删繁就简当下儿童文学教学新出路.docx
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1、删繁就简当下儿童文学教学新出路儿童文学是指适合儿童特点,供儿童阅读的文学作品,如童话、寓言、儿童诗、神话故事、民间传说等等。现行各种版本的小学语文教材中,无一例外地均编排有相当数量的儿童文学作品,足见儿童文学在小学语文教学中的地位和重要。然而,纵观当下儿童文学教学却不难发现,在一些课堂上,“儿童文学”已经被教成了“成人文学”,这从“教学目标繁乱”“教学流程繁多”“教学方法繁琐”等方面可窥一斑。因为“三繁”,就使得教材中的儿童文学作品,被动、被迫地赋予了不该承载的沉重而又艰巨的使命,致使学生不能自主、自由、自觉地阅读、享受、欣赏,离儿童文学渐行渐远,造成阅读教学效益不高,严重影响了语文教学质量的
2、整体、正常提升。如何让“儿童文学”摆脱“成人文学”的窘境,真正使其成为“儿童的文学和儿童的文学”周作人语,让学生喜闻乐见、津津乐道呢?我以为,当下的儿童文学课堂教学必须做到“删繁就简”,实现“三繁”向“三简”的突破和跨越。一、教学目标:繁乱简明一位教师为了执教我应该感到自豪才对苏教版三年级下册公开课,共列出了9个教学目标:1.能识会写田字格内的9个生字,排印在两条绿线内的3个生字只识不写。2.理解由生字组成的8个词语。3.理解课文内容,能够有条理地讲讲这个故事。4.掌握故事的表达顺序。5.能够简要口述骆驼的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用处。6.把握小骆驼、小红马、骆驼妈妈的性格特点。7.能够
3、正确、流利、有感情地朗读课文。8.能够知道事物美不美,不能光看外表,要通过实践加以检验。9.进行续写练习:沙漠旅行结束了,小骆驼又见到了那匹小红马,他会怎么说,怎么做?在这位教师看来,这9个教学目标缺一不可。即便不全部写出来,教学过程中也要一一落实,以免授人以柄。必须成认,这位教师深入地钻研了教材,认真、细致地考虑到了制定教学目标的方方面面,才制定出了如此具体、详实的教学目标。可以说,每一条教学目标都可以找到制定的相关依据。如第4条,作为三年级下学期的学生,应该从读学写,掌握故事一般的表达顺序:起因经过结果;第5条,理解本篇课文的内容,必须知道骆驼的驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊用处。再如第9
4、条目标,其制定依据为课后练习第4题。遗憾的是,这位教师未能再作推敲,做到有所取舍,导致目标繁乱。怎么办?建议将第2个目标与第1个目标合并,合并后的第1条目标是关于字词的。将第4、5个目标删去,因为它们包容于第3条。第6个目标也应该去掉,因为本篇课文是童话故事,应该重在引导学生弄清故事的前因后果,抓住“人物”的具体表现,知晓寓于故事中的动物常识,感悟故事寓含的道理。至于把握“人物”的性格特点,完全没有必要。第8个目标专门列出,就有“教化”之嫌,应删去。须知,学生最感兴趣的是“形象”,而不是“思想”。至于第9个目标,宜将“进行续写练习”改为“说说或写写”,这样既能够尊重学生的根底、兴趣、特长、意愿
5、,又防止了拔高要求,增加学生过重的课业负担。如此结合本篇课文童话故事的特点和学生的实际,善于取舍,制定出来的教学目标自然准确、简明。有了准确、简明的教学目标,课堂教学就可以保证重点,有的放矢,凸显效果。也许有人会说,教师制定教学目标,正常也就是23个,很少有超过4条的,你所举出的案例不具代表性。但实际情况是,如此繁乱的教学目标,在某些课堂尤其是公开课、研究课、比武课上,几乎随处可见。执教教师对“字词句篇”“听说读写”“情感态度与价值观”等,总是力图全面关注,唯恐有所疏漏。听课教师交流听课心得,或是领导、专家进行评点时,某些“句式”也是屡见不鲜“如果能够注意渗透教育,就”“如果能注意加强训练,就
6、”“建议重视渗透加强教育训练”,等等。这足以说明,不少教师“教学目标要简明”的意识,确实有待进一步加强。二、教学流程:繁多简洁师恩难忘苏教版五年级上册中的田老师,给一年级学生上课时,教学流程非常清晰、简洁,我们来看看课文中的句子:“他先把这首诗念一遍,又连起来讲一遍,然后,编出一段故事,娓娓动听地讲起来。”显然,田老师的教学流程就是三个步骤:念诗文讲意思讲故事。效果怎样呢?课文中的相关词句交代得明明白白:1.“我还记得故事的大意是这样的”须知,“那年正月新春”“我”还“不满6周岁”呀。2.“我听得入了迷,恍如身临其境。田老师的声音戛然而止,我却仍在发呆。直到三年级的大学兄捅了我一下,我才惊醒。
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