度丘吉尔：如果日本进军西印度洋，必然会导致我方在中东的全部阵地崩溃，而防止上述局势出现的只有中国。斯大林：只有当日本侵略者的手脚捆住的时候，我们才能在德国侵略者进攻我们的时候防止两线作战。贾永、徐壮志三位二战风云风云人物眼中的中国人民抗日战争史料三：1937年8月10日，淞沪会战爆发前三天，就有146家工厂、重15000吨的设备，随同2500多

9、名技术工人内迁1937年，前方仅有工厂63家，1938年增至219家，1940年为571家，1941年到达1138家。陈勤重估抗战胜利的历史意义史料四：与此同时，中国现代大学的内迁也在紧锣密鼓地进行。抗战前夕，全国有院校108所，到日本无条件投降为止，未经迁移而在原址授课的，只有新疆省的新疆学院。许多一再播迁。其中天津南开大学、北大、清华三校师生初迁长沙，再迁至昆明，成立西南联大。到1944年，大学注册人数达79000名，远远超过1936年的42000名。陈勤重估抗战胜利的历史意义史料五：直到抗战全面爆发前，多数的中国人还只有血缘亲缘认同和乡土认同，最多也只有党派认同，独独缺乏民族国家。抗战爆

10、发后，“地无分南北，人不分老幼”，所有的中国人都逐渐亲身感受到被日寇铁蹄践踏的痛楚，命运共同体的意识油然而生，开始团结一心、共御外侮、同赴国难。抗战是近代以来中国人的精神、中国的文化一次难得的井喷。这为中华民族精神开启了一个最好的活水源头，作为现代民族国家的中国由此终于成形了。陈勤重估抗战胜利的历史意义五那么史料从不同的角度，层层递进地分析了抗战对世界和平开展和中华民族伟大复兴产生的重大意义，突破了普通高中历史课程标准2022年版对抗战胜利意义的理解要求。史料一从日本法西斯投入的兵力分布情况说明了中国战场是东方战场的主战场。史料二说明了中国的抗战有力地配合和支援了盟国作战，得到了反法西斯同盟国

11、美、英、苏三国首脑的认可和高度评价。两那么材料相互佐证，有力地说明了中国人民抗战是世界反法西斯战争的重要组成局部，有力地推动了世界反法西斯战争的胜利，维护了世界和平，拯救了人类文明。材料三、四分别从经济和文化的角度说明抗战造就的中国现代化进程的“西进运动”。“西进运动”开展了大前方的经济，加强了战时的教育和文化建设，为持久抗战和最后胜利奠定了极为重要的物质、军事、人心及民智根底，为战后的现代化重建做好了准备。材料五从民族、国家意识觉醒的角度说明现代民族国家在抗战中的形成。空前民族觉醒和团结，推动了战争的进程，决定了战争的结局和民族的前途和命运。抗战的胜利保卫了国家主权和领土完整，保卫了中华民族

12、五千多年的文明成果。现代化因子的保存与开展，空前民族、国家意识的觉醒，为中华民族的伟大复兴准备了必要的条件。三、在建构知识体系中深化历史思维的逻辑性在学习近代史中，学生了解到中国曾屡次受到外来侵略并被迫签订了不平等条约，但不平等条约的废除等相关内容人教版教材少有提及。学生出现知识断层的问题，不利于他们建立知识体系。在抗日战争授课中应适当补充这方面的内容。一战后，中国政府与德国签订新约，新约取消了德国在华的一切特权。十月革命以后中俄旧约虽然废止，但是其中的问题很多。北洋政府时期中国法制建设和司法审判制度有很大进步。通过改定新约收回了很多国家在华特权。南京国民政府成立后继续致力于改定新约抗日战争中

13、，中国坚持抗战提高了国际地位1943年1月，中美、中英在重庆签订新约废除各种特权。至此，1840年以来签订一切不平等条约全部废除。任世江高中历史必修课程专题解析通过这一内容的补充，学生不仅对不平等条约逐渐废除的过程有了清晰的了解，也进一步认识到中国在抗战中的奉献得到了国际的认可，推动了中国外交的胜利。四、让交流激发历史思维的火花，在家国情怀中升华历史思维在展示日本侵略中国时所犯下的种种罪行时，学生纷纷表达了对侵略行为的愤慨和谴责。其中有位学生提出我们应该用“以暴制暴、以牙还牙”的方式来对待日本。历史教育的教学目标之一在于让学生学会理性地看待历史问题，培养理性的爱国青年。因此，笔者没有急于评价这

14、个观点，而是把它留给了学生去思考。学生开始议论纷纷：“犯下暴行的是日本的侵略者，不是所有的日本人民。”“在战争年代，一些反战的日本人士对中国的抗战提供了各种帮助。”“这不利于中日两国关系的开展，不符合和平和开展的时代主题。”学生你一言我一语，从人性的角度延伸至中日两国关系开展的角度进行分析，在交流中学生思维的高度逐步提升，在交流中思维逐渐趋于理性。五、唯物史观引领历史思维唯物史观是科学的历史观和方法论，是分析、解释、认识人类历史的指导思想。历史的本质是探求历史的真相。在唯物史观的指导下，对抗日抗战进行全面、客观的分析，复原抗战的真实面貌，以指导现实实践。例如，从抗日战争本身来说，它毫无疑问是一场以国共两党合作为根底的全民族抗战。因此在本课的教学中应该全面、客观地反映两党以及各民族、各阶层英勇抗战的事迹，而不能只偏重其一。对于英勇抗战的国民党将领应本着实事求是的原那么，不因其在某个时期有逆历史潮流的行为而有意回避其在抗战中奋勇杀敌的历史事迹。既不以功掩过，也不以过掩功，如此才能让学生更好地理解全民族抗战的含义和民族团结一致所蕴含的巨大力量，才能培养学生客观、求真的精神和理性的思维。历史思维的培养不是一蹴而就的，需要教师改变传统的教学观念，“学校的历史教学不是把焦点集中在历史本身或发生了什么，而是集中在我们如何具有对历史的认识”，在平时的教学中潜移默化地影响学生。