八年级科学下23原子结构模型教学设计.docx

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1、八年级科学下23原子结构模型教学设计2.3原子结构的模型教学设计教学目标1、知识与技能（1）了解原子结构的模型的发展过程及建立依据；（2）知道粒子散射实验和卢瑟福的原子核式结构模型；（3）知道原子核的内部结构。2、过程与方法：（1）通过对粒子散射实验结果的讨论，提高对实验现象的分析归纳能力和逻辑推理能力；（2）通过了解原子结构模型的建立过程，体验建立模型的思想；（3）了解研究微观现象的基本方法：碰撞方法。3、情感态度价值观通过对原子结构模型的发展历程的了解，体会到质疑和不懈地探究推动了科学的向前发展，领悟和感受科学研究方法的正确使用对科学发展的重要意义。学生回答：水是由水分子构成的，水分子是由

2、氢原子和氧原子构成的。通过一杯水引出的问题把学生从宏观世界带入微观世界，引发学生的思考，激发学生的求知欲。讲授新课一、原子结构模型的建立（一）逐步深入，建立模型1.汤姆生模型教师简单介绍道尔顿实心球模型（1803年，道尔顿提出“实心球模型”，认为原子是坚实的、不可再分的实心球）。这个模型在很长的时间内被人们接受，直到1897年，英国物理学家汤姆生发现了原子内有带负电的电子，这意味着什么？而原子是电中性的，如果你是汤姆生，你会有怎样的推测？活动：尝试根据汤姆生的发现和推理画出原子中正电荷和电子的排布。展示汤姆生模型并介绍：原子是一个球体，正电荷均匀分布在整个球体内，电子像面包里的葡萄干那么镶嵌其

3、中。2.卢瑟福的核式结目的是想证实汤姆生原子模型的正确性。展示实验装置的示意图并简单介绍实验方法。提供素材：电子的质量不到粒子的1/7400，粒子碰到它，就好比铅球运动时撞到一个兵乓球，其运动时根本不会受到什么影响的。如果正电荷是均匀分布的，粒子穿过原子后，它受到原子内部两侧正电荷的斥力大部分相互抵消，粒子偏转的力就不会很大。问题：结合上述材料，如果是汤姆生的模型，粒子会如何运动？呈现粒子散射实验的Flah演示。整理并补充学生描述的现象：多数粒子穿过金属箔后仍保持原来的运动方向；少数产生了较大角度的偏转；极少数的粒子会反弹回去。问题：根据实验现象，判断汤姆生模型是否符合实际。小组讨论：如果你是

4、卢瑟福，请你分析粒子的不同运动，推测原子的结构。介绍卢瑟福的原子核式结构模型：在原子的中心有一个很小的原子核，原子的全部正电荷几乎全部的质量都集中在原子核力，带负电的电子在核外空间绕核运动，就像行星绕太阳运动那样。3.玻尔的分层模型介绍：1913年，丹麦科学家玻尔改进了卢瑟福的原子核式结构模型，认为电子只能在原子内的一些特定的稳定轨道上运动。（二）梳理升华，领悟本质教师和学生一起梳理原子结构的模型探究历程，提问：在这个过程中感悟到什么？（三）理解运用，画出模型活动：根据卢瑟福和玻尔的原子结构的模型画出氦原子的结构模型。二、揭开原子核的秘密问题：原子核体积很小是不是以为着它密不可分呢？让学生阅读

5、课本“揭开原子核的秘密”的内容，回答下列问题：研究原子核的方法是什么？原子核是由什么粒子构成？粒子带电情况如何？什么是核电荷数？原子为什么呈电中性？为什么说原子的质量集中在原子核上？活动：让学生再画出氦原子的结构模型，提示：氦原子核内由2个质子和2个中子。三、结束语科学家进行研究后还发现质子和中子都是由更构模型1911年，卢瑟福做了著名的粒子散射实验，微小的基本粒子夸克构成的，夸克还可以再分！一旦我们进入到下一个层次，我们将会看到什么，我们又将会知道什么？或者，里面还有一个宇宙？期待你发现！学生回答：意味着原子可分；推测原子内还有带正电的物质。画图交流学生根据提供的素材分析粒子的运动。学生带着猜想观看，并描述观察到的实验现象。小组讨论寻找证据。学生谈谈自己的感悟。画图，展示学生阅读并思考。画图让学生体会汤姆生的原子结构模型的建立过程，渗透科学探究的方法。让学生从实验现象中学会寻找证据，体会打破一个旧的模型到建立一个新的模型之间的探究过程。通过画出模型的方式，更好地理解卢瑟福好玻尔的原子结构的模型。以问题为引领，让学生学会有目的的获取信息，问题设置层层推进，不断扩充学生的认知结构。课后作业利用铁丝和橡皮泥制作氧原子的模型。板书设计