试论初中历史学科教学与学生心理健康教育整合的教学原则.docx

《试论初中历史学科教学与学生心理健康教育整合的教学原则.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试论初中历史学科教学与学生心理健康教育整合的教学原则.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、试论初中历史学科教学与学生心理健康教育整合的教学原则摘要：“初中历史学科教学与学生心理健康教育整合”的教育教学实践活动必须遵循科学性、整体性、主体性、差异性、灵活性、激励性等原则，唯有如此，才能保证教育教学活动的顺利开展，使初中历史学科教学与学生心理健康教育双赢。关键词：学科教学；学生心理健康教育；整合；原则原则是说话办事所要依据的法则或标准，初中历史学科教学与学生心理健康教育整合的教育教学实践活动应当遵循以下基本原则。一、科学性科学性原则是指初中历史学科教学与学生心理健康教育整合的教育教学必须严格遵循其内在的客观规律性和操作规范，主要包括初中历史学科教学的规律，学生心理健康教育的规律和学科整

2、合的规律等方面的内容。遵循规律的前提和条件首先是了解和掌握规律，初中历史教师必须要“把功夫下在台下”，悉心学习和研究其中的规律性并加以巧妙运用，要认真研究历史、教材和教学，研究教育、心理教育及其方法，研究历史教学和心理教育的整合，研究学生的认知特点和他们的“心事”。这是事关初中历史学科教学与学生心理健康教育整合的教育教学的方向性问题，只有方向对头，努力才能达到目标。二、整体性整体性原则就是指初中历史学科教学与学生心理健康教育二者要有机协同为一个统一的整体，唯有如此才能名副其实地称之为“整合”而不是事实上的“两张皮”，它不是二者简单机械的相加而要努力实现“1+1大于2”的功效。遵循整体性原则，初

3、中历史学科教师在课堂教学中要把握好两个关键问题：一是主辅关系问题，就是要以历史学科教学为主，以学生心理健康教育为辅。绝不能主次不分，甚至本末倒置，把历史课上成心理健康教育课，整合心理健康教育必须服从历史学科教学的内容、方法、时机和条件等，切忌生搬硬套。二是时机问题，要根据历史学科教学的内容、过程和特点决定能否整合心理健康教育或整合什么内容、方法和形式的心理健康教育，并且选择恰当的时机和条件灵活自如地切入，做到“随风潜入夜，润物细无声”。三、主体性学生在教育教学中的主体地位决定了初中历史学科教学与学生心理健康教育整合必须遵循以学生为主体的原则，学生既是历史学科教学的主体，更是心理健康教育的主体。

4、要本着“一切从学生出发，一切为了学生”的思想选择适合学生身体、心理生长发育和发展特点的心理健康教育内容和易于使学生接受的方式方法，并使他们积极参与其中，扮演受教育者和“授”教育者的双重角色，获得感同身受、身临其境的体验和感受，而不是置身于外的旁观者和被动接受的对象。一句话，初中历史学科教学与学生心理健康教育整合的教育教学过程中要始终充分关注和满足作为学习主人的学生的心理感受和需求。四、差异性中国古代最伟大的教育家、思想家孔子提出和倡导的因材施教原则同样适用于初中历史学科教学与学生心理健康教育整合的教育教学实践活动。众所周知，教育教学所面对的对象是一个个具体灵动、千差万别、个性飞扬的个体，他们的

5、“体式”是最不适宜用“一把尺子”来量的。遵循差异性原则就是要求教师在面向全体学生，把握共性特征和一般规律的同时，积极充分地关注学生的个别差异，要了解、掌握和分析他们不同的家庭背景和条件，成长环境与过程，个性特征及成因，学习基础与能力诸方面的特殊因素及其对学习、成长、发展的作用和影响，在此基础上打造“量身定做”的教育和教学。五、灵活性教育教学是一门艺术，艺术工作往往是“有法而无定法”的创造性劳动。初中历史学科教学与学生心理健康教育整合的灵活性教育教学原则就是要因人、因事、因时，合情入理地破除所谓教学常规等条条框框对于教育教学创造性艺术的局限和羁绊，课前的教学设计及事先的一切准备也要适应具体教学情

6、境的需要和变化作适当的变通和调整，以增强课堂的生气和活力，克服单调、僵化和死板等病垢。六、激励性恰当的激发鼓励在任何时候，对于什么人都有“心灵鸡汤”的作用，初中历史学科教学与学生心理健康教育整合的教育教学活动更应当遵循激励性原则，调动一切手段和方法不失时机地给予学生学习进步和成长发展的“正强化”。首先，制订学习目标要适当。根据维果斯基“最近发展区”的理论，提出教学要求，布置学习任务等要充分依据学生的学情和能力，过低的要求或者过高的期望，甚至苛刻的指责等都不利于学生的成长和发展，在此要特别慎用“失败乃成功之母”的格言，确立通过努力能够达到的目标，尽量给予学生更多感受成功的快感、愉悦和幸福的机会和条件。其次，教学评价要及时、准确。教师要善于发现学生身上的“闪光点”，及时、充分地给予肯定、赞许和表扬，恰到好处地发挥教育评价的激励机制，获得和放大其中的教育效果和作用。再次，引导、帮助和教会学生直面和应对失败、挫折，尽力降低或消除超越学生可承受极限的挫败感可能给学生带来的负面影响。变通。