如何在藏族高中历史课堂发挥学生的主体性.docx

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1、如何在藏族高中历史课堂发挥学生的主体性【关键词】藏族；高中历史课堂；学生；主体性教师应该根据藏族学生语言困难以及面有限的现况，采取有效的教学策略，让学生在高中历史课堂的主体性充分发挥出来，激发他们的历史学习兴趣，调动其学习历史的积极性。通过历史课的学习，加强藏族学生人文情怀的熏陶、促进其科学历史观和健全人格的形成，使藏族学生的人文素质得到全面提升。一、创设问题情境，发挥藏族学生在历史课堂的主体性教师应该打破原来历史课堂单纯灌输的教学模式，根据历史学科本身的特点，在课堂上多启发和引导学生，在导入课堂知识之前提出一些具有思考价值的问题给学生，让学生充分发挥学习历史的主体性，再和学生进行互动，激发他

2、们的兴趣，让藏族学生通过熟知国内外历史特别是熟知西藏的开展历史来增强自身的归属感和民族自豪感，提升文化底蕴和人文情怀。例如：在学习洋务运动的内容时，教师就可以根据本节全面认识洋务运动的课程目标给学生设定一些具有思考价值的问题，前提是一定要让学生提前预习这局部内容。教师可以问学生“当时的清政府为什么要实施洋务运动呢？”“慈禧作为清朝权倾朝野的老佛爷，是从内心真正支持洋务运动吗？”“同学们觉得洋务运动在中国历史上有什么样的地位呢？它是积极的还是消极的？”等一系列这样能够启发学生思考的问题，给学生一定的思考时间和空间，再提问学生答复。学生可能会答复“清政府学习洋务运动是因为当时太落后了，再不学习西方

3、就要挨打了”教师就可以针对学生的这一答复做出相应科学正确的回应“当时的清政府实施洋务运动，一方面是因为当时的清政府内忧外患，另一方面是为了稳固和加强清王朝自身的地位”。学生“慈禧支持洋务运动是因为她觉得西方的科技实在是太先进了，应该好好学习”。教师“这位同学只是说对了一小局部，慈禧支持洋务运动不单单是因为西方科技兴旺这么简单，她没有这么高的思想境界，她支持洋务运动纯粹是为了稳固自己的统治地位”可见，通过这种设置问题情境的教学方法，可以充分开阔学生的思维空间，通过教师纠正学生错误来把历史知识和历史原因讲述出来的方式，可以加强学生对于历史真相的理解，加深历史知识的掌握。二、实施自学策略，发挥藏族学

4、生在历史课堂的主体性高中历史的大局部内容学生初中的时候就接触过，因此教师应该根据教学的内容多安排学生自学。历史自学能力的培养对于高中生是非常重要的，因为学生在高中期间学习历史的最终目的是能够掌握历史学习的目标和方法，并在自己今后漫长的人生道路中，能够自觉的积累历史知识、提高历史理解鉴赏能力，这种历史自学能力的培养对于学生的成长具有非常重要的意义。三、创设小组合作学习环节，发挥藏族学生在历史课堂的主体性创设小组合作学习环节的目的在于稳固学生在历史自学环节的成果。学生可以把在自学过程中难以理解和不确定的问题拿出来进行讨论，各抒己见，从其他学生的见解中得到启发，对教材内容有更深层次、多角度、多方位的

5、理解，提取出有价值的历史信息线索，从而把不理解的问题解决掉。例如：在讨论慈禧这个备受争议的历史人物时，就可以采用小组合作学习讨论的方法。在讨论过程中，有的学生会认为慈禧是个罪人，阻碍了中国的历史进程；有的学生会认为慈禧对于中国是做出过奉献的，至少她曾经支持洋务运动，至少1901年的新政的步伐超越了戊戌变法；也有的学生会佩服慈禧，认为慈禧是帝制时代中国史上少数长期当政的女性，政治手腕非常干练，能够把亲贵朝臣之间的权力平衡操纵得游刃有余，使自己的绝对权威得到维系，清朝因为她的能力而续命数十年，慈禧太后虽然出身微寒，骨子里却有种要强的倔强性格.1851年以秀女被选入宫，号懿贵人.当时同时进宫的几个秀女的家世、样貌及才华都非常出众，慈禧面临的竞争是非常剧烈的，慈禧没有显赫的家世，地位却能够步步高升，凭借的不仅仅是她惊人的美貌，还有她卓越的才干以及睿智的头脑。通过这样小组讨论的教学模式，可以让学生的思维得到有效的拓展，让学生学会从多方位、多角度分析历史人物和历史事件，培养学生辩证看待历史的能力。教师要根据藏族学生的特点，从创设问题情境、实施自学策略以及小组合作学习等方面提高他们在高中历史课堂的主体性地位，让藏族学生真正的爱上历史并且学好历史。