建构主义理论与历史课堂教学.docx

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1、建构主义理论与历史课堂教学2003年3月，教育部根底教育司和课程标准组经过多方征求意见，集中讨论分析，出台高中历史课程标准实验以下简称历史课标。历史课标强调学生自主学习。传统教学模式中师生在课堂教学的角色位置被打破，提出教师在组织、指导和解惑的同时，应高度重视和尊重学生的主体地位，启发、指导和培养学生进行自主学习，从根本上改变学生被动接受的传统学习方式。其次，教师应高度关注和重视学生的学习兴趣，这是培养学生自主学习习惯的重要前提之一。第三，以每一个学生的开展为本，注重每一个学生全面开展与个性差异相统一的个性需求，把学生个性的健康成长作为课程实施的着眼点和目标。从上述三点可以看出，新历史课标强调

2、课堂核心是注重学生的自主学习。因此，历史课堂教学中发挥学生学习的自主性，培养学生自主学习习惯就成为教学实施的主要宗旨。笔者试图通过清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发的课堂教学设计，将理论根底与实践相结合，把提倡学生自主学习的理念表达并贯穿与历史课堂教学。一理论依据建构主义Contructivim为学生的自主学习提供了理论依据，建构主义是认知学习理论的一个重要分支。建构主义从“学习的含义”和“学习的方法”等方面形成一套比较有效的认知学习理论。关于学习的含义，建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人包括教师和学习伙伴的帮助，利

3、用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。二教学内容的选择选择清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发作为实践的教学内容是基于以下几个方面的考虑：1.该节内容具有重要的历史意义，武昌起义是辛亥革命的高潮，辛亥革命最终推翻了统治中国二百六十多年的清王朝，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，对中国的历史开展进程产生了重要的影响。3.本节共两个内容，第一个是学生阅读内容，可以充分发挥学生的主体能动性，引导学生自主阅读，分析史料，从而引导学生训练论从史出的学习能力，养成学生借助己有的知识体系，形成新知识体系的学习习惯和学习能力，做到知识体系的迁移。4.武昌起义是辛亥革命的高潮，辛亥革命推翻了统治中国二百

4、六十多年的清王朝，推翻了两千多年的封建君主专制制度，对中国的历史开展产生重要的影响，具有重要的历史意义。可以通过对武昌起义的学习，使学生学习革命烈士的斗争精神，培养学生的爱国主义精神。三课堂教学设计根据建构主义的理论，笔者从“教学目标”分析、“情景信息资源创设”、“自主学习设计”、“协作学习环境设计”、“意义建构”等五个环节设计清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发一课。5.意义建构。通过以上四个环节的教学实施，就清朝统治危机的加深和辛亥革命的爆发一课，使学生形成以下的意义建构：首先对清朝的“新政、“预备立宪”和武昌起义有完整的概念；其次形成透过历史表象分析历史事件实质的理论认识；最后形成历史事件是历史开展的偶然性和必然性交织作用的结果的理论认识。最终使学生能运用这些知识体系框架和理论框架建构新的知识框架，从而使学生的知识体系逐渐扩大。