【精品】2017年高考历史试题特点及备考反思（可编辑.ppt

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1、2017年高考历史试题特点及备考反思备考反思备考反思试题特点是什么？试题特点是什么？试题挑战在哪里？试题挑战在哪里？学生问题在何处？学生问题在何处？破解之术有何法？破解之术有何法？备考反思备考反思考试考试问题：问题：教学很容易被撞腰教学很容易被撞腰，结果差强人意，结果差强人意教学教学：突出了突出了重点重点知识知识教学，学生问题很多！（教学，学生问题很多！（教透教透了没有了没有深度挖掘、变式、多视角、思维模型；深度挖掘、变式、多视角、思维模型；持续持续跟进如何跟进如何系统化训练、变式性联系、问题的反复纠系统化训练、变式性联系、问题的反复纠正与点拨（学生大起大落、突然正与点拨（学生大起大落、突然“

2、失忆失忆追问追问：学生在参与学习吗？学生是如何理解的？真正学生在参与学习吗？学生是如何理解的？真正领会到没有？领会到没有？学习学习：认真学习与练习，还是不能解答核心知识问题！：认真学习与练习，还是不能解答核心知识问题！（素养如何形成？练习什么题？怎样素养如何形成？练习什么题？怎样进行练习跟进？）内容内容：熟识的内容学生答题效果差强人意，原因何在：熟识的内容学生答题效果差强人意，原因何在？考试考试：感觉思维判断合理，：感觉思维判断合理，但但正确正确与否与否？高分段学生？高分段学生出不来出不来,困惑何在？困惑何在？关注教学内容与思维方式；关注教学内容与思维方式；关注高考试题内在意蕴。关注高考试题内

3、在意蕴。教教学应直击考试内在特点；洞学应直击考试内在特点；洞悉学生学习思维与心理波动悉学生学习思维与心理波动过程；反思教学的思维建模、过程；反思教学的思维建模、知识内涵的深度挖掘、知识知识内涵的深度挖掘、知识联系的多样化多层次多角度联系的多样化多层次多角度。备考回应备考回应主干知识未能多现象多联系地教透主干知识未能多现象多联系地教透材料信息熟悉化、浅表化材料信息熟悉化、浅表化史学素养软弱无力（沉迷史学素养软弱无力（沉迷“基础基础”）思维模式呆板形式化思维模式呆板形式化备考回应备考回应三年魔剑不寻常，三年魔剑不寻常，励志沉思放眼亮。励志沉思放眼亮。建构知识活视野，建构知识活视野，发育思想能力强。

4、发育思想能力强。学科核心素养的考查意蕴学科核心素养的考查意蕴一、一、历史心理与历史经验历史心理与历史经验熟识历史怎样认识熟识历史怎样认识要求要求：口头口头书面书面多角度思考多角度思考文风文风：朴实尚俭朴实尚俭鸿文鸿文格式格式：“昧死昧死(再拜再拜)上书上书”；诏令文书共有四种：策诏令文书共有四种：策书、制书、诏书和戒敕书、制书、诏书和戒敕内容、参与主体：内容、参与主体：限于限于官员官员高官高官、平民平民、刑徒刑徒机制：机制：按上奏者身份分工，逐渐转向按任务的性质分工按上奏者身份分工，逐渐转向按任务的性质分工学科核心素养的考查意蕴学科核心素养的考查意蕴一、一、历史心理与历史经验历史心理与历史经验

5、熟识历史怎样认识熟识历史怎样认识学科核心素养的考查意蕴学科核心素养的考查意蕴一、一、历史心理与历史经验历史心理与历史经验熟识历史怎样认识熟识历史怎样认识学科核心素养的考查意蕴学科核心素养的考查意蕴一、一、历史心理与历史经验历史心理与历史经验熟识历史怎样认识熟识历史怎样认识学科核心素养的考查意蕴学科核心素养的考查意蕴二、核心概念怎样考查与理解二、核心概念怎样考查与理解学科核心素养的考查意蕴学科核心素养的考查意蕴二、核心概念怎样考查与理解二、核心概念怎样考查与理解学科核心素养的考查意蕴学科核心素养的考查意蕴二、核心概念怎样考查与理解二、核心概念怎样考查与理解学科核心素养的考查意蕴学科核心素养的考查

6、意蕴三三.数据解读：历史的境遇与深义数据解读：历史的境遇与深义1.历史数量历史数量学科核心素养的考查意蕴学科核心素养的考查意蕴三三.数据解读：历史的境遇与深义数据解读：历史的境遇与深义1.历史数量历史数量学科核心素养的考查意蕴学科核心素养的考查意蕴三三.数据解读：历史的境遇与深义数据解读：历史的境遇与深义2.数量中的质量数量中的质量学科核心素养的考查意蕴学科核心素养的考查意蕴三三.数据解读：历史的境遇与深义数据解读：历史的境遇与深义3.数量关系数量关系数量数量质量历史结构学科核心素养的考查意蕴学科核心素养的考查意蕴四四.多信息的综合思维多信息的综合思维学科核心素养的考查意蕴学科核心素养的考查意

7、蕴五、历史思维的答题旨趣五、历史思维的答题旨趣学科核心素养的考查意蕴学科核心素养的考查意蕴五、历史思维的答题旨趣五、历史思维的答题旨趣基于学科思想价值的深度教学基于学科思想价值的深度教学历史高考试题的考试旨趣历史高考试题的考试旨趣基于学科思想价值的深度教学基于学科思想价值的深度教学一、利用深丰经验理解历史现象及其流变一、利用深丰经验理解历史现象及其流变2.注重注重学生经验，进行学生经验，进行同情性的历史体验与理解同情性的历史体验与理解：发掘发掘现象与历史核心知识的内在联系现象与历史核心知识的内在联系杜威认为：杜威认为：“估量一个经验的价值的标准在于能否认估量一个经验的价值的标准在于能否认识经验

8、所引起的种种关系或连续性。当经验已经是累积识经验所引起的种种关系或连续性。当经验已经是累积性的经验，或者有点价值、有点意义时，只是在这个程性的经验，或者有点价值、有点意义时，只是在这个程度上，经验才含有认识的作用。度上，经验才含有认识的作用。”1.关注历史价值：关注历史价值：历史这样变的意义切实为人服务梁启超提出，故欲梁启超提出，故欲“了解整个的中国了解整个的中国”，必须，必须“一地一地一地分开来研究一地分开来研究”，尽可能，尽可能“把乡土的历史、风俗、事把乡土的历史、风俗、事故、人情考察明白故、人情考察明白”。基于学科思想价值的深度教学基于学科思想价值的深度教学一、利用深丰经验理解历史现象及

9、其流变一、利用深丰经验理解历史现象及其流变知识的存在是情境依附，经验依存。知识的存在是情境依附，经验依存。“知识要进入知识要进入学习者的大脑不仅需要大脑思维的积极配合，更需要学习者的大脑不仅需要大脑思维的积极配合，更需要全部知识情境与个体生活经验的介入参与，它们始终全部知识情境与个体生活经验的介入参与，它们始终作为一种伴随物牢牢寄存在形形色色的知识符号载体作为一种伴随物牢牢寄存在形形色色的知识符号载体概念之上，形成了一个坚不可摧的概念之上，形成了一个坚不可摧的知识知识经经验验情境情境综合体，进而以人类智慧的形态被传承综合体，进而以人类智慧的形态被传承了下来了下来”。“知识是浸润在生活经验与知识

10、情境之中知识是浸润在生活经验与知识情境之中的，与生活经验相化合、与知识情境互生是知识的本的，与生活经验相化合、与知识情境互生是知识的本真面貌真面貌”。龙宝新龙宝新基于学科思想价值的深度教学基于学科思想价值的深度教学一、利用深丰经验理解历史现象及其流变一、利用深丰经验理解历史现象及其流变马克思指出，重要马克思指出，重要“按照事物的本来面目及其产生情按照事物的本来面目及其产生情况来理解事物，任何深奥的哲学问题况来理解事物，任何深奥的哲学问题都可以十分简都可以十分简单地归结为某种经验的事实单地归结为某种经验的事实”。3.注重从历史流变中发觉历史现象的多样化表现，并加注重从历史流变中发觉历史现象的多样

11、化表现，并加以历史解释以历史解释傅斯年坚持基于整体知识语境前提的史料观，在傅斯年坚持基于整体知识语境前提的史料观，在考古学的新方法考古学的新方法中指出：中指出：“历史上事，无全同者，历史上事，无全同者，为了解之，须从其演化看去，史学之作用正在此。若为了解之，须从其演化看去，史学之作用正在此。若以横切面看之，何贵乎有史学？以横切面看之，何贵乎有史学？”基于学科思想价值的深度教学基于学科思想价值的深度教学二、聚焦核心概念，培养学生开放性解决问题二、聚焦核心概念，培养学生开放性解决问题的能力的能力2.开放性解决问题开放性解决问题中国学生在解决常规性问题上优于美国学生，而在解决开放性中国学生在解决常规

12、性问题上优于美国学生，而在解决开放性问题，使用策略的多样性上弱于美国学生。问题，使用策略的多样性上弱于美国学生。李欣莲，曹一鸣李欣莲，曹一鸣1.核心概念的深度透视核心概念的深度透视中中“如果欧美人遇到了一个问题，他们首先将问题分解成各如果欧美人遇到了一个问题，他们首先将问题分解成各种要素，然后从各个角度进行调查研究。与此相反，东方人遇种要素，然后从各个角度进行调查研究。与此相反，东方人遇到一个问题后，就开始搜集与此问题相似的问题，结果使得自到一个问题后，就开始搜集与此问题相似的问题，结果使得自己陷入众说纷纭，无所适从的议论之中，终于使得自己的主张己陷入众说纷纭，无所适从的议论之中，终于使得自己

13、的主张化为乌有。化为乌有。”日本大数学家广中平佑日本大数学家广中平佑基于学科思想价值的深度教学基于学科思想价值的深度教学二、聚焦核心概念，培养学生开放性解决问题二、聚焦核心概念，培养学生开放性解决问题的能力的能力“研究表明，对错误答案和正确答案进行解释都会研究表明，对错误答案和正确答案进行解释都会改进学习，既解释正确答案又解释错误答案比仅仅解释改进学习，既解释正确答案又解释错误答案比仅仅解释正确答案效果更好，并且可以延伸到科学的和数学的推正确答案效果更好，并且可以延伸到科学的和数学的推理与教学中去理与教学中去”。美林晓东美林晓东舒尔曼认为，学科知识是指学科中一系列的概念、原舒尔曼认为，学科知识

14、是指学科中一系列的概念、原则与技能，同时还包括这些概念、原则与技能在教师头则与技能，同时还包括这些概念、原则与技能在教师头脑中的结构与数量。脑中的结构与数量。“硬要素容易受重视，软要素易被忽视硬要素容易受重视，软要素易被忽视”。苗东升苗东升基于学科思想价值的深度教学基于学科思想价值的深度教学二、聚焦核心概念，培养学生开放性解决问题二、聚焦核心概念，培养学生开放性解决问题的能力的能力“意义的唤起与激活总是具有这样的特性：一个意义意义的唤起与激活总是具有这样的特性：一个意义进入下一个意义，因而有意义的增殖和结成完整的认识进入下一个意义，因而有意义的增殖和结成完整的认识链条链条”。宁虹宁虹“非法定非

15、法定”知识点的设计更有助于学生对历史知识进知识点的设计更有助于学生对历史知识进行扩展性、深入性学习。行扩展性、深入性学习。张建辉张建辉“历史从一开始不外就是原初的意义形成和意义沉淀的历史从一开始不外就是原初的意义形成和意义沉淀的共存与交织的生动运动共存与交织的生动运动”。胡塞尔胡塞尔基于学科思想价值的深度教学基于学科思想价值的深度教学二、聚焦核心概念，培养学生开放性解决问题二、聚焦核心概念，培养学生开放性解决问题的能力的能力直观无概念是盲目的。直观无概念是盲目的。“在进行概念和方法学习时，一个新信息很少会插入在进行概念和方法学习时，一个新信息很少会插入已掌握知识的行列。已有知识会排斥一切与其不

16、能形成已掌握知识的行列。已有知识会排斥一切与其不能形成共振的观念共振的观念当接收到的信息严重动摇了他对世界的当接收到的信息严重动摇了他对世界的感知时，他宁可放弃它。学习者还可能录入这一信息，感知时，他宁可放弃它。学习者还可能录入这一信息，但永远不去调用但永远不去调用”。安德烈安德烈.焦耳当焦耳当基于学科思想价值的深度教学基于学科思想价值的深度教学三三.坚持创造性指导与最大化表现坚持创造性指导与最大化表现2.坚持坚持最大化表现最大化表现1.“要有创造性要有创造性”指导语效应指导语效应“最大化表现理论由最大化表现理论由Harrington等人于等人于20世纪世纪70年代年代提出。该理论认为，个体对

17、创造性任务的知觉和反应都提出。该理论认为，个体对创造性任务的知觉和反应都有一定的范围，有一定的范围，“要有创造性要有创造性”指导语效应的出现，本指导语效应的出现，本质上源于个体创造力的质上源于个体创造力的“最大化表现最大化表现(maximal performance)”。庞维国庞维国 韩建涛韩建涛 等等基于学科思想价值的深度教学基于学科思想价值的深度教学四、注重表现性评价与学生的复用性能力四、注重表现性评价与学生的复用性能力 Messick精辟地指明了测验设计的本质：首先，要清精辟地指明了测验设计的本质：首先，要清楚需要测评什么样的复杂知识、技能或者其他属性；其楚需要测评什么样的复杂知识、技能

18、或者其他属性；其次，什么样的行为或表现能够揭示这些构念；再次，什次，什么样的行为或表现能够揭示这些构念；再次，什么样的任务或者情境能够诱发这些行为。么样的任务或者情境能够诱发这些行为。袁建林，袁建林，刘红云刘红云1.表现性评价表现性评价核心素养旨在提升个体应对复杂、多样、未知情境的核心素养旨在提升个体应对复杂、多样、未知情境的能力，这就需要将复杂开放的现实情境、有意义的真实能力，这就需要将复杂开放的现实情境、有意义的真实任务作为评价学生核心素养发展水平的重要依托。任务作为评价学生核心素养发展水平的重要依托。崔允漷崔允漷基于学科思想价值的深度教学基于学科思想价值的深度教学四、注重表现性评价与学生

19、的复用性能力四、注重表现性评价与学生的复用性能力复用性能力是学习任复用性能力是学习任务和迁移任务相同时需务和迁移任务相同时需要的能力，这些能力往要的能力，这些能力往往不随整体任务的难易往不随整体任务的难易情况而发生变化。情况而发生变化。冯锐，刘丽丽冯锐，刘丽丽2.注重复用性能力注重复用性能力基于学科思想价值的深度教学基于学科思想价值的深度教学五、基于共时性与历史性的历史分析五、基于共时性与历史性的历史分析“共时性指的是某种心理状态与一种或多种外在事件同时发生，共时性指的是某种心理状态与一种或多种外在事件同时发生，这些外在事件显现为当时的主观状态有意义的巧合，或者主观状这些外在事件显现为当时的主

20、观状态有意义的巧合，或者主观状态是外在事件有意义的巧合态是外在事件有意义的巧合”荣格荣格1.共时性共时性“共时性现象的一个特点是共时性现象的一个特点是绝对知识绝对知识，这种知识不经由感官，这种知识不经由感官的中介，并支持意义是自身存在的假设，而且甚至会表达意义的存的中介，并支持意义是自身存在的假设，而且甚至会表达意义的存在。这种形式的存在只能是先验的，因为它包含在从心理上看是相在。这种形式的存在只能是先验的，因为它包含在从心理上看是相对的时间和空间中。就是说，包含在不可表象的时空连续统中，就对的时间和空间中。就是说，包含在不可表象的时空连续统中，就像关于未来的事件或空间上遥远的事件的知识所表明

21、的那样像关于未来的事件或空间上遥远的事件的知识所表明的那样”。荣格荣格2.历时性：关注历史流变历时性：关注历史流变多种因素与相互多种因素与相互作用与不同主体作用与不同主体的比较审视的比较审视“我们有整个的、本质上统一的和严格封闭的体验时间统一流我们有整个的、本质上统一的和严格封闭的体验时间统一流”。胡塞尔胡塞尔基于学科思想价值的深度教学基于学科思想价值的深度教学理论起点设计理论起点设计直观质感设计直观质感设计意义单元设计意义单元设计意义构成的连续性设计意义构成的连续性设计学习主体性的文化构成设计学习主体性的文化构成设计学习活动的理论设计学习活动的理论设计意识流设计意识流设计基于学科思想价值的深度教学基于学科思想价值的深度教学汉朝儒家思想汉朝儒家思想与官僚体制与官僚体制植根探寻学科思想价值！植根探寻学科思想价值！共同反思历史教育真谛！共同反思历史教育真谛！