中学历史史料教学有效方法探究.docx

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1、中学历史史料教学有效方法探究一、用时空定位法，以抓住史料的“根”樊树志国史概要史料二就以澳门果阿印度地名里斯本的贸易而论从澳门运往果阿，其中数量最多的是生丝，年从澳门运往果阿的生丝为担，价值白银万两，利润达白银万两这些白银是墨西哥和秘鲁出产的以至于当时的欧洲商人们说，葡萄牙人从里斯本运往果阿的白银几乎全部经澳门进入中国。樊树志国史概要二、用层次分析法，以抓住史料的“核”美国运筹学家匹茨堡大学教授萨蒂于上世纪年代初提出了一种层次权重决策的分析方法。该方法是将与决策有关的元素分解成目标、准那么、方案等层次，在此根底之上进行定性和定量分析的决策方法。该方法在史料中也有极高的借鉴意义。假设定量分析一那

2、么完整史料，可分解为引言、主体和出处三个层次。解读史料时，要去看、去研究这三个层次，因为它们共同构成了史料的信息源。经过多年的教学实践，我认为学生对主体局部的解读能力较弱，提升学生解读史料主体局部的能力是主攻方向。假设定性分析一那么史料的主体信息，又可分解为“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个层次：史料讲的是什么事件或现象？这是分析为什么会出现？这是理解有什么影响？这是评价由于史料引用者的意图不同，在史料呈现时侧重点也有所不同。还以上述两那么史料为例，通过阅读不难发现史料一讲的是“丝绸之路”，史料中有原因或条件的提及，但侧重于对事件本身的阐述；史料二讲的是“世界市场的形成”，史料对于世界市场

3、形成的原因和影响并未提及，主要侧重于对事件本身的阐述。近几年的高考题已充分表达“没有史料无以成题”的，有关历史事件或历史现象的原因和影响的分析仍然是考查的重点，这要引起我们的高度重视。假设在平时能按事件现象、原因、影响三个层次“前瞻后联”地训练学生，既可帮助学生抓住史料的核心内容，更能有效培养学生分析、理解、评价问题的能力。三、用史观拓展法，以抓住史料的“神”近年来，新的史学观在高考中不断渗透，这也就对我们的历史教学提出了更高的要求，要求我们树立与时俱进的教学理念，培养学生的史观意识和能力。还以上述史料为例，对于史料一，我们可以围绕“中华文化圈”来做文章；对于史料二，我们可以围绕“新航路开辟”来做文章。综合两那么史料，我们可以从新史观即全球史观有利于整体世界的开展、文明史观有利于东西文明的交融角度去分析。只有这样，我们才能让史料形神兼备，充满生机与活力。综上所述，史料教学事关学生能力培养和综合素质的提高，如何有效进行史料教学，有待我们加大研究力度。本文所列三大方法，需要我们在教学实践中循序渐进地运用或分类突破，更需要我们在教学实践中不断充实和优化，让我们共同努力吧！