经济全球化背景下复合型商务英语专业教师发展研究.docx

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1、经济全球化背景下复合型商务英语专业教师发展研究【摘要】在经济全球化环境下，中国扩大时外开放呼唤商务英语人才。目前我国商务英语教学不容乐观，普遍存在商务英语学科体系不完善、商务英语师资结构不合理、师资力量薄弱、知识能力较为单一、师资队伍不稳定等问题。在研究商务英语教师专业发展瓶颈的基础上，首先剖析了面临的机遇和挑战，然后阐述了商务英语专业复合型外语教师的能力要素，最后提出了复合型商务英语专业教师培养途径。【关键词】经济全球化复合型商务英语教师发展在经济全球化时代背景下，商务英语教学与研究倍受国内外重视，目前，商务英语学科定位为：商务英语学科是交叉学科，而学科定位主要分为两种不同观点，即：语言学观

2、点与经管类观点。那么，该学科培养的人才（包括传道授业解惑的师者）应是英语学科与经济管理学科的复合性应用人才。传统英语专业教师知识结构纯人文性较强，能力较为单一，很少涉及经济、法律、管理、教育、科技等领域专业知识的融合。商务英语专业教师需要从自身能力方面进行资源整合和优化，否则无法适应商务英语课程设置的多元化和实践性、复合性较强的特点；商务英语专业人才培养要综合性、学科交叉性，有别于传统英语专业人才培养的单一、纯人文学科之特点；没有语言与商科知识交叉能力的教师就不能培养跨学科能力的学生；在经济发展日益全球化的今天，复合型商务英语专业教师专业发展是高校人才培养途径多元化的迫切需求。一、商务英语教师

3、专业发展的瓶颈中国扩大对外开放呼唤商务英语人才，自2006年被教育部批准试办以来，商务英语专业得到了快速的发展，并于2022年正式被列人普通高等学校本科专业目录（教高20229号）。截至2022年止，国内巳先后有300余所院校设立了商务英语专业，专业覆盖了所有类型和层次的高校，反应了劳动力市场对复合型国际商务外语人才的需求持续升温。同时这也给高校外语教育带来了改革契机和挑战，契机即商务英语的应用性和跨学科交叉性及全球经济的发展给外语教师的发展提供了转型空间，挑战即外语教师知识结构的短板和实践技能的短缺所带来的发展瓶颈。首先，商务英语教师目前的科研水平得不到学术界的充分认可。传统英语界对语言学、

4、文学、跨文化交际及翻译这几个学科主导方向给予过多的關注，对复合型人才培养、教师能力素质、及传统英语语言与其他学科的交叉关系研究较少，国际商务英语研究会还隶属于中国国际贸易学会，这些都说明商务英语还未被英语界完全接受和认可。其次，商务英语学科至今还无完整的理论依据，教师在科研时缺乏明确的理论方向。因此，在经济全球化背景下，必须建立起复合型外语学科的研究框架，正视传统外语学科建设的不足。最后，教师须跨越专业知识结构面临困境。商务英语专业教师大多毕业于传统的英语专业，要达到知识结构复合也绝非易事，这需要教师自身的不懈努力和教育科研制度环境的支持。二、经济全球化背景下复合型商务英语教师面临的机遇和挑战

5、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2022-2022）、国家教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见以及国家教育事业发展第十二个五年规划等文件都明确指出，在教育国际化的形势下，要培养国际化的高端人才、实施人才强国战略，首要工作是加强师资队伍建设，在“师德为先、教学为要、科研为基”的指导原则下促进教师的专业发展。在经济全球化背景下，商务英语教师面临的机遇和挑战主要来自社会对人才的需求及自身能力素质的提高。商务英语学科复合型特点决定了其培养的人才也具有复合性。如何体现专业教学特色，培养学生的实践运用能力和交际能力，适应国内外企业及各大用人单位的挑战是商务英语教师应该思考的问题。人世后，从中国市场上

6、所需的专业人才来看，人才市场大幅涉及商务、外贸、金融和管理行业，这些专业都可能与英语挂钩，这给商务英语及传统英语教师的自身发展开启了广阔空间。如侗抓住核心竞争力是商务英语教师在教学中急需解决的问题及面临的挑战：1.打造建设一支英语运用能力强、商务理论知识扎实、业务操作技能熟练且具备实践指导能力和教学能力的复合型师资，满足教学与研究需求。2.深度挖掘商务英语专业教师多途发展的可行性模式，优化师资资源，凸显商务英语的专业特色。3.深化教学内容改革，更好地满足不断增长的人才市场需求。4.解决地右高校的商务英语教师结构性短缺的问题，为推进商务英语专业的健康可持续发展，提供切实可行的理论对策和实践指导。

7、5.为省内外各高校培养优秀复合型的商务英语专业教师及有效实施商务教学提供一些借鉴。三、经济全球化背景下商务英语专业复合型外语教师的能力要素国外很多多学者对于商务英语教师素质的内涵也做出了一些研究，英国教育家霍勒教授在教师的角色一书中对教师专业化提到两点：高度的自主性和经常性的在职进修。McGrath（2000）将教师定义为教师职业自由和职业自由发展，认为为了培养学生的自主学习能力，教师在教学实践中必须自由地和有能力行使自己的自主权。Smith（2003）提出了“教师学习者自主”的概念，认为教师的自主性职业发展也是一个终身学习的过程。教师必须树立终身学习的信念。知识更新的周期越来越短，教师只有通过不断地学习才能提高自己的专业知识和专业技能。