高中历史主体性课堂教学模式的探索.docx

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1、高中历史主体性课堂教学模式的探索摘要：高中历史作为一门升学考试科目，在高考中起着非常重要的作用。高中历史主体性课堂教学突出了学生在学习历史过程中的“主体”地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。教学活动分为预学、讨论、点评、检测、反思五个阶段。关键词：历史教学；主体性；模式；探索当前，“人的问题”逐渐成为教育理论研究的重要课题。满足人类自身生活和发展的需要，促进人的全面、和谐发展是教育的最高目标。因而，现代课堂教学倡导“以人为本”的教学改革，突出学生在学习过程中的主体性地位，着重培养学生的探究合作能力和创新能力。在近几年的高中历史教学实践中，我结合新课标新课改，依据高中学生学习历史学科的心

2、理特点，开展了主体性教学活动的尝试，在提高学生学习历史的兴趣，调动学生自主学习、合作探究的积极性，提高历史课堂教学实效等方面收到了一定的效果。下面笔者就开展主体性教学活动谈几点自己肤浅的体会。在主体性课堂教学中，我把教学活动分为五个阶段：预学、讨论、点评、检测、反思。一、预学预习自学，探究问题预习在整个学习过程中起着不可低估的作用。所以，在教学过程中，教师要积极地引导学生进行课前预习，要让学生形成坚持每天预习的习惯，使学生更好地理解高中历史。所以，课前我把通过集体备课讨论制订的导学案印发给学生，让学生依据导学案自主学习、自主探究，这是实施主体性课堂教学的关键环节。因此，导学案设计非常重要，导学

3、案设计除了简明扼要外，还要突出如下几个方面：1.导学案设计要有利于引导学生开展自主活动2.导学案设计要引导学生质疑、求索，激发学生的创造性思维导学案有意识地精心设下悬念，让学生跃跃欲试，真正动起来，处于展翅欲飞或跃起向上的积极状态之中。如：“有人说孙中山先生是一位平民总统，他领导的辛亥革命是平民革命，不是资产阶级革命，你同意这种说法吗？”“辛亥革命爆发前后中国社会各阶级的态度如何，对其过程和结果有何影响？”“辛亥革命和法国大革命相比有共同点吗？”抓住知识的重点、难点、关键点、新旧知识的契合点设疑，抓住学生不懂或似懂非懂的地方设疑，让学生带着这些疑问去自学、探究，能激发他们的求知欲和创造精神。预

4、习自学阶段，把课堂的时间与空间留给学生，把学习的权利还给学生，让学生从“要我学”的课堂定式中转变过来。要留给学生自主活动的时间和空间，我认为要做到：（1）时间上有宽度。因为学生主体性的发挥、情感的激发需要时间作保证。（2）活动上有宽度。做到全体学生都参与活动。（3）内容探究上有深度。适量的探究深度更能激发学生的学习兴趣，更能调动他们学习的积极性。二、讨论分组合作，讨论解疑分组讨论、活动阶段，我注意做好以下几方面：（1）鼓励学生质疑问难，欢迎学生争辩，欢迎学生发表独立见解，保护学生的创新精神。（2）开放自主学习空间，如改变传统座位排序，采取圆桌形、心字形、花朵形等座位排序，创造民主、和谐的学习气

5、氛。（3）对整个过程监控和指导，使讨论、活动有内容、有实效。讨论、活动不能只是在形式上、表面化，不能堂上充满笑声、掌声，堂下一无所获。三、点评展示点评，升华学生在充分讨论的基础上，展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组遇到的学习困惑交由班上讨论、释疑。在此基础上，我捕捉时机点拨。“点”既要做到“画龙点睛”，“拨”又要做到“拨云见日”。这是教师发挥职能的主要一环。点拨时，教师要注意以下几点：（1）情感性。教师对学生讨论结果的点评不能同法官裁断那样超然于对象的情感之外，不能简单地肯定或否定，非对即错，而应站在学生的角度去思考其结论的来由，引导学生发现自己结论中存在的闪光点和不足之处，与学生平等商

6、讨改进。对于学生虽不成熟却经过自己大脑思索的独特判断，珍视其中建设性和创新性的价值意蕴，不求全责备；就语言运用而言，多用寄予真切期待的鼓励语，使学生在教师的点评中找到学习的动力，使学生胜不骄败不馁。（2）前瞻性。从学生个体的成长过程着眼，既不忽视其对本节历史知识掌握、能力培养乃至个性形成中的缺陷，更要关注其以后发展的潜力和可能的进步。（3）差异性。顾及学生原有基础差异和个性差异，不用统一标准去评估其课程目标的达到程度，否则会窒息学生对历史课程的学习热情。四、检测当堂检测，检验所学这个环节，落实基础知识点，检测学生预习的效果。练习题的设计是关键，在设计练习题时要依据内容、教学目的及学生的心理状况而设计不同角度、不同层次、不同类型的练习。练习什么、怎样练习、练习多少，都要从教学内容、教学目的及学生的心理状况等实际出发，不能为了形式而形式，搞花架子。五、反思建构新知识课堂的最后5分钟可让给学生，对所学的内容进行总结梳理，反思学习任务完成情况、学习目标完成情况。反思包括过程反思和结论反思，过程反思主要是对学习过程本身的反思，包括知识的形成过程、学习方法、操作程序等。结论反思是引导学生对自己获得的结论进行反思，如：辛亥革命真的是一场失败的革命吗？其他结论还有吗？让学生在反思中将新知识得到内化，从而建构新的认知结构。