试论我国高等教育管理学科范式的重构.docx

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1、试论我国高等教育管理学科范式的重构摘要范式理论对高等教育管理学科建构具有重要的启示意义，学科建构首先应明确学科性质、研究对象、逻辑起点等若干问题，其次还要科学地处理理论研究与应用研究、学科逻辑取向与问题取向、经验研究与实证研究等系列关系。从中国高等教育管理学科的发展及所存在不足来看，当前高等教育管理学科建构可能的范式选择应重点考虑政策分析和院校研究范式。关键词高等教育管理；学科；范式；政策分析；院校研究一、范式与高等教育管理学科的界定(一)什么是范式范式是从事某一科学的研究者群体所共同遵从的世界观和行为方式，它包括三个方面的内容：共同的基本理论、观念和方法，共同的信念，某种自然观等，范式转换就

2、是科学的革命。范式包括规律、理论、标准、方法等在内的一整套信念，是某一学科领域的世界观，决定着某时期科学群体观察世界、研究世界的方式，是为进一步的科学研究提供模式的特定科学成就，是一个科学群体所认同的一套成文或默许的制度，包括学科术语、理论假设、方法预设、操作规则、思维习惯、价值逻辑等。学科是研究领域制度化与建制化的结果，学科能够界定出自身的研究边界并规定本学科研究者的学术规范。其成熟标志主要有三点：特定研究对象，特有研究范式或方法，特有概念和理论体系。一门学科的产生、发展并被学术界广泛认同有其特定历史发展逻辑和特定的时代背景和学术渊源。我国高等教育管理学经历了近30年发展，对高等教育管理学科

3、体系、概念范畴等领域进行了较深入探讨，对高等教育管理学研究对象、理论基础、学科性质有了较为一致和成熟的看法，学科研究的范围与深度有很大拓展。但从范式理论看，我国高等教育管理学还是一门不成熟学科，尚处于发展和变化之中。(二)高等教育管理学科的确立1学科建构应明确若干问题(1)学科性质学科性质指的是高等教育管理学的学科归属，这是学科建设的首要问题。关于高等教育管理的学科性质大致有以下几种观点：1)是高等教育学的一个分支；2)是管理学的一个分支；3)是高等教育学与管理学的一门交叉学科；4)是高等教育学与管理学的“整体复合”；5)是一门应用性学科，该观点认为，“尽管这门学科在理论方面受到高等教育学的不

4、少影响，但它的本质特征是研究如何达到高等教育管理的最佳效益，这说明了该学科是应用性学科，它的目标就在于通过行之有效的管理使高等教育能取得更好办学效益”。从目前所达成的共识看，该学科具有交叉性、融和性和应用性等特点”。我国高等教育管理学萌芽和脱胎于高等教育学，潘懋元高等学校教育学讲义(1957年版)包含并涉及高等教育管理内容，时下我国诸多高等教育学著作中也有部分内容与高等教育管理学互通，两者之间关系密切。我国高等教育管理学也深受教育管理学影响，二战后新科学技术成果和思维方式在各个领域的普遍应用、社会对人才的日益重视和管理理论的“丛林”现象，推动高等教育管理在短暂的历史中得到迅速发展，尤其是改革开

5、放以来，我国已出版十几部高等教育管理论著和教材。(2)研究对象明确和阐明研究对象是高等教育管理学的根本问题，该问题一直在为学者探讨，但至今缺乏统一的说法。最早的专著是李冀主编的普通高等学校管理(1982年版)，认为高等学校管理学研究对象是“学校组织管理的现象及其规律”。陶增骈主编高等教育行政管理(1984年版)一书开辟了高教管理的另一领域，将之分为宏观和微观管理，研究重心在行政管理上，以中央和地方行政部门对高教事业的管理工作为线索展开。王亚朴主编的高等教育管理(1986年版)认为，高等教育管理的研究对象包括国家对高教事业的行政管理和普通高校成人高校领导者对学校的全部管理。还有学者认为，高等教育

6、管理的研究对象既包括国家通过中央和地方教育行政机关为实现特定的教育目标而对高等教育实施的宏观管理，又包括全日制的普通高校及其他时间制的高等学校的微观管理。(3)逻辑起点(4)研究方法我国高等教育管理学研究往往疏于对研究方法论的探索和严肃的分析论证，醉心于对其他学科新兴理论和方法的简单套用，不考虑方法的适切性和有效性，研究过于随意和泛化，这严重影响了高等教育管理的学科地位，降低了学术理性。没有用制度性语言或公约性语言去加以概括，尚未形成独立、明确、清晰、系统的概念体系，这样的研究只能停留在低层次的水平之上，不利于学科的创建与发展。研究方法也非常单一，解决现实问题的手段非常有限。从供分析的文献来看

7、，在研究过程中能综合运用多种研究方法的只占22.8，在用单一研究方法进行的研究中，占50以上的研究者采用的还是分析哲学和人文主义研究方法，采用实证调研的只有5.6。研究者习惯从理论中去寻找问题存在的原因，再提出解决问题的方法和对策，就这种研究的性质来说还属于典型的书斋研究。高等教育管理学兼具科学性与人文性、理论性与实践性等特征，高等教育管理研究方法应当既有经验总结又有理性探讨；既有学理论证、批判解释，又有实践运用、返朴归真；既有定性说明，又有定量证明。就我国目前研究状况来看，研究方法更应侧重定量及批判解释模式。2学科建构应处理的若干关系(1)理论研究与应用研究我国高等教育管理研究沿着两条并行而交叉的轨道发展：一是高等教育管理学学科建设；二是结合我国高等教育管理改革与发展实际，为解决高等