西方高校师生教学信念研究的缘起进展及趋势.docx

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1、西方高校师生教学信念研究的缘起进展及趋势摘要：高校师生教学信念包括大学教师和学生的教学观、教学方式以及对教学环境各因素的认识和看法。师生教学信念是个体先前经验与教学情境相互作用的结果，具有多样性。师生各种教学信念之间存在着相关关系，直接或间接影响到教育教学质量。师生教学信念的转变具有滞后性和复杂性的特点，未来研究应该努力探讨改变师生教学信念的有效途径，并进行高校师生教学信念的跨文化和国际比较研究。关键词：教学信念；现象图析学；高等教育质量师生教学信念既包括教师教的信念，也包括学生学的信念。教师和学生是教学活动的基本要素，在教学过程中，教师和学生作为拥有各自先前经验的个体进入到教学环境中，与教学

2、环境的多个因素产生互动，发生教学行为。在这个过程中，教师和学生对教学活动的各环节会产生自己的看法和认识，也就是教学信念。师生的教学信念是教学的内在依据和基础，能够在很大程度上影响教师教和学生学的行为，进而最终影响教学质量和人才培养质量。虽然具有正确的教学信念不一定表现出正确的教学方式，但是正确的教学方式却以正确的教学信念为前提。教学改革的一个重要目标就是要转变传统的“为了教师教而教”的教师主体的教学方式，形成“为了学生学而教”的学生主体的教学方式。然而，师生如果没有转变自身对教学的看法，形成正确的教学信念，就不会有转变教学方式的行动。教学方式的转变始于教学信念的转变。西方国家一直十分关注高校师

3、生教学信念在教学活动中的作用，从不同的视角和层面进行了探讨，并产生了许多成熟的研究成果。本文聚焦“高校师生教学信念”，试图梳理和分析其研究缘起、进展及趋势，以期为后继研究奠定相关基础。一、高校师生教学信念研究的缘起：基于现象图析学的研究范式从20世纪70年代开始，研究者逐渐意识到，要改变教师传统的教学方式、提高教学质量，需要深入研究教师的认知和思维，了解教师关于教学环境、教学过程、自身角色、学生等方面的看法。教师的这些教学信念在相当程度上影响着他们的教学行为。然而传统的教育心理和教学研究采取一种外在和主客二元论的视角来解释教师的教学和学生的学习，认为师生的教学方式是一种稳定不变的个体特征，忽视

4、了师生自身的理解和教学发生的情境，从而无法有效地揭示教学过程的复杂性和多样性，招致了许多批评。问研究者开始思考，如何从个体（教师和学生）的角度来描述教学行为，探讨个体认识世界的不同方式和不同观念。现象图析学（Phenomenography）也就应运而生。现象图析学在研究高等教育师生教学信念上有着天然的适切性，能够揭示出师生对教学活动各环节不同的认识方式，即师生的教学信念。因此，现象图析学创立30多年来被广泛地用于研究高校师生的教学信念，取得了丰硕的成果。二、西方高校师生教学信念研究的进展根据现象图析学对经验和认识的解释，师生教学信念是作为认识主体的师生与作为认识客体的教学活动之间的一种互动关系

5、，是个体先前经验与教学环境相互作用的结果。教学信念不是一成不变的，而是基于特定个体和情境发生变化的。如图1所示，在进入教学活动的前期，教师和学生由于各自的先前经验，对“教”和“学”有着不同的理解；他们进入教学环境后，对教学环境各因素产生不同的认识，这些认识直接影响到师生教和学的方式，并最终影响了学生的学习结果。总体而言，目前现象图析学关于高校师生教学信念的研究可以分为两大类。第一类是描述性研究，探讨师生拥有什么样的教学信念；另一类是相关性研究，分析师生不同教学信念之间的相关关系。（一）描述性研究首先是学生的学习观。学习观是指学生对“学习”这个概念的理解。研究者通过对大学生进行深度的追踪访谈，发

6、现大学生主要有六种学习观，认为学习是：（1）增加知识量；（2）记住和重复；（3）获取信息以供日后使用；（4）对意义的抽象；（5）为了理解现实的解释过程；（6）实现自我发展。这六种学习观对学习的认识越来越完整，前三种侧重于学习的行为及结果，后三种侧重于学习的意义。第二是学生对教学环境的感知。学生由于自身不同的先前经验，对同样的教学环境会产生不同的感知。研究者通过访谈或者使用问卷（课程体验问卷CEQ、课程感知问卷CPQ、教学体验量表ETLQ）发现，大学生对教学环境中的评价方式、教学质量、课业负担、教学目标的清晰度以及学习的自由度有不同的认识。比如：有的学生认为课业负担过重，有的则认为课业负担太轻；有的学生认为学习不够自由，有的则认为学习有相当的自由度。学生对教学环境的感知是衡量和改进高校教学质量的一个重要指标。因此，英国和澳大利亚政府都规定本国大学生必须参与课程体验问卷调查，以便把握本国高等教育的质量和存在的问题。