人类行为与社会环境5.ppt

《人类行为与社会环境5.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人类行为与社会环境5.ppt（97页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、人类行为与社会环境人类行为与社会环境5 5胎儿期从受孕到出生婴儿期从出生到三周岁幼儿期三周岁到六七岁学龄期六七周岁到十一二岁青春期女孩初潮/男孩初次遗精生理完全成熟成年早期22岁-34岁（重大社会角色的转变）成年中期35岁-60岁老年期60岁-死亡（二）大脑功能的成熟主要表现在兴奋和抑制的神经过程不断增强和条件反射的形成特点上。1、兴奋：幼儿的睡眠减少，出生 22小时 7岁 11小时。2、抑制：个体可以逐渐学会控制、调节自己的行为而减少冲动性。多动症多动症又称注意缺陷障碍。特发于幼儿时期，活动量多是明显症状。伴随注意力不集中、参与事件能力差，认知障碍和学习困难，智力基本正常。注意：不可给幼儿随

2、意 贴上多动症标签。诊断标准诊断标准1 1、起病于、起病于7 7岁前（多在岁前（多在3 3岁左右），符合症状标准和严重标准至少岁左右），符合症状标准和严重标准至少已已6 6个月。个月。2 2、注意障碍注意障碍：至少有下列至少有下列4 4项：项：学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望。学习时容易分心，听见任何外界声音都要去探望。上课很不专心听讲，常东张西望或发呆。上课很不专心听讲，常东张西望或发呆。做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错。做作业拖拉，边做边玩，作业又脏又乱，常少做或做错。不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现粗心大意的错误。不注意细节，在做作业或其他活动中常常出现

3、粗心大意的错误。经常丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服、书本等弄得很脏很乱）。经常丢失或特别不爱惜东西（如常把衣服、书本等弄得很脏很乱）。难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等。难以始终遵守指令，完成家庭作业或家务劳动等。做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事。做事难于持久，常常一件事没做完，又去干别的事。与他说话时，常常心不在焉，似听非听。与他说话时，常常心不在焉，似听非听。在日常活动中常常丢三落四。在日常活动中常常丢三落四。3 3、多动：至少有下列、多动：至少有下列4 4项：项：要静坐的场合难于静坐，在座位上扭来扭去。要静坐的场合难于静坐，在座位上扭来扭去。课时常做小动作，或玩东西

4、，或与同学讲悄悄话。课时常做小动作，或玩东西，或与同学讲悄悄话。常话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答。常话多，好插嘴，别人问话未完就抢着回答。常常十分喧闹，不能安静地玩耍常常十分喧闹，不能安静地玩耍难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上场，不能等待。难以遵守集体活动的秩序和纪律，如游戏时抢着上场，不能等待。常常干扰他人的活动。常常干扰他人的活动。好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，常不受同伴的欢迎。好与小朋友打逗，易与同学发生纠纷，常不受同伴的欢迎。容易兴奋和冲动，有一些过火的行为。容易兴奋和冲动，有一些过火的行为。常在不适当的场合奔跑或登高爬梯，好冒险，易出事故。常在不适当的场合奔跑或

5、登高爬梯，好冒险，易出事故。4 4、对社会功能（如学业成绩、人际关系等）产生不良影响。、对社会功能（如学业成绩、人际关系等）产生不良影响。5 5、排除精神发育迟滞、广泛性发育障碍、情绪障碍，或其他精神、排除精神发育迟滞、广泛性发育障碍、情绪障碍，或其他精神疾病。疾病。大脑单侧化：优势手的形成。李鸣果：1岁幼儿使用左右手折次数比接近1：1；后次数逐渐增多，至5岁后基本固定。钟其翔：小班幼儿的左利手占27%-30%，中班就只占9%，而大班则只占4%-9%。可见，在5岁左右，个体优势半脑已经形成，左右脑已有明显分工。（三）大脑单侧化的形成关于左撇子1、左撇子聪明吗？2、要不要纠正左撇子？3、左撇子的

6、影响因素？二、动作能力的发展动作能力的发展是个体身体与心智两方面综合发展的结果。动作发展是认知发展的外在表现动作能使幼儿的认知结构不断复杂化、高级化动作的发展促使认知方式发生改变1、粗动作2.5-3.5岁幼儿能自行行走，并能循直线跑步和双脚跳跃3.5-4.5岁幼儿步伐距离能达到成人的80%，快跑速度能达到成人的1/3，能投掷并拦住较大的球体4.5-5.5岁幼儿能单脚着地保持平衡，跑步时能控制身体，并能学习游泳。2、精细动作2.5-3.5岁幼儿能循线划圆圈，能使用餐具，能搭简单的积木3.5-4.5岁幼儿能扣衣服纽扣，能照图描绘以及按自己的意愿描绘4.5-5.5岁幼儿能用剪刀剪纸，能搭复杂的积木，

7、能学习写数字和单字。精细动作的发展与日后的书写存在某种联系。第二节 幼儿期的心理发展一、认知能力发展（一）感知觉的发展4岁的幼儿已经能够感知各种色调和饱和度的细微区别。在空间知觉上，辨别长、方、圆、三角等不同形状的能力增强；对物体的方位、场所、距离能有所区分。在时间知觉上，虽然此时幼儿已具有初步的时间观念。在观察力的发展上，无意注意高度发展稳定，有意注意处于逐步形成的阶段，其注意的稳定性差，容易分散，范围较小，一般只注意事物外部较鲜明的特征和动作。统和失调的表现脾气暴躁吐字不清、口吃好动不安，注意力不集中动作不协调认知语言能力差写字笔画颠倒、出格，大小不一易受挫生活自理能力差常看不懂，记不住，

8、复述能力差粘人，好哭恼用词组句能力差肌肉张力不足，手脚笨拙统和失调的原因先天不足 有的职业母亲在怀孕期间工作忙碌、紧张、焦虑、运动不够、家务劳动姿势不佳等，都会影响到胎位，进而影响胎儿平衡的学习；有的母亲吸烟或被动吸烟、饮酒、喝浓茶、咖啡等会引起胎盘血管萎缩，影响胎儿营养的摄入，造成胎儿大脑发育不足，引起出生后感觉发育不正常，早产、剖腹产的婴儿关节、触觉学习不足出生后缺乏应有的活动 婴儿在“三抬四翻六坐，七滚八爬周走”时。幼儿在玩耍中，感觉统合功能就在逐渐形成并完善。教育不当：该爬时不让爬，该学步时不让走，过早用童车。儿童玩具铺天盖地，剥夺了室外奔跑，跳跃，翻墙，涉水，玩泥沙的体验。生活环境过

9、于封闭0-3岁是建立感觉统合能力的最佳时期。而现在的孩子都“独苗”，居室又都是“独门独户”，3岁以内缺乏同龄伙伴，无兄弟姐妹可模仿，孩子易养成依赖性强、独立生活能力差、孤僻任性的性格，这些孩子可能会有语言发育和社会交往方面的障碍。（二）记忆的发展首先是形象记忆全面发展。凡是直观的、形象的、具体的，并为幼儿所熟悉、理解和感兴趣的事物，容易引起幼儿的无意识记忆；而抽象的、难以理解的词语、符号材料，则难以记住。记忆方式发生变化，机械记忆的成分减少，意义记忆成分增加，但效果较差。（三）思维的发展幼儿期是以游戏为主导活动的时期，个体的思维主要凭借事物的表象或具体形象的联想而进行具体形象思维，而抽象的逻辑

10、思维能力也开始出现萌芽。Eg.西游记的故事 二、语言能力发展幼儿期是儿童语言不断丰富的时期，是熟练掌握口头语言的关键时期，也是从外部言语逐步向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。（一）词汇的发展1词汇量的发展3-7岁可以说是一生中词汇增加最快的时期。到七岁时大约增长到三岁时的四倍。受家庭所属阶层和父母教育水平等因素的影响，此时的词汇量个别差异较大。2词汇内容的丰富和词义的深化幼儿在掌握各种不同词类的同时，所掌握的每一个词本身的含义，也逐渐确切和加深。幼儿对一个词的理解常常不是失之过宽，就是失之过窄的现象，但已逐步有所克服。3.词类的扩展幼儿一般先掌握实词，再掌握虚词，实词中最先掌握的是名词，

11、其次是动词，再次是形容词，最后是数量词，逐步掌握一些虚词，但比例较小。从具体到抽象：玩具、家具、水果4消极词汇和积极词汇的消长积极词汇凡是幼儿既能正确理解又能正确使用的词。消极词汇有时幼儿虽能说出一些词，但并不理解，或则虽有些理解却不能正确使用。消极词汇无疑不能正确表达思想。学前期幼儿已掌握了许多积极词汇，但有时也仍会有许多消极词汇，因此常会发生乱用词的现象。Eg.猴子身上的毛是“羽毛”，“水果”就是“苹果”（二）语法结构的发展1.从简单句发展到复合句2.从陈述句发展到多种形式的句子，从无修饰句发展到修饰句3.句子长度的变化第三节 幼儿期社会性发展一、自我意识的发展二、道德的发展三、情绪情感的

12、发展四、同伴关系的发展一、自我意识的发展自我意识是主体对其自身的意识，是主体觉知到自身存在的心理历程。自我意识是衡量个性成熟水平的标志，也是推动个性发展的内部动因。自我意识也是个体自身心理、生理和社会功能状态的知觉和主观评价。苍蝇吃饭 一天，苍蝇一家三口到厕所里吃晚饭，苍蝇妈妈和苍蝇爸爸吃得正高兴的时候，苍蝇宝宝就问妈妈：“妈妈，妈妈，我们为什么要吃屎呀？”苍蝇爸爸和苍蝇妈妈看了看宝宝，没说什么还是继续吃。过了一会，苍蝇宝宝又问：“妈妈，妈妈，我们为什么要吃屎呀？”苍蝇妈妈大怒，很生气地对苍蝇宝宝说：“去！在我们吃饭的时候别问这么恶心的事！”自我意识自我意识自我认识自我认识自我控制自我控制自我

13、感觉自我感觉自我观察自我观察自我观念自我观念自立、自主、自立、自主、自制、自强、自制、自强、自卫、自信、自卫、自信、自律等自律等自我体验自我体验自我感受、自我感受、自爱、自尊、自恃、自爱、自尊、自恃、自卑、责任感、自卑、责任感、义务感、优越感等义务感、优越感等自我意识自我意识生理自我生理自我社会自我社会自我心理自我心理自我温饱感、饥饿感、温饱感、饥饿感、舒适感、病痛感、舒适感、病痛感、对身高、体重、对身高、体重、容貌、性别的认识容貌、性别的认识对自己的地位、对自己的地位、角色、权利、角色、权利、义务、责任、义务、责任、力量等的认识力量等的认识对自己的感知、记忆、对自己的感知、记忆、智慧、兴趣、

14、爱好、智慧、兴趣、爱好、气质、能力、性格、气质、能力、性格、情绪等的认识和体验情绪等的认识和体验自我意识自我意识现实自我现实自我理想自我理想自我自我立场对目前自我立场对目前状态的评价和看法状态的评价和看法完善自我的境界完善自我的境界个人追求的目标个人追求的目标投射自我投射自我镜中自我：想象中他人镜中自我：想象中他人对自己的看法和评价对自己的看法和评价“认识你自己！认识你自己！”古古希腊刻在神庙上的铭言希腊刻在神庙上的铭言1、自我概念的发展3岁左右已经学会用“我”、“你”、“他”是自我意识发展的一次飞跃与质变，意味着学会了评价别人和自己。（一）自我概念和自我评价的发展（一）自我概念和自我评价的发

15、展1、从轻信成人的评价到自己独立的评价学前初期幼儿对自己或别人的评价往往只是成人评价的简单再现。例如，他们评价自己是（我不是）好孩子，是因为“老师说我是（或不是）好孩子”。学前晚期开始出现独立的评价，渐对成人的评价持有批判的态度。评价不客观、正确，幼儿往往会提出疑问，申辩，甚至表示反感。2、从对外部行为的评价到对内心品质的评价学前初期评价外部的行为表现，还不能评价内心状态和道德品质等。如他“为什么说你自己是好孩子?”4岁儿童外在行为“我不打架”或“我不抢玩具”6岁的幼儿 关注抽象、内在的品质特点，如“遵守纪律”或“谦让，对小朋友友好。”3、从比较笼统的评价到比较细致的评价 学前初期幼儿的自评价

16、比较简单、笼统的，往往只根据某一、二个方面或局部。例如，“我会唱歌”，“我会画画”。学前晚期幼儿的评价就比较细致、比较全面些。如，他会说“我会唱歌，也会跳舞，可是就是画画不好”。影响幼儿自我评价的因素：影响幼儿自我评价的因素：（1 1）生理上的安全感）生理上的安全感 （2 2）情感上的安全感）情感上的安全感（3 3）自我同一（认同）感）自我同一（认同）感 （4 4）归属感）归属感（5 5）成就感）成就感 （6 6）性别认同）性别认同父母对孩子的爱、良好的家庭环境、愉快父母对孩子的爱、良好的家庭环境、愉快的生活、合理的自由等有助于幼儿积极的的生活、合理的自由等有助于幼儿积极的自我评价自我评价（二

17、）自我体验的发展3岁左右自我体验产生，此时个体的愉快、愤怒往往是生理需要的表现，而委屈、羞愧等则反映了他们的社会性体验。4岁左右产生真正的自我情绪体验。自我体验的发展顺序是由生理性体验向社会性体验发展。5-6岁逐渐产生社会性的自我体验，如委屈、自尊、羞愧等等。其中，自尊对幼儿的心理成长起着重要的作用。（三）自我控制的发展随着幼儿大脑皮质的成熟，幼儿自控能力也逐渐发展起来，对行为的调节、控制能力逐渐增强，进而逐步控制自己的思维活动，表现出一定的意志力。幼儿的大脑皮质兴奋机制比抑制机制占优势，因而幼儿的自我控制能力低，行为带有明显的冲动性。3-4岁幼儿的坚持性、自制力很差5-6岁有一定的独立性、坚

18、持性和自制力。二、道德发展（略）u皮亚杰的理论皮亚杰的理论对偶故事法对偶故事法u柯尔伯格的理论柯尔伯格的理论两难故事法两难故事法研究着重幼儿对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识以及对公正的认识等。研究被试：20名412、13岁研究方法：临床研究法（谈话法）对偶故事研究结果：规则的理解、规则的执行（一）皮亚杰的道德发展理论（一）皮亚杰的道德发展理论对偶故事法 A、一个叫约翰的小男孩在他的房间里，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅，但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着十五只杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这东西，他推门进去，门撞到托盘，结果15只杯子撞碎了。B、一个叫亨利的小男孩，一天，他母亲外出了

19、，他想从碗柜里拿出一些果酱，但是放果酱的地方太高，他的手臂够不着，他试图取果酱时，碰到了一只杯子，结果杯子掉下来打碎了。A、有一个小男孩叫朱利安，他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思，于是他拿着他父亲的钢笔玩。后来，他把桌布弄上了一小块墨水渍。B、一次，一个叫奥古塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的一天，他想帮爸爸把墨水瓶灌满，这样他爸爸回来就可以用了。但在打开即将空了的瓶子时，他把桌布上弄上了一块墨水渍。请判断故事中孩子的过失是否相同？这两个孩子中，哪个更坏些？为什么？7岁女孩的谈话记录：问：哪一个坏些？答：弄一大块墨水污点在桌布上的那个孩子。问：为什么？答：因为

20、污点大。问：为什么他弄脏了一大块？答：因为要帮助别人。问：为什么另外一个孩子弄脏了一小块？答：因为他常常摸摸东西，他弄脏了一小块。问：那么他们两个人谁坏些？答：弄脏了一大块的那个孩子。过失判断年幼幼儿根据客观结果作判断，随年龄增长而减少。根据主观动机判断出现稍迟，随年龄增长而递增。研究方法：两难推理故事欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊断后认为，只有本城药剂师最新发明的新药镭能救她的病。这个药的成本约400美元，但是药剂师要价是成本的10倍。病妇的丈夫海因茨多方求援，请求把药便宜一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：“不行，我发明此药就是为了赚钱。”海因茨因此走投无路，竟铤而走

21、险，在晚上夜深人静的时候撬开了药剂师经营的药店，为妻子偷走了药。（二）科尔伯格道德阶段论（二）科尔伯格道德阶段论海因茨该不该偷药？为什么？海因茨是对的还是错的？为什么？海因茨有责任和义务去偷药么？人们竭尽所能去挽救另一个人的性命是否很重要？海因茨偷药是违法的。他偷药在道义上是否错误？仔细回忆故事中的情景，你认为海因茨最负责任的行为应该是什么?为什么？道德发展：三个水平六个阶段道德发展：三个水平六个阶段水平不该偷的理由该偷的理由前习俗水平偷东西会被警察抓起来，受到惩罚他事先请求过，又不是偷大东西，他不会受重罚前习俗水平如果妻子一直对他不好，海因茨就没有必要自寻烦恼，冒险偷药如果妻子一向对他好，海

22、因茨就应关心妻子，为救她的命去偷药习俗水平做贼会使自己的家庭名声扫地，给自己的家人(包括妻子)带来麻烦和耻辱不管妻子过去对他好不好，他都得对妻子负责。为救妻子去偷药，只不过做了丈夫该做的事习俗水平采取非常措施救妻子的命合情合理，但偷别人的东西犯法偷东西不对，可不这样做的话，海因茨就没有尽到丈夫的义务后习俗水平丈夫没有偷药救妻子的义务，这不是正常的夫妻关系契约的组成部分。海因茨已经为救妻子命尽了全力，无论如何都不该采取偷的办法解决问题，但他还是去偷药了，这是一种超出职责之外的好行为。法律禁止人偷药，却没有考虑到为救人性命而偷东西这种情况。海因茨不得不偷药救命，如果有什么不对的话，需要改正的是现行

23、的法律，稀有药品应该按照公平原则加以调控后习俗水平海因茨设法救妻子的性命无可非议，但他没有考虑所有人的生命的价值，别人也可能急需这种药。他这么做，对别人是不公正的。为救人性命去偷是值得的。对于任何一个有道德理性的人来说，人的生命最可贵，生命的价值提供了唯一可能的无条件的道德义务的源泉。研究结果：三个水平六个阶段研究结果：三个水平六个阶段前习俗水平：0-9岁惩罚与服从的定向阶段朴素的工具性享乐主义阶段习俗水平：9-15岁好孩子定向阶段维护权威和社会秩序定向阶段后习俗水平：15岁以后社会契约定向阶段普遍性的道德原则定向阶段幼儿处于道德发展的前习俗水平（出生-9周岁），幼儿的道德判断着眼于行为的具体

24、后果与自身的利害关系，首先考虑是否符合自己的需要，好与坏根据自己的利益。3岁前 某些道德感的萌芽3岁后 随着逐渐掌握了各种行为规范，道德感也逐渐发展起来。学前初期道德感很肤浅、易变，往往是由成人的评价而引起；学前中期掌握了一些概括化的道德标准，会因遵守了老师的要求而产生快感，而且开始关心别人的行为是否符合道德标准。三、情绪与情感发展（一）幼儿期情绪与情感发展的特点1.情绪的冲动性逐渐减少2.情绪情感以外显性为主，但内隐性逐渐增强3.情绪情感发易变性为主，稳定性逐渐发展4.情绪表现形式日益多样化，情感不断丰富深刻由生理性体验向社会性体验发展由生理性体验向社会性体验发展（二）情绪与情感发展的社会情

25、境1.亲子交往中的情绪发展亲子关系是一种非对称的、亲密的两极关系。父母的知识、社会权力都远远超过孩子，他们不仅是孩子的依恋对象，还是认知和情绪“专家”。他们不仅是孩子情感需要的安慰者和支持者，还是其情绪发展的教育者和指导者。关于“爱无能”如何培养孩子爱的能力让孩子学会表达爱给孩子爱的样本 让孩子懂得关爱他人 培养孩子的责任感 欣然接受孩子的好意 2.同伴交往中的情绪发展相对于亲子关系而言，同伴关系是对称性的，双方具有平等的社会地位和行为权力，因而同伴关系对儿童的情绪发展具有广泛而深远的影响。其一，同伴之间具有更多的相似性，随着其认知水平的同步提高，同伴更有可能理解对方的情绪发展，彼此扮演着协商

26、者的角色，逐渐形成较为成熟的情绪调节策略。其二，同伴之间可以形成群体、小团体或是友谊关系，从而抑制或加强其情绪体验。四、同伴关系的发展同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间，在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。（一）同伴关系的功能1.同伴关系是个体社会性发展的重要资源（1）发展社会能力的重要背景（2）满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉（3）有利于自我概念和人格的发展2.为幼儿提供行为样板和社会比较对象（二）同伴关系的类型及功能幼儿的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构。在同伴关系中，亲密的朋友，玩伴,相识而已，竞争对手或敌对关系。其中，友谊和同伴群体是同伴

27、关系两个重要方面。庞丽娟用“现场提名法”对46岁的同伴交往类型进行了研究，结果：（1）受欢迎型（2）被拒绝型（3）被忽视型（4）一般型（三）学前期同伴关系的特点幼儿的社会关系变得比以前密切、频繁和持久。2-3岁的幼儿比年长的幼儿更容易接近成人，而4-5岁幼儿则通常寻求同伴而不是成人的接受。从3岁起，幼儿偏爱同性同伴。在3-4岁之间，单独游戏减少，群体游戏增加。象征游戏更加复杂，包括更多的角色，尤其是家庭成员的角色，情节就围绕着这些角色编排。第四节 幼儿的相关问题与争议一、游戏：幼儿的基本活动与基本权利二、幼儿的常见问题行为人类活动人类活动游戏游戏学前儿童的主导活动学前儿童的主导活动学习学习儿童

28、青少年的主导活动儿童青少年的主导活动劳动劳动成年人的主导活动成年人的主导活动休闲休闲老年人的主导活动老年人的主导活动一、幼儿的游戏一、幼儿的游戏（一）关于幼儿游戏的理论（一）关于幼儿游戏的理论1.1.早期的传统理论早期的传统理论2.2.当代的游戏理论当代的游戏理论1.1.早期的传统理论早期的传统理论霍尔霍尔“复演说复演说”：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。席勒一斯宾塞席勒一斯宾塞“精力过剩说精力过剩说”：游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。游戏是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。彪勒彪勒“机能快乐说机能快乐说”：游戏是

29、儿童从行动中获得机体愉快的手段。游戏是儿童从行动中获得机体愉快的手段。格罗斯格罗斯“生活准备说生活准备说”：游戏是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的游戏是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动。练习活动。拉扎鲁斯一帕特瑞克拉扎鲁斯一帕特瑞克“娱乐一放松说娱乐一放松说”：游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要。游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要。2.2.当代的游戏理论当代的游戏理论1.1.精神分析理论精神分析理论2.2.认知动力说认知动力说3.3.学习理论学习理论 （1 1）精神分析理论）精神分析理论弗洛伊德：弗洛伊德：“发泄论发泄论”游戏是补偿现实生活中不能

30、满足的愿望和克游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，发泄游戏使儿童能逃脱现实的强制和约束，发泄在现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧在现实中不被接受的危险冲动，缓和心理紧张，发展自我力量以应付现实的环境。张，发展自我力量以应付现实的环境。埃里克森：埃里克森：游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中，儿童可以在游戏中，儿童可以“复活复活”他们的快乐经他们的快乐经验，也能修复自己的精神创伤。验，也能修复自己的精神创伤。（2 2）认知动力说）认知动力说皮亚杰皮亚杰游戏是儿童认识新的复

31、杂客体和事件的方游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是法，是巩固和扩大概念、技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。使思维和行动结合起来的方法。心理发展的结构心理发展的结构图式、同化、顺应和平衡图式、同化、顺应和平衡儿童第一次看见马形成图式儿童第一次看见马形成图式再次马时，将其纳入已有的图式再次马时，将其纳入已有的图式同化：将新信息纳入已有图式中同化：将新信息纳入已有图式中不断同化学习不断同化学习WhatWhat？顺应顺应（3 3）学习理论）学习理论桑代克桑代克 游戏也是一种学习行为，受到社会文化和游戏也是一种学习行为，受到社会文化和教育要求的影响。教育要求

32、的影响。二、游戏的种类及其发展二、游戏的种类及其发展(一一)按照游戏目的分按照游戏目的分 1.1.创造性游戏创造性游戏 搭积木、堆沙、折纸搭积木、堆沙、折纸 表演游戏：让幼儿按照童话、故事中角色表表演游戏：让幼儿按照童话、故事中角色表演演 2.2.教学游戏教学游戏 3.3.活动性游戏活动性游戏 跑、跳、投掷跑、跳、投掷（二）美国心理学家帕腾按照儿童社会性（二）美国心理学家帕腾按照儿童社会性发展发展1.1.非社会性的游戏：自己玩自己的，彼此非社会性的游戏：自己玩自己的，彼此不交往不交往2.2.平行游戏：和别人玩一样的游戏，但并平行游戏：和别人玩一样的游戏，但并不试图影响别人的行为不试图影响别人的

33、行为3.3.社会性游戏：联合游戏、合作游戏社会性游戏：联合游戏、合作游戏（三）按幼儿园中教师对幼儿活动的干预和控制的程度差异分类1.自由游戏2.任务定向活动。3.全班集体活动。首先，游戏满足幼儿生理发展的需要。Eg.体育游戏其次，游戏可以满足幼儿认知发展的需要。Eg.搭积木第三，游戏可以满足幼儿社会性发展的需要。Eg.角色游戏第四，游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要。（四）游戏的功能第一，游戏是在满足基本生存需要之外发生次数和所占时间最多的活动第二，游戏对活动主体的生活或生长发展具有重要影响的活动。总结：游戏是幼儿的基本活动、权利二、幼儿期主要偏差行为二、幼儿期主要偏差行为三类之一：三类

34、之一：发展性迟缓：指技能获得速度变缓，或者正常行为出发展性迟缓：指技能获得速度变缓，或者正常行为出现在不应当出现的年龄。现在不应当出现的年龄。发展性障碍：发生在吃、睡、说话、排泄以及注意等发展性障碍：发生在吃、睡、说话、排泄以及注意等领域。通常这类孩子更需要接受治疗。领域。通常这类孩子更需要接受治疗。发展性心理病态：孩子的健康适应被整合资源与解决发展性心理病态：孩子的健康适应被整合资源与解决压力源的无能所阻碍。它可能是对不可知压力源的反压力源的无能所阻碍。它可能是对不可知压力源的反应。应。案例：丁丁从幼儿园回家后，往往都会先在楼下的院子里玩一会儿。一天，丁丁哭哭啼啼第从院子里跑回来了，“王家哥

35、哥抢我的手枪，还打我！”爸爸暴跳如雷：“没出息，哭什么哭！他打你，你为什么不打他？”打不赢就用脚踢啊！过了两天，丁丁得意洋洋第拿着个布娃娃回家。一会儿，邻居来告状了，原来丁丁抢了邻居小妹妹的布娃娃，还把小妹妹弄哭了。爸爸当着邻居的面把丁丁臭骂了一顿，可是，邻居一转身，爸爸就拍着丁丁的头，赞许道：“有种！好样的！”你赞同丁丁爸爸的做法吗？你赞同丁丁爸爸的做法吗？二、行为问题与对策（一）攻击性行为幼儿攻击行为常表现为打人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西（或玩具）等。幼儿的攻击行为一般在36岁出现第1个高峰，1011岁出现第2个高峰。它主要表现在三个方面：一是身体侵犯；二是言语攻击，；三是关系欺侮。

36、攻击行为常见于男孩，女孩偏重言语攻击。1.1.表现表现上学时经常在教室里捣乱；上学时经常在教室里捣乱；上学时经常打架；上学时经常打架；对失望、批评和嘲笑往往报以更加强烈的愤怒谴责和抱复；对失望、批评和嘲笑往往报以更加强烈的愤怒谴责和抱复；观看暴力电视节目以及玩有暴力内容的电子游戏；观看暴力电视节目以及玩有暴力内容的电子游戏；在学校里朋友很少，经常因为行为问题而被其他孩子拒绝；在学校里朋友很少，经常因为行为问题而被其他孩子拒绝；和其它有攻击性行为或者蛮横的孩子交朋友；和其它有攻击性行为或者蛮横的孩子交朋友；不听大人的话；不听大人的话；对他人的感受不敏感；对他人的感受不敏感；以残忍的行为对待宠物或

37、者动物；以残忍的行为对待宠物或者动物；社会学习理论、社会学习理论、榜样的力量、强化、大众媒体的影响、榜样的力量、强化、大众媒体的影响、父母教育不一致；父母教育不一致；2.影响因素3.攻击性行为的矫正（1）干预幼儿的侵犯事实同理心训练：使攻击者同理到受害者的痛苦，而抑制其进同理心训练：使攻击者同理到受害者的痛苦，而抑制其进一步的攻击行为；一步的攻击行为；（2）鼓励幼儿的亲社会行为对幼儿而言，利他行为始于分享。对幼儿而言，利他行为始于分享。（3）培养幼儿的移情能力帮助孩子理解、辨认及命名情感。帮助孩子理解、辨认及命名情感。（4）创设非攻击的环境，远离暴力和不良诱因社会学习理论训练方案和认知行为训练

38、：通过示范、角色社会学习理论训练方案和认知行为训练：通过示范、角色扮演等行为策略，降低儿童的攻击行为；扮演等行为策略，降低儿童的攻击行为；（5）帮助幼儿掌握解决人际冲突的策略、技能问题解决技巧：教导攻击者解决生活中冲突事件的技巧，问题解决技巧：教导攻击者解决生活中冲突事件的技巧，增强其解决问题的能力；增强其解决问题的能力；社交技巧训练：发展一些利社会的反应技巧，如基本的礼社交技巧训练：发展一些利社会的反应技巧，如基本的礼貌用语等；貌用语等；（二）口吃引起口吃的原因目前并不明朗。从经验的角度，以下事件可能引起口吃：（1）强行纠正“左撇子”。（2）模仿他人口吃。（3）突然的精神刺激。（4）父母在孩子学习说话时要求过急。2.症状表现比较常见，约占幼儿总数的5，通常24岁间出现，男孩比女孩约多3倍。1000中千分之三的人会出现持续口吃。口吃患儿常表现胆小，往往同时存在退缩、自卑心理或其他情绪障碍。症状符合下列三项：（1）经常出现语音或音节的重复或延长，影响说话的流畅性；（2）无表达内容障碍；（3）排除抽动症及其他神经系统疾病。3.口吃的矫正首先，让孩子多听声音优美、表达流畅、简洁明确的语言。其次，与孩子说话时，语速要放慢。再者，帮助孩子树立治愈口吃的信心。第四，进行语言纠正训练。最后，药物治疗。谢谢大家！谢谢大家！结束！结束！