小学数学教学中实施素质教育应注意几个问题.docx

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1、小学数学教学中实施素质教育应注意几个问题实施素质教育，是提高民族素质、实现现代化的需要，是当前我国基础教育改革与开展的方向。小学数学是一门根底学科，如何在小学数学教学中全面贯彻落实素质教育，发挥其整体育人功能，笔者认为应注意下面几个问题：一、制定全面、科学、合理的小学数学教学目标实施素质教育，就要使学生获得全面开展，而教学活动也必然会对学生身心的每一个方面都产生影响，因为学生是以整体的生命投入教学活动的。因此，小学数学教学的目标要全面，而不应只是局限于认识性目标。九年义务教育全日制小学数学教学大纲提出了包括知识、能力、思想品德教育在内的目标结构。并在“前言”中指出：“从小给学生打好数学的初步根

2、底，开展思维能力，培养学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，对于贯彻德、智、体全面开展的教育方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的主义公民，提高全民族素质，具有重要的意义。”借鉴国外的经验，结合我国小学数学的教学实际，在制定小学数学学科的素质教育目标时，还应特别注意以下几个方面：开展学生探究和解决问题的技能。当前世界各国都把解决问题作为数学课程的中心，作为数学教育的一个根本目标，在数学教学中摒弃过去那种只重视数学思维结果教学的做法，强化数学思维过程的教学。要求教师为学生创设问题的情景，鼓励学生运用已有知识动手、动脑去探索、发现问题的答案，开展其探究和解决问题的能力。加强数学根本思想方法的渗透

3、。小学中渗透的数学思想与方法主要有：化归、组合、归纳、联想、集合、对应等。这些思想和方法隐含在小学数学教学内容中，它们比数学知识本身具有更强的稳定性和更普遍的适用性，因而教师要充分挖掘这些思想，紧密结合数学知识的教学进行渗透。这对学生理解知识，提高学生的数学素质是大有裨益的。培养学生的数学应用意识，数学开展到今天，其内容、思想、方法、语言已广泛渗透到自然科学、社会科学以及现代生活中，因而要重视培养学生的数学应用意识，从一年级起就应把数学知识的学习与实际应用结合起来，使学生能够运用数学的思想方法去观察、分析和解决生活问题，养成主动地从数和形的角度观察分析客观事物的习惯。培养学生的情感和意志。华东

4、师大叶澜教授在让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化一文中提出，课堂教学的目标不仅应包括认识方面的目标，还应包括学生的情感、意志、合作能力、行为习惯及交往意识与能力等方面。她强调指出，这里提出的情感目标，并不是美国教育家布卢姆在目标分类中所提到的，仅以效劳于认知目标完成为目的的情感目标，而是指教学应该促进学生情感体验的健康、丰富和情感控制能力的开展。情感、意志等目标既有与认知活动相关的内容与价值，又有其相对独立的内容与价值。这样的目标并不是一节课就能完成的，它必须通过每节课来实现，渗透在课堂教学的全过程之中。因此，在小学数学教学中培养学生的情感和意志，要站在素质教育的高度来认识，它们不仅效

5、劳于、附属于认识活动，而且有其相对独立的内容、价值和地位，是学生根本素质的有机组成局部。要注意的是，小学数学教学目标要具体化，也就是在教学中要层层分解落实到每个单元和课时。教师在确定一节课的教学目标时，要在研究学生、分析教学内容、教学条件、教师自身特点等因素的根底上，善于选择一节课能完成的最重要的任务。实践中有的教师在一节课内罗列过多的任务，结果只能使任务的完成流于形式；有的教师只重视数学根底知识、根本技能的教学，而无视了其他方面的任务。这些做法都必然会对学生的全面开展造成不同程度的影响。二、因材施教，使每个学生都获得尽可能大的开展世界各国在反思评价以往的教育时，都认为过去的教育过于划一和死板

6、，面对学生人数的大量增加，无视了个人需要。素质教育强调遵循个性教育原那么，也就是教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，使每个学生在自己原有的根底上获得尽可能大的开展,到达最大程度的因材施教。在当前班级人数较多的情况下，要求每节课都照顾到每一个学生的个性特点是不现实的。可行的方法是把学生进行适当的分层次划分，对不同层次学生分类指导。小学数学的各个环节都要注意照顾不同层次学生的需要。在保证全体学生到达大纲根本要求的前提下，对学有余力的学生要在大纲基础上加深拓宽，让他们有时机接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足其进一步学习的需要，并注意培养其学习的独立性、创造性。对学

7、习困难的学生，可在速度上、难度上适当降低、放宽要求，并对其提供多种形式的帮助。为了使每个学生都得到开展，就要打破班级授课制的单一教学组织形式，把班级授课与小组教学、个别教学结合起来。如日本为了照顾学生的个性差异，采用小组学习、个别学习等形式，实行“适应个性的教学”。德国也提倡分组教学，并注意通过这种形式，培养学生互助合作的精神。有调查说明，在小学数学课上，教师同“优生”之间的交往明显多于同其它学生、尤其是同差生的交往。还有人做了如下调查：在10节课里，重点了解的5位优等生举手341次，发言67次；重点了解的5位差生举手17次，发言6次。10节课里差生平均每人得到的发言机会仅1.2次，不到优生的

8、十分之一。注：更新观念改革教法强化课堂下张富林凤课程教材教法1998年第3期这些材料说明，如何使每个学生都能得到开展的时机，是实施素质教育，面向全体亟需研究的一个问题。目前我国也在探索怎样在班级授课制的前提下，尽可能地运用小组教学、个别教学的组织形式。如，“分层教学，分类指导”的实验，根据知识、能力、兴趣等方面的情况，把一个班级的学生分成几个层次组，教师对不同组在教学目标、教学方法、课堂练习等方面都区别对待。注：实施“双分”教学，提高教学效率张必中中国教育报1998年4月10日第3版也有实验采取分组结对方法，即两张课桌四人为一组，四人又结成两对，优差搭配，以好带差。教师把任务下到达每组、每对，

9、向学生提出双重任务，既当学生，又做先生，好学乐教，学教相长。注：更新观念改革教法强化课堂下张富林凤课程教材教法1998年第3期通过这种形式，调动每个学生的积极性，为每个学生提供参与的时机，保证每个学生都得到发展。在当前的课堂教学中，我们也注意到，有许多教师开始采用同位讨论、前后四人一组讨论等形式，但在应用时存在许多问题，主要表现为只重形式，不注意实际效果。如，前后四人组大多是没有经过调查研究而随机组合而成；留给学生讨论的时间往往不够充足；没有采取适当的措施，保证每个学生都有发言时机，教师往往是笼统地提出“同位或前后四人讨论一下”，很少对组内成员的合作、帮助等提出具体要求或建议。三、重视学生主体性的开展在目前的小学数学教学中，仍然大量存在着这样的现象：以教师的讲为主，讲得又细又多，以教师和个别优秀学生的活动和思维，代替大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动地听，机械重复地练。有人对我国小学生课堂言语交往行为本身进行的分析说明，我国小学生言语交往行为集中表现为答复教师的问题，此类行为的频度在12下一页