【精品】2018届高三备考复习策略研讨《基于核心素养的生物高考动向》（可编辑.ppt

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1、2018届高三备考复习策略研讨基于核心素养的生物高考动向一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（一）核心素养体系（一）核心素养体系n20162016年年9 9月月1313日上午，中国学生发展日上午，中国学生发展核心素养核心素养研究成果研究成果发布会在北京师范发布会在北京师范大学举行。大学举行。n北京师范大学北京师范大学校长董奇、教育部校长董奇、教育部基基础教育二司础教育二司副司长申继亮出席会议并副司长申继亮出席会议并致辞。来自教育学界和心理学界的知致辞。来自教育学界和心理学界的知名专家学者、教育行政部门人员和一名专家学者、教育行政部门人员和一线教育工作者代表等参加了会议。

2、线教育工作者代表等参加了会议。n一个核心一个核心n三个方面三个方面n六大素养六大素养n十八个基本要点十八个基本要点一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（一）核心素养体系（一）核心素养体系关键能力和必备品格关键能力和必备品格一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（一）核心素养体系（一）核心素养体系一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（一）核心素养体系（一）核心素养体系福建师范大学黄家骅先生对福建师范大学黄家骅先生对中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养发文质疑发文质疑n问题和质疑声音不断问题和质疑声音不断n核心：全面发展的人

3、，表述问题；人怎么可核心：全面发展的人，表述问题；人怎么可能全面发展？充分发展能全面发展？充分发展n人文底蕴与人文情怀人文底蕴与人文情怀n人文情怀与责任担当人文情怀与责任担当n学会学习是能力要求学会学习是能力要求n健康生活是每个人的需求健康生活是每个人的需求n科学精神与实践创新科学精神与实践创新一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（二）核心素养与三维目标（二）核心素养与三维目标n从从“双基双基”到三维目标到核心素养，到三维目标到核心素养，通常被表述为发展与超越的进程。通常被表述为发展与超越的进程。n现在，存在这样的误解，认为有了核现在，存在这样的误解，认为有了核心素养就

4、可以淡化甚至不用再谈三维目心素养就可以淡化甚至不用再谈三维目标了标了（王策三、查有梁彻底批判否定新（王策三、查有梁彻底批判否定新课程实施的三维目标）课程实施的三维目标）一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养n三维目标整合论三维目标整合论核心素养是三维目标的整合，是知核心素养是三维目标的整合，是知识、能力和情感、态度、价值观等识、能力和情感、态度、价值观等的综合表现的综合表现（二）核心素养与三维目标（二）核心素养与三维目标一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养n三维目标中间环节论三维目标中间环节论双基是外在的双基是外在的，主要从学科的角度来刻，主要从学

5、科的角度来刻画课程与教学的内容和要求画课程与教学的内容和要求三维目标是外在走向内在的三维目标是外在走向内在的中间环节中间环节素养是内在的素养是内在的，是从人的角度来界定课，是从人的角度来界定课程与教学的内容和要求程与教学的内容和要求核心素养比三维目标更能体现以人为本核心素养比三维目标更能体现以人为本（二）核心素养与三维目标（二）核心素养与三维目标一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养n三维目标工具论三维目标工具论从双基到三维目标再到核心素养，体从双基到三维目标再到核心素养，体现了从学科本位到以人为本的转变现了从学科本位到以人为本的转变三维目标不是终极目标，三维目标不是终极

6、目标，而是核心素而是核心素养形成的要素和途径养形成的要素和途径（二）核心素养与三维目标（二）核心素养与三维目标一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养n20162016年年9 9月发布征求意见稿月发布征求意见稿n目前正式稿还没发布目前正式稿还没发布一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养学科课程与教学是形成核心素养的重要途径学科课程与教学是形成核心素养的重要途径n学科课程与教学目标既要由学科本身的特殊性决定，同学科课程与教学目标既要由学科本身的特殊性决定，同时也要受制于学生全面发展的

7、总目标。时也要受制于学生全面发展的总目标。n学科的课程与教学过程，既要关注学生的学科核心素养，学科的课程与教学过程，既要关注学生的学科核心素养，又要关注核心素养。又要关注核心素养。n学科教学同时承担着学科目标的实现和学生一般发展目学科教学同时承担着学科目标的实现和学生一般发展目标的实现。标的实现。教书育人的本质：学科教学走向学科教育教书育人的本质：学科教学走向学科教育一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养核心素养是跨学科的，同样生物学核心素养

8、也具有跨学科核心素养是跨学科的，同样生物学核心素养也具有跨学科的性质的性质n生命观念、理性思维、科学探究和社会责任是科学课程所生命观念、理性思维、科学探究和社会责任是科学课程所共有的素养，是跨学科的。例如，生命观念中的共有的素养，是跨学科的。例如，生命观念中的“结构与结构与功能的统一观功能的统一观”，不仅在生命个体或系统中表现出来，在，不仅在生命个体或系统中表现出来，在其他学科中也能表现出来。有机其他学科中也能表现出来。有机化学化学分子中的结构基团与分子中的结构基团与其功能是统一的，其功能是统一的，物理物理机械中的结构与其功能也是统一的，机械中的结构与其功能也是统一的，生活中各种物理设施的结构

9、与其功能同样是相一致的。生活中各种物理设施的结构与其功能同样是相一致的。理理性思维、科学探究和社会责任更是如此。性思维、科学探究和社会责任更是如此。因此，生物学核因此，生物学核心素养与其他学科的核心素养一样，具有跨学科性质。心素养与其他学科的核心素养一样，具有跨学科性质。一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养学科核心素养有特殊成分方成为学科学科核心素养有特殊成分方成为学科n例如，例如，“结构与功能的统一观结构与功能的统一观”在生物学科中就体在生物学科中就体现出了生物学科的独特价值现出了生物学科的独特价值:从宏观来看从宏观来看，个体和生态

10、系统的结构与功能是统一，个体和生态系统的结构与功能是统一的的从中观来看从中观来看，细胞，细胞(包括细胞的各个结构包括细胞的各个结构)、器官、器官、系统的结构与功能是统一的系统的结构与功能是统一的从微观来看从微观来看，构成细胞的大分子，构成细胞的大分子(蛋白质和核酸蛋白质和核酸)的的结构与其功能也是统一的。结构与其功能也是统一的。一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养学科核心素养有特殊成分方成为学科学科核心素养有特殊成分方成为学科n一方面学科教学不是学校教育的全部，核心素养并非全一方面学科教学不是学校教育的全部，核心素养并非全部由学科课程

11、与教学完成。部由学科课程与教学完成。n另一方面，学科核心素养大部分是指向核心素养，但也另一方面，学科核心素养大部分是指向核心素养，但也不排除其中有一小部分只是针对学科内的思维与能力，重不排除其中有一小部分只是针对学科内的思维与能力，重点解决学科知识的理解所运用的思维品质与能力。即学科点解决学科知识的理解所运用的思维品质与能力。即学科核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而核心素养中可能存在对于学科本身是重要的和关键的，而在学生的整体发展看并非关键的核心素养。在学生的整体发展看并非关键的核心素养。一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核

12、心素养学科核心素养有特殊成分方成为学科学科核心素养有特殊成分方成为学科n比如显微镜操作，是其他学科所不具备的，对于生物学比如显微镜操作，是其他学科所不具备的，对于生物学科属于特有的关键能力，可以作为生物学的核心素养之一，科属于特有的关键能力，可以作为生物学的核心素养之一，但对于学生的一般发展未必是关键能力。但对于学生的一般发展未必是关键能力。一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养1、生命观念、生命观念 一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养1、生命观念、生命观念 一、核心素养体系

13、和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养1、生命观念、生命观念 一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养1、生命观念、生命观念 一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维n归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、归纳是指从许多个别的事物中概括出一般性概念、原则或结论的思维方法。原则或结论的思维方法。n概括是指把事物的共同特点归结在一起，加以简概括是指把事物的共同特点归结在一起，加以简明扼要地叙述。明扼要地叙述。（1）归纳

14、与概括）归纳与概括一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维n研究对象的复杂性和多样性决定了生物学研究对象的复杂性和多样性决定了生物学的概念和规律的概率性。的概念和规律的概率性。n生物学中的概念大多是观察基础上归纳概生物学中的概念大多是观察基础上归纳概括的产物，而不是靠数理逻辑的演绎括的产物，而不是靠数理逻辑的演绎。赵占良赵占良论中学生物学的学科本质论中学生物学的学科本质（1）归纳与概括）归纳与概括一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维（1

15、）归纳与概括）归纳与概括一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性

16、思维、理性思维一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性

17、思维一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维在我国，当前许多争论中出现的在我国，当前许多争论中出现的未审视即未审视即接受、无理由就怀疑、无证据就批判接受、无理由就怀疑、无证据就批判（全（全盘接收，否定一切，怀疑一切）不是批判盘接收，否定一切，怀疑一切）不是批判性思维。性思维。（）批判性思维（）批判性思维一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、

18、理性思维、理性思维轻信与盲从轻信与盲从，包括轻信权威、盲从大众，也包括，包括轻信权威、盲从大众，也包括轻信自己的经验轻信自己的经验，盲从自己的判断而不会自我反，盲从自己的判断而不会自我反思和校正都不是批判性思维。思和校正都不是批判性思维。可以说，批判性思维是目前我国公民素养中的一可以说，批判性思维是目前我国公民素养中的一个短板，亟待加强。个短板，亟待加强。（）批判性思维（）批判性思维一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维（）批判性思维（）批判性思维论证论证是批判性思维的核心是批判性思维的核心 论证是用以支持某种观点

19、或思想的一系列论证是用以支持某种观点或思想的一系列断言或陈述。呈现出来的论证，包括断言或陈述。呈现出来的论证，包括理由理由+论断论断。一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维（）批判性思维（）批判性思维一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维（）批判性思维（）批判性思维科学论证的典型模式科学论证的典型模式 一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维（）批判性思维（）

20、批判性思维论证时常见一些论证谬误，典型的有：论证时常见一些论证谬误，典型的有：历来如此混淆因果历来如此混淆因果诉诸恐惧错误类比诉诸恐惧错误类比诉诸权威偷换概念诉诸权威偷换概念以偏概全以偏概全混淆相关性与因果混淆相关性与因果非此即彼隐藏不可靠的假定非此即彼隐藏不可靠的假定循环论证大家都这么认为循环论证大家都这么认为滑坡谬论滑坡谬论（动物实验有损对生命的尊重，如果不尊重生命，就（动物实验有损对生命的尊重，如果不尊重生命，就能容忍暴力，社会将沦为战场，这将是文明的末日。能容忍暴力，社会将沦为战场，这将是文明的末日。）一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）

21、学科核心素养2、理性思维、理性思维（）批判性思维（）批判性思维目前高中生物目前高中生物人教版人教版“批判批判性思维性思维”栏目栏目一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维（）批判性思维（）批判性思维目前高中生目前高中生物人教版物人教版“技能训练技能训练”栏目内与批栏目内与批判性思维有判性思维有关的内容关的内容一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维（）批判性思维（）批判性思维目前高中生目前高中生物人教版物人教版“技能训练技能训练”栏目内与批

22、栏目内与批判性思维有判性思维有关的内容关的内容一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养2、理性思维、理性思维（）批判性思维（）批判性思维除了除了“批判性思维批判性思维”和和“技能训练技能训练”栏目外，其他栏栏目外，其他栏目如目如“问题探讨问题探讨”“”“资料分析资料分析”和和“资料搜集与分析资料搜集与分析”等以及旁栏思考题、正文等以及旁栏思考题、正文很多内容也与批判性思维很多内容也与批判性思维相关。例如，在必修相关。例如，在必修3讲促胰液素的发现过程时，以讲促胰液素的发现过程时，以“资料分析资料分析”的形式向学生渗透勇于质疑、不迷信权威的

23、形式向学生渗透勇于质疑、不迷信权威的思想。除此之外，在习题系统中，每节之后的的思想。除此之外，在习题系统中，每节之后的“拓拓展题展题”、每章之后的、每章之后的“技能应用技能应用”和和“思维拓展思维拓展”题题，多数都是对学生的思维技能进行训练的。多数都是对学生的思维技能进行训练的。一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养3、科学探究、科学探究“科学探究科学探究”是指能够发现现实世界中的生物学是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物问题，针对特定的生物 学现象，进行观察、提问、学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果的交流

24、与讨论的能实验设计、方案实施以及结果的交流与讨论的能 力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。力。在探究中，乐于并善于团队合作，勇于创新。近近20年的生物年的生物“新课程新课程”改革，主旋律就是改革，主旋律就是“把把生物课上出科学味道生物课上出科学味道”，这部分不详细讲解，这部分不详细讲解一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养4、社会责任、社会责任 是指是指n基于生物学的认识基于生物学的认识n参与个人与社会事务的讨论参与个人与社会事务的讨论n作作 出理性解释和判断出理性解释和判断n尝试解决生产生活问题的担当和能力尝试解决生产生活问题

25、的担当和能力一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养4、社会责任、社会责任 学生应能够学生应能够n以造福人类的态度和价值观以造福人类的态度和价值观n积极运用生物学的认识、理解和思想方法积极运用生物学的认识、理解和思想方法n关注社会议题关注社会议题n参与讨论并作出理性解释参与讨论并作出理性解释n辨别迷信和伪科学辨别迷信和伪科学计划生育与二胎政策计划生育与二胎政策地铁安检辐射大众的担心地铁安检辐射大众的担心转基因、试管婴儿、克隆胚胎转基因、试管婴儿、克隆胚胎一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学

26、科核心素养4、社会责任、社会责任 学生应能够学生应能够n形成生态意识形成生态意识n参与环境保护实践参与环境保护实践n主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关主动向他人宣传健康生活和关爱生命等相关知识知识n结合本结合本 地资源开展科学实践，尝试解决现实地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题。生活问题。一、核心素养体系和学科核心素养一、核心素养体系和学科核心素养（三）学科核心素养（三）学科核心素养二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向2014年年9月，国务院颁布了月，国务院颁布了关于深化考试招生制度关于深化考试招生制度改革的实施意见改革的实施意见 高考改革：高考改革：构建构建

27、“一体四层四翼一体四层四翼”的高考评价体系的高考评价体系，从顶层设计，从顶层设计上回答好高考上回答好高考“为什么考为什么考”“”“考什么考什么”“”“怎么考怎么考”等关键等关键性问题性问题 修订考试大纲、改进评分方式及评卷管理、加强国家题修订考试大纲、改进评分方式及评卷管理、加强国家题库建设库建设（高考改革支撑体系高考改革支撑体系）（一）命题政策动向（一）命题政策动向二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向（一）命题政策动向（一）命题政策动向二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向一体一体:为什么考为什么考四层四层:考什么考什么四翼四翼:怎么考怎么考（一

28、）命题政策动向（一）命题政策动向二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向n“一体一体”：高考评价体系：高考评价体系 n“四层四层”：必备知识、关键能力、学科素养、核必备知识、关键能力、学科素养、核心价值心价值（考查目标（考查目标 ）n“四翼四翼”：基础性、综合性、应用性、创新性：基础性、综合性、应用性、创新性 （考查要求）（考查要求）（一）命题政策动向（一）命题政策动向二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向姜钢姜钢坚持以立德树人为核心坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革，深化高考考试内容改革各学科的考查要浸润到试题中，不能脱离学科实际，避免各学科

29、的考查要浸润到试题中，不能脱离学科实际，避免出现出现“两张皮两张皮”现象，要通过融汇学科的思想、方法，渗透现象，要通过融汇学科的思想、方法，渗透到试题的方方面面。到试题的方方面面。（一）命题政策动向（一）命题政策动向二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向 姜钢姜钢坚持以立德树人为核心坚持以立德树人为核心，深化高考考试内容改革，深化高考考试内容改革要积极探索能够反映要积极探索能够反映学科本质学科本质特征、具有特征、具有学科特色学科特色的考查的考查形式，引导学生独立思考，摆脱唯一答案的思维模式，鼓励形式，引导学生独立思考，摆脱唯一答案的思维模式，鼓励新方法和新解答。新方法和新

30、解答。（一）命题政策动向（一）命题政策动向二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向（二）新课标的命题建议（二）新课标的命题建议命题原则命题原则n命题应以课程标准中的内容标准、学业质量标准为依据，命题应以课程标准中的内容标准、学业质量标准为依据，指指向生物学核心素养的发展水平向生物学核心素养的发展水平。n试题素材应贴近学生生活实际，试题素材应贴近学生生活实际，以真实问题情境以真实问题情境组织命题，组织命题，应注重考查学生综合运用所学的知识和技能应注重考查学生综合运用所学的知识和技能解决问题的能力解决问题的能力。n试题的表述和指向要明确、清晰、直接，确保题目的公平性、试题的表述

31、和指向要明确、清晰、直接，确保题目的公平性、科学性和规范性，要能够科学性和规范性，要能够区分出不同素养水平的学生。区分出不同素养水平的学生。二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向（二）新课标的命题建议（二）新课标的命题建议命题程序命题程序n明确测试类别、确定难度明确测试类别、确定难度 依据合格性水平考试与级性水平考试的性质，基于相依据合格性水平考试与级性水平考试的性质，基于相应的学业质量水平，结合本地区的实际情况，确定恰应的学业质量水平，结合本地区的实际情况，确定恰当的题目难度。当的题目难度。n规划核心素养的测试蓝图规划核心素养的测试蓝图 将四项生物学核心素养、素养的水平

32、表现、所涉及的将四项生物学核心素养、素养的水平表现、所涉及的知识和方法对应起来，确定测试蓝图，指导命题。知识和方法对应起来，确定测试蓝图，指导命题。二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向（二）新课标的命题建议（二）新课标的命题建议命题程序命题程序n创设真实情境、合理设问创设真实情境、合理设问 试题情境应围绕现实问题（包括热点问题）展开，试题情境应围绕现实问题（包括热点问题）展开，尽量做尽量做到新颖、真实、科学、恰当，到新颖、真实、科学、恰当，有一定的信息量和适当的复有一定的信息量和适当的复杂度，能够成为学生运用学科知识分析和解决实际问题的杂度，能够成为学生运用学科知识分析

33、和解决实际问题的载体。基于试题情境的设问要有清晰的层次和严谨的逻辑，载体。基于试题情境的设问要有清晰的层次和严谨的逻辑，指向核心素养的不同水平。指向核心素养的不同水平。n审核修改定题审核修改定题 依据课程目标、考试类别和测试蓝图，反依据课程目标、考试类别和测试蓝图，反复打磨和修改试题，确保和提升题目质量。复打磨和修改试题，确保和提升题目质量。二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向（二）新课标的命题建议（二）新课标的命题建议高考除了对人才的区分和选拔，同时也是对课标高考除了对人才的区分和选拔，同时也是对课标达成的考查和评价。达成的考查和评价。考纲和课标越来越相关，绝对不是考

34、纲和课标越来越相关，绝对不是“两张皮两张皮”二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向（三）（三）1717考纲的修订考纲的修订二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向1717年考纲修订的指导思想年考纲修订的指导思想贯彻立德树人根本任务贯彻立德树人根本任务全面总结考试内容改革成果全面总结考试内容改革成果体现课程改革新理念体现课程改革新理念为实现为实现20202020年高考改革目标做积极准备年高考改革目标做积极准备 （三）（三）1717考纲的修订考纲的修订二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向1717年考纲修订的目的年考纲修订的目的一是贯

35、彻落实考试招生制度改革精神，体现国家人才培养和一是贯彻落实考试招生制度改革精神，体现国家人才培养和高校人才选拔要求，进一步强化高考命题的育人功能和积极高校人才选拔要求，进一步强化高考命题的育人功能和积极导向作用。导向作用。二是加强高考命题的标准建设，进一步密切高考测评标准二是加强高考命题的标准建设，进一步密切高考测评标准与与正在修订的高中课程标准的衔接正在修订的高中课程标准的衔接，提升标准的科学性和规范，提升标准的科学性和规范性，突出高考作为衔接基础教育和高等教育桥梁的功能。性，突出高考作为衔接基础教育和高等教育桥梁的功能。三是进一步完善考核目标和考试内容。三是进一步完善考核目标和考试内容。（

36、三）（三）1717考纲的修订考纲的修订二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向1717年考纲修订的目的年考纲修订的目的结合学科特点和核心素养的要求结合学科特点和核心素养的要求，完善考核目标的内，完善考核目标的内涵，增强科学性和规范性；涵，增强科学性和规范性；适当调整选考模块，满足高校人才选拔要求，适当调整选考模块，满足高校人才选拔要求，契合课契合课程标准修订方向程标准修订方向。（三）（三）1717考纲的修订考纲的修订二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向考试内容考试内容20132013年年20142014年年20152015年年20162016年年分子

37、与细胞分子与细胞24.44%24.44%32.22%32.22%16.67%16.67%33.33%33.33%遗传与进化遗传与进化 31.67%31.67%16.67%16.67%23.33%23.33%31.11%31.11%稳态与环境稳态与环境 28.89%28.89%34.44%34.44%43.33.0%43.33.0%18.69%18.69%选修选修16.67%16.67%16.67%16.67%16.67%16.67%16.67%16.67%很多人对很多人对20162016年高考必修年高考必修3 3分值悬崖式下跌迷惑不解分值悬崖式下跌迷惑不解（三）（三）1717考纲的修订考纲的修

38、订二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向20162016年高考必修年高考必修3 3分值变化契合课程标准修订方向分值变化契合课程标准修订方向（山雨欲来风满楼山雨欲来风满楼）（三）（三）1717考纲的修订考纲的修订二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向1717年考纲修订的主要内容年考纲修订的主要内容n完善考核目标完善考核目标结合结合高考评价体系框架、高考评价体系框架、学科特点学科特点和和核心素养的要求核心素养的要求并补充并补充试题样例试题样例 n调整考试内容调整考试内容 契合课程标准的修订方向契合课程标准的修订方向 n凸显育人导向凸显育人导向 n规范格式

39、体例规范格式体例在考试大纲中在考试大纲中增加增加“总纲总纲”，明确考试性质、改革方向、适用范，明确考试性质、改革方向、适用范围等。围等。根据近年来题型的变化，根据近年来题型的变化，更换题型示例的样题更换题型示例的样题。（三）（三）1717考纲的修订考纲的修订二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向1717年生物学科考纲修订的具体内容年生物学科考纲修订的具体内容（1）对能力要求的一些表述进行了调整。）对能力要求的一些表述进行了调整。将将“关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的义的生物学新进展以及生

40、物科学发展史上的重要事件重要事件”调整成调整成“关注对科学、技术和社会发展有重大影响关注对科学、技术和社会发展有重大影响的、与生命科学相关的的、与生命科学相关的突出成就及热点问题。突出成就及热点问题。”（三）（三）1717考纲的修订考纲的修订二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向1717年生物学科考纲修订的具体内容年生物学科考纲修订的具体内容（）（）n在考试大纲中删去选修在考试大纲中删去选修1中中“植物组织培养植物组织培养”的内容；的内容；n考试说明选修考试说明选修1中增加中增加“某种微生物数量的测定某种微生物数量的测定”以及以及“微生物在其他方面的应用微生物在其他方面的

41、应用”；（16年年39题）题）n选修选修3中中“基因工程的原理及技术基因工程的原理及技术”调整成调整成“基因工程的基因工程的原理及技术（含原理及技术（含PCR）”。（16年北京卷年北京卷31题出现题出现PCR）（三）（三）1717考纲的修订考纲的修订二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向1717年生物学科考纲为什么要这样修订？年生物学科考纲为什么要这样修订？n高考大纲的修订中由高考大纲的修订中由“事件事件”导向，提升为导向，提升为“成就和问题成就和问题”导向，有利于发挥生物学课程的学导向，有利于发挥生物学课程的学科特点和育人价值。科特点和育人价值。n生物科学发展史重点关注

42、问题及问题解决的思生物科学发展史重点关注问题及问题解决的思维过程，维过程，千万别上成历史课千万别上成历史课（时间、地点、人物、（时间、地点、人物、事件、社会影响）事件、社会影响）转转 方方 式式（三）（三）1717考纲的修订考纲的修订二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向1717年生物学科考纲为什么要这样修订？年生物学科考纲为什么要这样修订？调调 结结 构构nPCRPCR的最大特点，是能将微量的的最大特点，是能将微量的DNADNA大幅增加大幅增加 ，形象的说，形象的说法，基因工程获得法，基因工程获得DNADNA种子，由种子，由DNADNA种子获得大量相同的种子获得大量相同

43、的DNA DNA，必须依赖，必须依赖PCRPCR 技术。技术。PCR PCR 技术是基因工程的后续实技术是基因工程的后续实践技术，践技术，应该与基因工程原理和技术是一整体。应该与基因工程原理和技术是一整体。n但但PCR PCR 技术目前在选修一，基因工程在选修三，而技术目前在选修一，基因工程在选修三，而3939题是题是选修一，选修一，4040题是选修三，原本完整的知识主题题是选修三，原本完整的知识主题“基因工程基因工程”被割裂开来被割裂开来 n进行这样的调整，进行这样的调整，“基因工程基因工程”的原理、技术和实践应用的原理、技术和实践应用得以得以“团圆团圆”（三）（三）1717考纲的修订考纲的

44、修订二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向1717年生物学科考纲为什么要这样修订？年生物学科考纲为什么要这样修订？n“植物组织培养植物组织培养”属于属于“4.44.4生物技术在其它方面的应用生物技术在其它方面的应用”,与与“4.14.1微生物的利用微生物的利用”并列从课程目标来看，与并列从课程目标来看，与“微生物工微生物工程程”是相似的。是相似的。n“植物组织培养植物组织培养”实际开课情况没有实际开课情况没有“微生物微生物”乐观乐观n历年全国高考理综试题的第历年全国高考理综试题的第3939题，其问题情境还是以题，其问题情境还是以“微生微生物的利用物的利用”方面的题目居多。

45、方面的题目居多。n既明确删去选学内容中实际开课状况不乐观的内容，又补充既明确删去选学内容中实际开课状况不乐观的内容，又补充和细化了各地相对普适可行的内容，和细化了各地相对普适可行的内容，能够较好地兼顾不同地能够较好地兼顾不同地区和学校的个性化教育资源开发和课程建设。区和学校的个性化教育资源开发和课程建设。去去 库库 存存 （三）（三）1717考纲的修订考纲的修订二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向（四）（四）1717考试说明的变化考试说明的变化变化概述变化概述1.1.“考试性质考试性质”删除删除2.2.“试卷结构试卷结构”选择部分题序由原来的选择部分题序由原来的3939

46、、4040变为变为3737、38383.3.“一、考试的能力要求一、考试的能力要求”变化为变化为“一、考核目标与要求一、考核目标与要求”4.4.对对“四个能力四个能力”增加了增加了“解释解释”性文字和性文字和“例题例题”例证例证5.5.对对“获取信息的能力获取信息的能力”进行了重新定义进行了重新定义6.6.“考试范围与要求考试范围与要求”有有1313处变化处变化，包括能力要求变化和考，包括能力要求变化和考点的赠减点的赠减7.7.更换了两道更换了两道“题型示例题型示例”。二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向（四）（四）1717考试说明的变化考试说明的变化二、基于核心素养的

47、生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向（四）（四）1717考试说明的变化考试说明的变化1 1 考核目标与要求考核目标与要求1.1 1.1 实验与探究能力实验与探究能力1.1.1 1.1.1 “能独立完成能独立完成生物知识内容表生物知识内容表所列的生所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行技能进行综合综合运用运用”删去了删去了“综合综合”二字，回归学科本身，考核更具学科操作性。二字，回归学科本身，考核更具学科操作性。在理解实验目的

48、、原理的基础上高度关注实验方法与技能，掌握在理解实验目的、原理的基础上高度关注实验方法与技能，掌握实验方法和技能的最佳途径是学生进实验室动手操作，以区分有实验方法和技能的最佳途径是学生进实验室动手操作，以区分有没有开设实验或者学生有没有真正动手做实验。没有开设实验或者学生有没有真正动手做实验。二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向（四）（四）1717考试说明的变化考试说明的变化1 1 考核目标与要求考核目标与要求1.1 1.1 实验与探究能力实验与探究能力1.1.2.1.1.2.由由“具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果具备验证简单生物学事实的能力，并能对实

49、验现象和结果进行进行解释、分析解释、分析和处理和处理”改为改为“具备验证简单生物学事实的能力，并能对具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行实验现象和结果进行分析、解释，并能对收集到的数据进行处理分析、解释，并能对收集到的数据进行处理”。调整了调整了“分析分析”和和“解释解释”的顺序，遵从科学实验思维的逻辑，的顺序，遵从科学实验思维的逻辑，“对实对实验现象和结果进行分析和解释验现象和结果进行分析和解释”及及“对收集到的数据进行处理对收集到的数据进行处理”表述更为表述更为准确。值得注意的是，此处修订明确了对收集到的数据进行处理，意味着准确。值得注意的是，此处修订明确了对收集到的数据

50、进行处理，意味着考卷中出现数据图（表）将是很正常的现象考卷中出现数据图（表）将是很正常的现象 建议在高三复习教学过程中加强对实验现象和结果进行质性的分析和解建议在高三复习教学过程中加强对实验现象和结果进行质性的分析和解释，同时关注数量的变化，建立数学模型。释，同时关注数量的变化，建立数学模型。二、基于核心素养的生物高考动向二、基于核心素养的生物高考动向（四）（四）1717考试说明的变化考试说明的变化1 1 考核目标与要求考核目标与要求1.2 1.2 获取信息能力获取信息能力1.21.21 1 “能从能从课外材料课外材料中获取相关的生物学信息，中获取相关的生物学信息，并能运用这些信息，结合所学知