提高历史教学实效性探索.docx

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1、提高历史教学实效性探索一、以学为主体组织教学进程，提高学法指导的实效性。“授人以鱼，莫若授人以渔”。掌握一定的方法和技能，远胜于掌握一些现存的结论。基于此，教师教学的着力点已不再是教“书”（传授知识），而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研索、自求解决”的目的。具体到教学实践中，就是教师要以学为主体组织教学进程，把学为主体作为施教的基本点，以“会学”为目标，抓好教学工作的各个环节，通过学法指导的有机渗透，提高学生的自学能力。预习提纲（按照最具代表性的“三级目标”提出能力要求）：（一）、运动的历史背景（理解）（二）、运

2、动的过程、兴起与发展（）洪秀全创立拜上帝教理论（理解）和反清力量的组织（识记）。（）金田起义、永安建制、北上武汉、定都天京（识记）。（）颁布天朝田亩制度（内容、革命性和局限性）（应用）。（）太平天国的全盛时期（北伐、西征、东征）（识记）。、保卫太平天国的斗争（）天京变乱（理解）和新领导核心的形成（识记）。（）资政新篇（内容、评价）（应用）。（）太平天国的防御战（识记）。摧垮江北大营和三河镇大捷。再破江南大营和东进江浙沪。安庆保卫战。天京保卫战。（三）、运动失败的原因（应用）（四）、运动的历史意义（理解）预习题目：依据教材，分析太平天国运动的历史背景和洪秀全革命理论的特点。为什么说天朝田亩制度是

3、几千年来中国农民反封建斗争的思想结晶？它为何不能实现？你怎样评价资政新篇？与以往的农民运动相比，太平天国运动有哪些时代赋予它的新特点？结合太平天国运动，分析单纯的农民战争为何不能赢得中国近代革命的胜利？赵尔巽在清史稿中说：“秀全以匹夫倡革命，中国危亡，实兆于此。”试评论这一观点。曾国藩说：“洋人（咸丰）十年入京，不伤我宗庙社稷，目下且在上海、宁波等处助我攻剿发匪，二者皆有德于我，我中国不宜忘其二者而怨其小者。”试评论这一观点。第二步：围绕教学目标，紧扣教材，搞好课堂教学。课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节，提高课堂教学的效果是保证教学质量的关键。在课堂教学中，教师要通过抽问

4、、学生讲题等方式，检查学生的预习情况，学生通过预习读书、思考已解决的问题可少讲或不讲；教师讲的重点应在于学习目标中要求理解和应用的内容，着力于突出重点、突破难点、概括要点、提炼观点、澄清疑点、分析易混易错点、落实考点。精讲基本的系统的历史知识、重要的历史概念、基本的史学理论和分析问题的方法。多角度分析问题，点拨历史思维。把分析历史现象和把握历史规律的方法教给学生，教会学生准确、规范地理解和运用知识、技能，全面而深刻地认识历史事物，准确系统地掌握历史知识，正确把握历史发展趋势，提高比较、分析、评价历史问题的能力。第三步：遵循大纲、考纲，根据学生认知规律和心理特征，照顾不同水平学生的需要，针对教材

5、重点难点，紧扣知识要点，由点到面，循序渐进，精心设计练习，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。教师贯彻教学意图的有效手段，就是把教学的内容和指导的方法，以练习的形式具体化。章节练习要采用灵活多样的方法，以检查课堂教学效果；单元练习、阶段性练习重在知识过关；专题练习、综合练习、模拟训练应注重能力培养。练习宜精不宜多。一般说来，好的练习在内容上要有代表性，在思路上要有启发性，既能检查基础知识和基本技能的掌握情况，又能巩固、深化和活化所学知识。练习中一要注意良好审题习惯及解题技能的培养，规范答题；二要加强材料题的训练，提高解答主观性试题的能力；三要重视良好心理素质的培养和临场经验的积累；四要重视

6、练后讲评，上好讲评课，矫正补偿，启发指导。第四步：根据反馈信息，做好辅导答疑。这是教学工作的弥补环节，也是因材施教，提高教学质量的重要措施。教师针对学生在学习和练习中出现的疑难和暴露的问题，兼顾普遍性和个体差异，通过集中辅导、个别答疑、互矫互补、错例示众、达标测评等方式，分析差错原因，指导答题方法，弥补知识缺漏，帮助学生顺利达成学习目标。二、加强历史学科主体内容的教学，提高课堂教学的实效性。首先，指导学生掌握章节知识结构，提高全面认识历史事物的能力。章节内容一般以事件为中心，结构相对简单，掌握较易。同时，章节内容涉及的历史概念和历史现象相对较少，有利于历史教学目标的全面落实，以有效地固本强基。

7、这一步的关键是弄清史实发展的因果关系，探究历史发展的本质原因，分析历史事件的影响，准确理解有关历史概念的内涵和历史结论，全面准确地掌握历史知识，促进再认、再现能力的提高。历史知识结构的学习是系统的、有条理的、有重点的学习，既便于知识的储存，又便于知识的提取，能够有效地保证历史学习质量，提高历史学习效率。同时，把握结构、梳理线索、提取系统知识要点、归纳历史认识的过程，也是对教材内容进行理解、分析、归纳和综合概括的过程，实际上也是能力培养的过程，有利于把能力培养落到实处。（二）加强史论结合的教学。学习历史，最根本的是必须以辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点为指导，逐步学会用科学的方法揭示历史的本来面目，认识历史的基本过程，分析历史事件，评价历史人物，总结历史经验，探索历史发展规律。这是历史思维能力的最高层次，也是历史学科能力的最高要求。首先，在历史教学中潜移默化地进行历史学科基本理论的教学，通过对历史现象的分析初步理解和掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点。如上所述，充分重视学法指导的实效性和课堂教学的实效性，全面提高学生学习水平和学习能力，历史教学就能真正收到实效，历史教学质量的提高就会因此得到切实保证。