SPOC教学模式在中职《C语言程序设计》教学中的应用探究_fcf81db27.docx

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1、SPOC 教学模式在中职C 语言程序设计教学中的应用探究 摘要：传统教学模式下，中职学校的C 语言程序设计教学存在学生不感兴趣、学习效果差等问题；本文以 C 语言课程教学为例，探究基于 SPOC 教学模式线上线下混合教学模式，结合中职 C 语言教学的实际情况，构建包含视频资源库等内容的网络课程学习平台, 而后将整个学习阶段分为课前基于任务的自主学习、课内师生互动的指导学习、课后巩固和 考核评价四个部分，以达到解决教学中存在的问题、帮助学生提高学习效率的目标。关键字：网络平台；C 语言；SPOC 教学模式；微课；中职一、中职C 语言程序设计课程教学种存在的问题C 语言程序设计课程，是江苏省单招计

2、算机专业的必修课，一般在中职二年级开设；这门课程是江苏省单招考试计算机专业考试的主要科目，也是中职学生升学后学习专业后续课程的语言工具。大部分中职学校在C 语言程序设计课程中，以前多采用传统的教学方法，这种教学方法是教师先进行课堂讲授，你讲我听，然后再进行上机实践，来巩固和掌握课堂上教师讲授的知识点。这是一种灌输式的方法，偏重于理论的讲解，不能体现先进性和互动性，使得大多数学生对于程序设计完全没有概念，在一定程度上束缚了学生思维的发展，而且学生的综合分析能力、创新能力和程序设计实践能力都有所欠缺，无法满足社会的需要。目前的C 语言程序设计课程教学中，存在学生不感兴趣、学习效果差等问题；问题产生

3、的原因可归纳为以下方面：（1）教材例题大多有较深数学背景，如方程求根二分法，级数逼近等，部分数学基础不好的学生因为对数学的恐惧而失去对 C 语言的兴趣。（2）C 语言类型丰富，语法灵活，不仅容易出错，且出错后经常会不知头绪，无从下手。（3）大部分学生在此前从未接触过程序设计，编写程序对他们而言既陌生又神秘，而且他们不仅没有建立编程思想，更没有形成编程思维。（4）上机操作是学习C 语言程序设计的重要实践途径，但课内上机学时较少，又有理论与实践相脱节的情况，给学生掌握程序设计思想和熟练编写程序带来很大困难。二、C 语言程序设计教学模式探索传统的教学模式不能满足C 语言程序设计课程的教学现状，必须要

4、进行-7-改革。疫情期间，为减少疫情对教学工作带来的影响，各级学校曾积极响应教育部“停课不停教、不停学”号召，组织师生在家里开展了两个月的网上教学工作， 充分利用在线教育平台和资源、解决了延期开学给学生造成的学习问题。今年 5 月发布的2019 年全国未成年人互联网使用情况研究报告显示， 未成年网民中拥有属于自己上网设备的比例达到 74.0%，手机拥有比例达 63.6%， 而中职学生的手机持有率为 99%。而随着 4G 网络全覆盖、5G 网络逐步推广，云计算、大数据等技术不断给师生提供了海量的信息数据；学生可以通过移动终端（如智能手机、IPAD）随时随地获得感兴趣的信息，这些资源多以文字、图片

5、、微视频、微课等多种信息传播形态呈现。综上所述，在教师准备好学习资源时，学生在校期间有充足的条件可以进行在线学习时，不受任何时空的限制，可最大限度发挥学习者的主观能动性性。三、SPOC 教学模式SPOC 是小规模在线课程（Small Private Online Course），这个概念是由加利福尼亚州立大学伯克利分校的阿曼德福克斯教授最早提出和使用的。其中“small”是指学生规模一般在几十人到几百人，有助于提高学习参与度、互动性及完成率；“private”是指对学生设置限制性准入条件，让课程具有一定的限制性并便于管理和维护。SPOC 主要教学过程是：教师根据教学大纲，每周定期发布视频教学材

6、料， 布置作业和组织网上讨论。学生在学习清单的引导下按照时间点完成视频观看、作业和参加讨论。在课堂上教师进行课堂授课，处理网络课程答疑，并进行课堂测试。SPOC 利用 MOOC 技术支持教师将时间和精力转向更高价值的活动中，如讨论、任务协作、和面对面交流互动等。SPOC 是融合了实体课堂与在线教育的混合教学模式，既融合了 MOOC 的优点， 又弥补了传统教育的不足。在进行 SPOC 教学设计时，需要注意网络教学平台只是知识传授的载体，课堂授课才是巩固教学效果和掌握教学节奏的关键。本文以C 语言程序设计课程为例，基于 SPOC 的混合教学模式，采用传统面对面教学与 SPOC 平台的自主学习有机结

7、合，结合中职语言教学的实际情况，将整个学习阶段分为课前基于任务的自主学习、课内师生互动的指导学习、课后巩固和评价四个部分完成教学。四、SPOC 教学模式在中职C 语言程序设计教学中应用方案结合疫情期间，学校开展的线上教学实践，以及本专业教学团队多年的教学实践经验及对教学方法的不断探索，开展了线上线下翻转课堂的教学模式。学生课前预先在线上观看视频，进行预习；教师在课堂上先对基础知识进行提问，作为视频观看的考核，然后只讲重点难点，讲精讲透；课下学生又在线上完成作业， 编写程序并进行阶段性测试；学期末，结合上述过程中的学习情况，对学生学习进行整体评价。这种教学模式弥补了传统教学的学时不足的缺点，锻炼

8、了学生的自学能力，还提高了学生的程序设计和解决实际问题的能力。（一）网络课程平台建设线上教学要想取得良好的教学效果，网络平台的建设非常重要，这是学生由被动听教师讲课转变为主动在网上学习的动力所在。传统课堂以教师为主体，而转变为 SPOC 线上线下翻转课堂后,则以学生为主体。1. 视频资源建设视频资源是线上网络资源的重要组成部分。传统的视频以章节为单位，一段视频大约需要 30-50 分钟，学生会觉得时间过长、枯燥、难懂，对视频学习丧失了兴趣，效果不好。为此，在新录制视频时吸取了这个经验，把一个章节的内容以知识点为单位，进行微课视频的录制，每段视频的时间控制在 10 分钟之内。为了激发学生视频学习

9、的兴趣与动力，避免敷衍了事，在每段视频中间会设置任务点，提出 1-2 个问题，回答正确才可以继续观看。对于教材例题，大多有数学背景，如方程求根二分法，求的近似值等，这类题目需要考虑的情况较少，但往往有较复杂的流程控制，有利于锻炼学生的分析问题、整理编程思路的能力课堂习题尽量不涉及较深奥的数学原理。对于此类例题，如果涉及，可将所涉及的数学背景以通俗的方式讲解并录制成微课，避免部分数学基础不好的学生因为对数学的恐惧而失去对 C 语言的兴趣。2. 编程作业系统题库建设为了提高学生的程序分析和程序设计能力，培养学生解决实际问题的计算思维能力，教学团队把每一章的重点难点与经典案例进行加工和改编，结合学生

10、的实际情况，设计出一道道程序设计题目，建设了编程作业系统题库。任课教师按照不同的专题将题目分成不同的类别，例如：选择结构、循环结构、数组、函数等。学生可以根据类别进行题目的选择，每道程序设计题目计时 30 分钟，分值为 10 分。学生在完成后提交，没有得到 10 分，如果尚有时间，可以返回重做； 如果实在无法完成，可以在规定时间内查看参考答案。查看参考答案后，这道题目只能下次登录后才可以重做，但是学生可以再选做其他题目。这样的设置，提高了学生做题的紧张性与高效性，取得了较好的效果。3. 考试题库建设考试题库的建设是为了学期末对学生的综合考核，包括以下几种题型：（1）考核学生掌握基本知识程度的题

11、型：选择题，填空题，判断题。（2）考核学生程序分析能力的题型：程序改错题，程序填空题。（3）考核学生程序设计和解决实际问题能力的题型：程序设计题。（二）SPOC 教学模式在中职C 语言程序设计教学中的应用1. 课前基于任务的自主学习学校使用的是李秉璋主编的C 程序设计与训练（第二版），根据教材内容， 在课程网络平台上创建八个单元、三十六个知识点。教师将微课视频按知识点分布在各知识点小节中，并要求学生课前先在线上观看视频、互动答题，学生通过理论知识+微课学习，以取得较好的预习效果。以第六章节中的一维数组中 “数据排序-冒泡排序”为例：在授课前 2-3天，我将冒泡排序的原理及算法做成微课上传到平台

12、上，设计 5 道选择、填空题让学生在完成学习后进行自我检测，并且创建了讨论区用于学生进行学习讨论与 反馈；我在平台上监控每位学生的学习完成情况，对于个别超时未完成学习的学 生进行提醒，对于完成的较好的同学进行点赞、激发学生的学习兴趣；学生完成 微课学习后，需要完成测验并查看测验反馈，对于存在疑问的地方可以再一次观 看微课；根据测试结果，我发现大部分学生对于冒泡排序的算法设计中内外循环 的循环次数存在疑问，并且在讨论区中也有学生在讨论内外循环次数的关系。根 据学生的预习情况，我将冒泡排序算法中将数组中数据的交换条件作为教学重点、内外层循环次数的参数设置作为教学难点。2. 课内师生互动的指导学习根

13、据学生的预习情况，修正教学计划。正式授课时，根据课前创建的课件借助雨课堂辅助教学，学生通过教师发布的学习任务完成学习。教师按由简到难的顺序梯度设计学习任务，发布任务后，每个小组的成员在项目任务学习过程中互相讨论，互相帮助，组内先进同学带动后进同学，共同完成学习任务；学生在遇到困难时，可以借助微课再次学习知识点，或者通过“弹幕”提问、回答问题等方式，解答各位同学遇到的不同问题。在整个教学过程中，教师要实时关注学生学习情况，并帮助学生解答普遍性出现的问题；学生完成任务后，引导学生总结本次课的学习内容，完成知识的构建。以第六章节中的一维数组中 “数据排序-冒泡排序”为例：根据学生的课前学习情况，课堂

14、的主要内容为讲解冒泡排序算法中内外层循环次数：对于 N 个数，外层循环控制排序的轮数 i 为 N-1 轮，每一轮比较的次数 j 为 N-1-i（上一轮得到的最大值在下一轮中不在参与比较）；帮助学生理解冒泡排序的算法。然后，根据学习内容要求学生当堂完成 6 个数使用冒泡排序进行从小到大排序的程序设计，教师使用超星学习通中的投屏功能展示几位同学编写的程序；各位同学一起分析程序，发现问题、解决问题。学生提问环节，学生可以通过雨课堂中的“弹幕”功能向教师提问，这样一些内向的学生也可以提出自己的疑问，教师能更好的了解学生的情况。通过课前的学习与课堂的探讨分析，帮助学生更好的巩固所学内容、掌握冒泡排序算法

15、。3. 课后巩固教师根据章节中的知识点内容完成课堂教学任务后，布置相应的课后复习任务；学生课后登录编程作业系统，完成程序设计，并上传作业；教师查看作业并提出意见与建议，进一步巩固和提高学生的程序设计能力。每个知识点中的复习题，包含基础程序设计和有一定难度的拓展练习；基础类的题目，供同学们完成复习任务，而学有余力的同学，除了完成基础类题目， 还可以完成拓展练习。同学们完成课后练习时，还可以通过学习平台与同学、教师进行讨论，遇到问题及时解决；这样，可以更好地掌握程序设计中的基础知识点。4. 考核评价线上线下各种网络资源和题库的建设，使C 语言程序设计课程的考核方式突出了基础与能力并重，覆盖了各个知

16、识方面。考核过程分为平时的阶段性考核与期末的综合性考核。阶段性考核包括三种：（1）视频的观看情况，主要考查学生的预习情况。（2）作业的完成情况，每章结束之后，会在网络平台布置本章的作业，以基础知识为主，主要是填空题和选择题，并且规定完成时间，超过截止时间不允许再做。（3） 程序设计能力的考查，学生登录编程作业系统编写程序，一道题目 10 分。综合性的考核是指期末在考试题库中进行组卷，试卷是包含多种题型的综合性试卷，学生线上随机抽取试卷，在线考试，考查学生的基础知识、程序分析能力以及实际解决问题的能力。五、教学效果（一）学生视频学习效果微课视频的录制以知识点为单位，每段微课短小精炼，学生通过手机

17、就可以随时随地在线观看，不受时间和空间的限制。对于较难的知识点可以反复观看视频，不断地琢磨研究，直至理解掌握；确实无法理解、弄懂的知识点，可以通过班级的 C 语言学习群在线提问，任课教师和班级学生都会实时解答。这种学习方式，促进了师生之间互动交流，激发了学习热情与动力。学生微课学习的情况， 会以图形颜色和百分比的形式实时反馈，其中颜色的深浅代表视频观看时间的多少，也体现了学生的学习态度。课前，任课教师会查看学生的视频观看情况，及时掌握学生的预习情况，动态调整本堂课的教学思路与方案，保证每一堂课都是根据学生预习的实际情况， 有针对性地进行课堂讲授。这种灵活机动的教学方法，使每堂课都取得了良好的教

18、学效果，为建设 C 语言课程学习打下坚实的基础。（二）程序设计学习效果登录编程作业系统，完成每一章的程序设计题目，不仅有助于学生对本章学习内容的巩固提升，还潜移默化地锻炼了学生的程序理解、程序分析和程序设计的能力。任课教师期末可以登录编程作业系统，统计学生编写程序的情况，作为过程考核的一个标准，计入期末总评成绩。（三）学生课程学习效果本学期采用 SPOC 教学模式完成了C 语言程序设计的教学，学生在课堂的参与度大幅度提高，在学期末的考核中取得了比往届都优异的成绩。班级中三分之二的学生能独立完成基本问题的程序设计，而剩余的同学也能在同学或教师的指导下完成程序设计。六、总结SPOC 模式下的C 语

19、言程序设计课程教学，既要不断地完善和发展网络资源，为学生在线学习提供良好的平台；又要重视课堂这一主阵地，使课堂知识与专业能力有机融合。中职学校的 C 语言线上线下翻转教学，紧密结合最新发展趋势，激发学生创新能力，使课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化，培养了学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。参考文献：1贾金芳，王晓英，刘志强，等.基于 SPOC 的C 语言翻转课堂教学改革与探索J.计算机教育，2019，（1）. 2罗恺韵，陈晓玲.基于翻转课堂的 C 语言程序设计课程教学模式改革研究J.课程教育研究，2019，（46）.3 王艳会,钟诚.从C Primer Plus看国内外计算机专业 C 程序设计课程教学方法的区别J.高教论坛，2020:05（106-107）.4 高爽，贾丽娟.“C 语言程序设计”线上线下 精品课程探索与实践J.黑龙江教育,2020:07,(45-46).5 王蕾. 基于实时互动的“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式研究N. 河北软件职业技术学院学报， 2020:06,(46-49).