信息技术与课程整合的评价.ppt

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1、 信息技术与课程整信息技术与课程整合的评价合的评价广西师范大学教育技术学系李红波内容提要内容提要教学评价概述教学评价概述1信息技术与课程整合的评价信息技术与课程整合的评价2信息技术与课程整合的评价构成信息技术与课程整合的评价构成3教学设计成果评价教学设计成果评价教学实施成果评价教学实施成果评价 案例案例:研究性学习评价研究性学习评价教学评价概述教学评价概述n n教学评价的基本概念n n教学教学教学就是教学就是教的人指导学的人进行学习的活动教的人指导学的人进行学习的活动,即教和学相结即教和学相结合或相统一的活动。合或相统一的活动。（李秉德李秉德,李定仁李定仁.教学论教学论M.M.北京北京:人民教

2、育出版，人民教育出版，2000.2.2000.2.）n n评价评价辞海辞海：”衡量人或事物的价值。衡量人或事物的价值。”n n教学评价教学评价指依据教学目标，根据教育学和心理学的理论，对教学效果，指依据教学目标，根据教育学和心理学的理论，对教学效果，教学任务完成情况以及学生学习的质量和发展水平作出科学教学任务完成情况以及学生学习的质量和发展水平作出科学的的判定。它具有测量性、选择性和指导性。判定。它具有测量性、选择性和指导性。（张念宏张念宏.中国教育百科全书中国教育百科全书MM北京北京:海洋出版社海洋出版社.1991.1991.819819.）n n教学评价的目的n n对学生学习的进步和成就进

3、行评价对学生学习的进步和成就进行评价n n提供反馈信息，促进学生学习提供反馈信息，促进学生学习n n改善学生学习的情感、态度和价值观改善学生学习的情感、态度和价值观n n改善教师教学改善教师教学n n修改项目方案，包括课程、教学计划、教学方修改项目方案，包括课程、教学计划、教学方案、教学资源、教学媒体等案、教学资源、教学媒体等n n教学评价的功能n n诊断功能诊断功能n n激励功能激励功能n n调控功能调控功能n n教学功能教学功能n n导向功能导向功能n n教学评价的原则n n客观性原则客观性原则n n评价要符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情评价要符合客观实际，不能主观臆断或掺入个人情感

4、感n n整体性原则整体性原则n n进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面做进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面做多角度、全方位的评判。多角度、全方位的评判。n n指导性原则指导性原则n n评价时不能就事论事，应该把评价和指导结合起来，评价时不能就事论事，应该把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因要对评价的结果进行认真分析，从不同角度查找因果关系，明确以后的努力方向。果关系，明确以后的努力方向。n n科学性原则科学性原则n n利用科学的方法、测量手段，而不是靠经验和直觉利用科学的方法、测量手段，而不是靠经验和直觉进行判断进行判断n n教学评价的种类 按不同的

5、分类标准，教学评价可以分为不同的类型n n按评价基准按评价基准自身评价、相对评价、绝对评价自身评价、相对评价、绝对评价n n按评价功能按评价功能诊断性评价、形成性评价、总结性评价诊断性评价、形成性评价、总结性评价n n按评价方法按评价方法定性评价和定量评价定性评价和定量评价信息技术与课程整合的评价信息技术与课程整合的评价n n信息时代教学评价所面临的挑战 随着信息时代的飞速发展，信息技术逐渐渗透至教随着信息时代的飞速发展，信息技术逐渐渗透至教育教育教学的各个领域，信息技术与课程整合是信息时代教育学的各个领域，信息技术与课程整合是信息时代教育教学发教学发展的必然趋势。展的必然趋势。信息技术与学科

6、课程整合是指在现有课程的教学过信息技术与学科课程整合是指在现有课程的教学过程和程和学习活动中学习活动中,把信息技术、信息资源、信息方法、人把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源力资源和课程内容有机结合起来和课程内容有机结合起来,以便更好地完成教学目标，以便更好地完成教学目标，培养培养学生的创新精神和掌握实践能力的一种新型的教学方学生的创新精神和掌握实践能力的一种新型的教学方式。立式。立足于质量和过程，信息技术与课程整合的评价是实施足于质量和过程，信息技术与课程整合的评价是实施信息化教信息化教学研究和实施的关键。在时代发展和新人才培养要求学研究和实施的关键。在时代发展和新人才培养要求背景下背景

7、下,信息技术与课程整合评价将在传统教学评价的理念、信息技术与课程整合评价将在传统教学评价的理念、内容、方内容、方法、手段发生新的变革。法、手段发生新的变革。n n信息技术与课程整合的评价信息技术与课程整合的评价是教学评价顺应时代信息技术与课程整合的评价是教学评价顺应时代需求和需求和教育教学观念的改变而诞生的，教育教学观念的改变而诞生的，它是在根据信息它是在根据信息化教学化教学的理念和要求，运用一系列先进的评价技术和手的理念和要求，运用一系列先进的评价技术和手段对信段对信息化教学的过程和要素进行评量和测定的活动。息化教学的过程和要素进行评量和测定的活动。n n信息技术与课程整合评价的原则n n强

8、调学生为中心强调学生为中心,重视学生发展重视学生发展,淡化甄别与选淡化甄别与选拔拔,实现评价功能的转化实现评价功能的转化n n强调评价内容的多样化强调评价内容的多样化,重视学生的综合评价重视学生的综合评价,关注个体差异关注个体差异,实现评价指标的多元化实现评价指标的多元化n n强调质性评价强调质性评价,定性评价和定量评价相结合定性评价和定量评价相结合,实实现评价方法的多样化现评价方法的多样化n n强调参与和互动强调参与和互动,自评和他评相结合自评和他评相结合,实现评价实现评价主体的多元化主体的多元化n n强调和关注信息技术应用的正确性、合理性、强调和关注信息技术应用的正确性、合理性、有效性有效

9、性信息技术与课程整合的评价信息技术与课程整合的评价n n信息技术与课程整合评价的方法（工具）根据具体需要，可采用根据需要诊断性、形成性根据具体需要，可采用根据需要诊断性、形成性和总结性和总结性等多种评价方式。而由于信息技术与课程整合更等多种评价方式。而由于信息技术与课程整合更关注学习关注学习过程，因此过程，因此形成性评价是主要的评价方式形成性评价是主要的评价方式。具体。具体的评价方的评价方法除了对传统的评价方法如测验、调查、观察等法除了对传统的评价方法如测验、调查、观察等方法进行方法进行改进外，还要发展一些新的评价方法和工具，包改进外，还要发展一些新的评价方法和工具，包括括量规、量规、学习契约

10、、范例展示、评定包、概念图、评估表学习契约、范例展示、评定包、概念图、评估表等。等。n n量规（量规（RubricRubric）：）：是一种结构化的定量的评价标准。是一种结构化的定量的评价标准。它往往是与评价目标相关的多个方面详细规定评级标它往往是与评价目标相关的多个方面详细规定评级标准，具有操作性好、准确性高的特点。准，具有操作性好、准确性高的特点。（举例：（举例：教师教师信息技术能力评价量规信息技术能力评价量规 ）n n学习契约（学习契约（Learning ContractLearning Contract）：也称学习合同，是学习也称学习合同，是学习者与帮促进者（专家、教师或学友）之间清楚

11、载明学习者与帮促进者（专家、教师或学友）之间清楚载明学习的内容、学习的程序和方法、学习的时间以及评估的方的内容、学习的程序和方法、学习的时间以及评估的方式等的书面协议或保证书。式等的书面协议或保证书。其目的主要是为了培养成人学习者规划学习的能力和其目的主要是为了培养成人学习者规划学习的能力和加强成人学习者自我学习的责任心。一般情况下学习者加强成人学习者自我学习的责任心。一般情况下学习者由制定学习契约，了解预期的学习任务，可以在较长的由制定学习契约，了解预期的学习任务，可以在较长的时间内依据契约的内容评价自己的学习，控制自己的学时间内依据契约的内容评价自己的学习，控制自己的学习进程，保持自律，有

12、效激发学习的动机和热情，最大习进程，保持自律，有效激发学习的动机和热情，最大限度上满足学习者的个别化需要。当然学习契约也不总限度上满足学习者的个别化需要。当然学习契约也不总是给学生很大的自由度，老师可以根据情况制定相对客是给学生很大的自由度，老师可以根据情况制定相对客观的学习指标。观的学习指标。在信息化教学中，其基本原则就包括以在信息化教学中，其基本原则就包括以“学学”为主，为主，以以“任务驱动任务驱动”和和“问题解决问题解决”作为学习和研究活动的作为学习和研究活动的主线。为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个主线。为了能够让学生在完成任务和解决问题时有一个具体的目标或依据，也为了客观合理

13、的评价，学习契约具体的目标或依据，也为了客观合理的评价，学习契约这种评价方式是应该得到足够重视的。这种评价方式是应该得到足够重视的。（举例：（举例：高一信高一信息技术学习契约息技术学习契约 ）n n范例展示（范例展示（Example PresentationExample Presentation）：）：就是在布置学就是在布置学习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成果习任务之前，向学生展示符合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期目标。范例，以便为学生提供清晰的学习预期目标。例如，在信息化的教学中，常常会要求学生通过例如，在信息化的教学中，常常会要求学生通过制作某种电子文档来

14、完成学习任务，如多媒体演示制作某种电子文档来完成学习任务，如多媒体演示文稿或网站等，教师所提供的范例一方面可以启发文稿或网站等，教师所提供的范例一方面可以启发和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上和拓展学生的思路，另一方面还会在技术和主题上对学生的工作起到引导作用。科学的范例展示不但对学生的工作起到引导作用。科学的范例展示不但可以避免拖踏冗长或含糊不清的解释，帮助学生较可以避免拖踏冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学为便捷地达到学习目标，还会对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候，习起到潜移默化的引导作用，使他们在必要的时候

15、，可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己的可以通过各种途径寻找可参考的范例来规范自己的努力方向。努力方向。n n评定包（评定包（PortfolioPortfolio）:是按一定目的收集的反映学生是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料学习过程以及最终产品的一整套材料,这些材料借助这些材料借助信息技术得以很好地组织和管理。这种评定包在客信息技术得以很好地组织和管理。这种评定包在客观上可有助于促进个人的成长，而学生也能在自我观上可有助于促进个人的成长，而学生也能在自我评价中逐渐变得积极起来。评定包中可包含各种形评价中逐渐变得积极起来。评定包中可包含各种形式的学习材料，如：录像

16、带、书面文章、图画、计式的学习材料，如：录像带、书面文章、图画、计算机编程等。算机编程等。在网络化教育系统中，评定包的建立和维持可以在网络化教育系统中，评定包的建立和维持可以自动进行，成为电子学档，其中不但保持学生的学自动进行，成为电子学档，其中不但保持学生的学习踪迹，还可以收集学生的电子作品；此外电子档习踪迹，还可以收集学生的电子作品；此外电子档案也可以借助文件夹管理技术方便制作案也可以借助文件夹管理技术方便制作(举例举例:初中初中信息技术课程电子档案袋结构信息技术课程电子档案袋结构)n n概念图（概念图（Concept MapConcept Map）：）：是一种图表，可用以指示是一种图表，

17、可用以指示课、单元、或知识领域的组织。课、单元、或知识领域的组织。学生可以沿着空间或时间维度创建概念图，以此识学生可以沿着空间或时间维度创建概念图，以此识别、澄清和标识概念间的相互关系。在实际应用中，别、澄清和标识概念间的相互关系。在实际应用中，教师可以和学生在进行教师可以和学生在进行“头脑风暴头脑风暴”的基础上共同的基础上共同“织织”就一个概念图，也可以让学生凭借回忆就某一主就一个概念图，也可以让学生凭借回忆就某一主题自己题自己“织织”就概念图。这一显示主题和有关子主题就概念图。这一显示主题和有关子主题的的“网网”对于学习活动的进行和评价有重要意义，有对于学习活动的进行和评价有重要意义，有助

18、于学生以具体和有意义的方式表征概念，促进思维助于学生以具体和有意义的方式表征概念，促进思维外化和学习反思。教师也可以将学生所绘制的概念图外化和学习反思。教师也可以将学生所绘制的概念图与理想的概念图进行比较，从中发现学生理解上的问与理想的概念图进行比较，从中发现学生理解上的问题所在和学生的学习风格和思维习惯。题所在和学生的学习风格和思维习惯。(举例举例:光合作光合作用概念图用概念图)信息技术与课程整合的评价信息技术与课程整合的评价n n评估表（评估表（Assessment FormAssessment Form）:是以问题或评价条目是以问题或评价条目组织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答组

19、织的表单，适当地设计可以帮助学习者通过回答预先设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学预先设计好的问题来产生某种感悟，有效地启发学生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提生的反思，从而增强他们的自主学习能力，达到提供绩效的目的。供绩效的目的。事实上评估表可以看做是教师提供给学生的一种事实上评估表可以看做是教师提供给学生的一种支架，通过按照评估表的要求的条目和问题进行逐支架，通过按照评估表的要求的条目和问题进行逐一回答，将会对评价的内容有所感悟。一回答，将会对评价的内容有所感悟。（举例：（举例：网网上资源评估表上资源评估表）信息技术与课程整合的评价构成信息技术与课程整合的评价构成n n信息技

20、术与课程整合模式形成过程(如图所示)实施案例收集整理整合模式形成评价教学设计 评价教学设计成果评价教学设计成果评价教学实施效果评价教学实施效果评价 从上面从上面信息技术与课程整合模式形成的过程分析,信息技术与课程整合的评价主要包括以下两个方面：教学设计成果的评价和教学实施效果的评价。教学设计成果的评价教学设计成果的评价n n教学设计成果的分类n n宏观层次的教学设计成果宏观层次的教学设计成果n n主要是大型的、复杂的教学系统，如课程设置、课程开主要是大型的、复杂的教学系统，如课程设置、课程开发、学习系统、网络课程、课程及教材、题库系统、评发、学习系统、网络课程、课程及教材、题库系统、评价系统等

21、。价系统等。n n微观层次的教学设计成果微观层次的教学设计成果n n主要是具体课程内某个单元、某堂课的设计，如面向课主要是具体课程内某个单元、某堂课的设计，如面向课堂教学、单元教学的教学设计方案、媒体教学材料、活堂教学、单元教学的教学设计方案、媒体教学材料、活动模板等。动模板等。教学设计的成果较多地体现在教学设计的成果较多地体现在微观层面的课堂教微观层面的课堂教学方学方案案和和媒体教学材料媒体教学材料之中。只有课堂教学方案和媒体之中。只有课堂教学方案和媒体教学材料教学材料有机结合才能真正在教学中发挥作用。这里着重讨有机结合才能真正在教学中发挥作用。这里着重讨论包括这论包括这两部分内容的教学设计

22、成果的评价。两部分内容的教学设计成果的评价。n n教学设计成果的评价原则n n完整性和规范性完整性和规范性一个完整的课堂教学设计成果至少应包括两个部分内一个完整的课堂教学设计成果至少应包括两个部分内容：容：一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒一份规范的教学设计方案，一份媒体素材清单及多媒体资体资源；一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教源；一份规范的教学设计方案必须体现一个完整的教学设学设计过程，相关环节应该写明，前后一致，是一个整体计过程，相关环节应该写明，前后一致，是一个整体的解的解决问题方案，而不是各个要素的简单堆砌。决问题方案，而不是各个要素的简单堆砌。n n教学目标阐述

23、教学目标阐述：体现知识和技能、过程和方法、情感态度：体现知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三个维度的目标，体现学习者间的差异；目标阐与价值观三个维度的目标，体现学习者间的差异；目标阐明清晰、具体，符合学科特点和学生实际，便于进行形成明清晰、具体，符合学科特点和学生实际，便于进行形成性评价。性评价。n n学习者特征分析：学习者特征分析：从认知特征、起点水平、情感态度、信息技术技能从认知特征、起点水平、情感态度、信息技术技能方面详细、明确地列出学习者特征。方面详细、明确地列出学习者特征。n n教学策略选择与活动设计：教学策略选择与活动设计：多种策略综合运用，一法为主，多法配合，多种策略综合运

24、用，一法为主，多法配合，优先组合；教学策略能体现学生的主体地位，能成功地实现教育目标；优先组合；教学策略能体现学生的主体地位，能成功地实现教育目标；活动设计和策略一致符合学习者特征，教学活动做到形式和内容统一，活动设计和策略一致符合学习者特征，教学活动做到形式和内容统一，既能激发学生兴趣又能有效完成教学目标；恰当使用信息技术；活动既能激发学生兴趣又能有效完成教学目标；恰当使用信息技术；活动要求表述清楚。要求表述清楚。n n教学资源和工具设计：教学资源和工具设计：综合多种媒体的优势，信息技术的运用有效；综合多种媒体的优势，信息技术的运用有效；资源能促进教和学，发挥必需的作用。资源能促进教和学，发

25、挥必需的作用。n n教学过程设计：教学过程设计：教学思路清晰、结构合理；注重新旧知识间的联系，教学思路清晰、结构合理；注重新旧知识间的联系，重视新知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层重视新知识的运用；教学时间分配合理，重点突出，突破难点；有层次性，体现学生之间的发展过程。次性，体现学生之间的发展过程。n n学习评价和反馈设计：学习评价和反馈设计：有明确的评价内容和标准；有合理的习题练习，有明确的评价内容和标准；有合理的习题练习，练习内容、次数合理，具有层次性，既能落实双基要求，又注重学生练习内容、次数合理，具有层次性，既能落实双基要求，又注重学生应用知识的能力；注重形成性评价

26、，提供了评价工具；针对不同的评应用知识的能力；注重形成性评价，提供了评价工具；针对不同的评价结果提供及时的反馈，以正向反馈为主；根据不同的评价信息，明价结果提供及时的反馈，以正向反馈为主；根据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。确提出矫正教学行为的方法。教学设计成果的评价教学设计成果的评价n n总结和帮助：总结和帮助：针对学生学习过程中可能会产生的困难有所针对学生学习过程中可能会产生的困难有所估计，并提出可行的帮助和支持；有完整的课后小结；总估计，并提出可行的帮助和支持；有完整的课后小结；总结有助于学生深入理解学习的主题，关注学生的发展。结有助于学生深入理解学习的主题，关注学生的发展。

27、n n可实施性可实施性n n时间因素：时间因素：运用此教学成果时所需时间的多少，包运用此教学成果时所需时间的多少，包括教括教 师、学生的学习时间等。教师的教学时间应包师、学生的学习时间等。教师的教学时间应包括学生完成教师布置的作业的时间、教学占用学生括学生完成教师布置的作业的时间、教学占用学生的课外时间量等。的课外时间量等。n n环境因素：环境因素：对教学环境和技术的要求不高，可复制对教学环境和技术的要求不高，可复制性强性强n n教师因素：教师因素：方案简单，可实施，体现教师的教学风方案简单，可实施，体现教师的教学风格、特点及预备技能格、特点及预备技能n n学生因素：学生因素：针对学生的情况，

28、对其预备知识、技能针对学生的情况，对其预备知识、技能及学习方法等要求比较合理。及学习方法等要求比较合理。n n创新性创新性教法有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级教法有创新，能激发学生的兴趣；有利于促进学生高级思维能力的培养；体现新的教育教学理念、新方法和新思维能力的培养；体现新的教育教学理念、新方法和新的技术的有效应用。的技术的有效应用。n n媒体资源的支持性媒体资源的支持性 n n教育性：教育性：能用来向学生传递规定的教学内容，为实现预能用来向学生传递规定的教学内容，为实现预期的期的 教学目标服务教学目标服务n n科学性：科学性：正确地反映了学科的基础知识或先进水平正确地反映了学科

29、的基础知识或先进水平n n技术性：技术性：传递的教学信息达到了一定的技术含量传递的教学信息达到了一定的技术含量n n艺术性：艺术性：具有教强的表现力和感染力具有教强的表现力和感染力n n经济性：经济性：以较小的代价获得了较大的效益以较小的代价获得了较大的效益 n n教学设计成果评价方法 教学设计成果在推广之前教学设计成果在推广之前,要在小范围内使用要在小范围内使用,测定测定其可其可行性、使用性、有效性等情况。来检验方案并不断修行性、使用性、有效性等情况。来检验方案并不断修改、完改、完善方案、使教学设计过程及成果更趋于有效。教学设善方案、使教学设计过程及成果更趋于有效。教学设计成果计成果评价包括

30、形成性评价和总结性评价，主要以形成性评评价包括形成性评价和总结性评价，主要以形成性评价为主价为主,包括以下几项工作包括以下几项工作:n n制定评价计划制定评价计划n n确定评价目标、指标体系和标准确定评价目标、指标体系和标准n n确定收集资料的类型和方法及处理统计数据的技术手段确定收集资料的类型和方法及处理统计数据的技术手段n n选择被试并阐明试用成果的背景条件选择被试并阐明试用成果的背景条件n n试用设计成果和收集资料试用设计成果和收集资料n n统计、归纳和分析材料统计、归纳和分析材料n n报告评价结果报告评价结果n n教学设计成果评价的工具 主要包括测验题、调查表、观察表、量规等。主要包括

31、测验题、调查表、观察表、量规等。举例：举例：教学设计成果评价量表教学设计成果评价量表 信息化教案量规信息化教案量规 CAICAI课件评价量规课件评价量规 n n教学设计成果评价过程教学设计成果的形成性评价通常包括六个阶段：教学设计成果的形成性评价通常包括六个阶段：自我评自我评价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试价、专家评议、一对一评价、小组评价、实地试验、进验、进行中的评价。行中的评价。在理想情况下这些方法都是依次实在理想情况下这些方法都是依次实施的，当施的，当然在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评然在设计实践中，可能不会实施所有的形成性评价方法。价方法。n n自我评价：自我评价：设

32、计者、开发者或设计团队中的一些成员设计者、开发者或设计团队中的一些成员在将方案呈现给专家或使用者评价之间进行评价。通在将方案呈现给专家或使用者评价之间进行评价。通常称为常称为“内部评议内部评议”。n n专家评议：专家评议：内容专家、教学设计专家或者相关领域专内容专家、教学设计专家或者相关领域专家针对教学设计各个要素的选择或设计提供信息，并家针对教学设计各个要素的选择或设计提供信息，并在方案实施前对各个草拟要素进行评议。在方案实施前对各个草拟要素进行评议。n n一对一评价：一对一评价：设计者和三个或三个以上具有代表性设计者和三个或三个以上具有代表性的学习者一起工作，从单个学习者身上采集数据并的学

33、习者一起工作，从单个学习者身上采集数据并修正教学材料，确定并改正教学中存在的明显错误，修正教学材料，确定并改正教学中存在的明显错误，从学习者那里获得对教学内容的最初使用数据和反从学习者那里获得对教学内容的最初使用数据和反馈。这是设计者从学习者的角度对设计和开发过程馈。这是设计者从学习者的角度对设计和开发过程所做的决策进行审视。所做的决策进行审视。n n小组评价：小组评价：小组评价阶段是由小组评价阶段是由8 8到到2020人个目标人的典人个目标人的典型代表组成学习小组，利用教学材料自行学习，然型代表组成学习小组，利用教学材料自行学习，然后通过对他们的测试来才所需要的数据。小组评价后通过对他们的测

34、试来才所需要的数据。小组评价的目的一是确定一对一评价后所做的改动是否有效，的目的一是确定一对一评价后所做的改动是否有效，二是确定教学中还存在那些问题，是否能运用于真二是确定教学中还存在那些问题，是否能运用于真实的目标群。实的目标群。n n实地试验：实地试验：实地试验是教学设计成果实施前形成性实地试验是教学设计成果实施前形成性评价的最后一个阶段，执行人员（通常是教师）要评价的最后一个阶段，执行人员（通常是教师）要在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习在一个与教学材料最终使用环境尽可能相像的学习环境中进行评价。实地试验的目的是确定在评价之环境中进行评价。实地试验的目的是确定在评价之后所做的改

35、动是否有效，并要确认教学方案在预设后所做的改动是否有效，并要确认教学方案在预设的使用环境下是否能够使用。的使用环境下是否能够使用。n n进行中评价：进行中评价：是指在教学实施后，就教学对学习者是指在教学实施后，就教学对学习者的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的的学习、工作和应用知识解决问题的效果所进行的评价。评价。教学实施效果评价教学实施效果评价n n教学实施效果的评价维度 对教学实施效果的评价可以从对教学实施效果的评价可以从教学结构转变教学结构转变、学生学习学生学习方式和效果、教师教学方式和效果方式和效果、教师教学方式和效果等三个维度进行。等三个维度进行。n n教学结构的转变教学结构

36、的转变 转变传统课堂教学以转变传统课堂教学以”教师教师“为主的教学模式，通过对教学为主的教学模式，通过对教学内容、教学媒体、学习活动设计等的设计，给予学生在学内容、教学媒体、学习活动设计等的设计，给予学生在学习过程中的自主权。使学生处于一种开放式的学习环境中习过程中的自主权。使学生处于一种开放式的学习环境中,便于培养其创新精神和实践能力。便于培养其创新精神和实践能力。n n学生学习方式和学习效果学生学习方式和学习效果 课堂教学评价的出发点应该明确是否从学生出发，是否充分课堂教学评价的出发点应该明确是否从学生出发，是否充分考虑了学生的需求、积极性和主体性的发挥？具体包括考虑了学生的需求、积极性和

37、主体性的发挥？具体包括（1 1）积极主动的学习方式（）积极主动的学习方式（2 2）积极的情感投入、成就感）积极的情感投入、成就感的获得（的获得（3 3）广泛的认知范围（）广泛的认知范围（4 4）深层次的认知体验（）深层次的认知体验（5 5）创新思维的培养（创新思维的培养（6 6）学科知识的有效运用（）学科知识的有效运用（7 7）解决问题）解决问题技能的训练技能的训练教学实施效果评价教学实施效果评价n n教师教学方式和效果教师教学方式和效果 （1 1）角色转换）角色转换 教师应明确学生在学生在学习过程中的主体地位，并教师应明确学生在学生在学习过程中的主体地位，并成为其学习过程中的帮助者、促进者、

38、指导者。教师应关成为其学习过程中的帮助者、促进者、指导者。教师应关注学生收集、加工信息能力的培养，分析、解决问题能力注学生收集、加工信息能力的培养，分析、解决问题能力的培养，协作表达能力的培养，创新意识、能力的培养。的培养，协作表达能力的培养，创新意识、能力的培养。（2 2）教学设计的落实与调整）教学设计的落实与调整 教师应具有很强的将教学设计阶段的思路方案在实际的教师应具有很强的将教学设计阶段的思路方案在实际的教学过程中落实的能力；同时能根据课堂的实际情况，捕教学过程中落实的能力；同时能根据课堂的实际情况，捕捉课堂中的灵感来灵活调整教学。捉课堂中的灵感来灵活调整教学。（3 3）教学方法和手段

39、）教学方法和手段 立足于学生获取知识能力和创新精神的培养，灵活有效地使用立足于学生获取知识能力和创新精神的培养，灵活有效地使用各种教学方法和手段。各种教学方法和手段。教学实施效果评价教学实施效果评价 （4 4）学习资源与工具）学习资源与工具 根据教学内容、学习者、要表达的教学目标等特征，来选择合根据教学内容、学习者、要表达的教学目标等特征，来选择合适的信息技术工具，同时体现对学生自主学习、探究学习、适的信息技术工具，同时体现对学生自主学习、探究学习、协协作学习的支持。作学习的支持。（5 5）教学组织）教学组织 教师的掌控能力必须到位，要协调好教师的教和学生的学、资教师的掌控能力必须到位，要协调

40、好教师的教和学生的学、资源和教材、现代教育技术和传统媒体、面向全体学习和发源和教材、现代教育技术和传统媒体、面向全体学习和发展学展学生个性等各种复杂关系。生个性等各种复杂关系。n n教学实施效果评价的方法和工具 主要采用形成性评价和总结性评价。常用的评主要采用形成性评价和总结性评价。常用的评价工具价工具有测验题、观察表、调查表、量表、档案袋、概有测验题、观察表、调查表、量表、档案袋、概念图念图等。等。举例：举例：教学实施效果评价量表教学实施效果评价量表 信息技术与课程整合教学评价指标体系信息技术与课程整合教学评价指标体系教学实施效果评价案例：研究性教学实施效果评价案例：研究性学习评价学习评价n

41、 n研究性学习教教育育部部在在全全日日制制普普通通高高级级中中学学课课程程计计划划（试试验验修修订稿）订稿）中中增增设设了了一一门门必必修修课课“综综合合实实践践活活动动”，其其中中包包括括“研究性学研究性学习习”活活动动。在在教教育育部部普普通通高高中中“研研究究性性学学习习”实实施指南（试施指南（试行行）中中，明明确确规规定定了了这这一一课课程程有有关关设设置置的的目目的的、目标、特目标、特点点、设设计计、实实施施、评评级级、管管理理等等。从从狭狭义义上上讲讲是是指指“学生在学生在教教师师的的指指导导下下，从从自自然然、社社会会和和生生活活中中选选择择和和确确定定专题进行专题进行研研究究，

42、并并在在研研究究过过程程中中主主动动地地获获取取知知识识、应应用用知知识识、解决问解决问题题的的学学习习活活动动”。研研究究性性学学习习是是在在各各学学科科课课程程之之外外增设的一增设的一门门独独立立的的专专修修课课程程。从从广广义义上上讲讲，研研究究性性学学习习是是指指研究问研究问题题、课课题题、专专题题中中的的学学习习，作作为为一一种种学学习习方方式式超超出出了专门课了专门课程程的的“研研究究性性学学习习”，相相当当于于研研究究中中学学习习，是是超超脱脱任何一种课任何一种课程及学科的教学。这里讨论的是狭义的研究性学习程及学科的教学。这里讨论的是狭义的研究性学习.n n信息技术在研究性学习中

43、的应用信息技术在研究性学习中的应用n n资源搜索工具资源搜索工具n n问题情境的创设工具问题情境的创设工具n n探究问题的辅助解决工具探究问题的辅助解决工具n n研究过程的协作交流工具研究过程的协作交流工具n n研究过程的管理工具研究过程的管理工具n n研究成果的展示工具研究成果的展示工具n n信息技术环境下研究性学习的特点信息技术环境下研究性学习的特点n n学习时空的开放性学习时空的开放性n n学习资源的丰富性学习资源的丰富性n n学习信息组织的非线性学习信息组织的非线性n n学习过程的网络化学习过程的网络化n n学习活动的多样化学习活动的多样化n n学习评价的多元化学习评价的多元化 n n

44、信息技术环境下研究性学习评价的一般原则研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的研究性学习强调学习的过程，强调对知识技能的应用，应用，强调学习生亲身与探索性实践活动并获得感悟和强调学习生亲身与探索性实践活动并获得感悟和体验，体验，强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价强调学生的全员参与。因此，要采用形成性评价的方的方式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视式，重视对过程的评价和在过程中的评价，重视学生在学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生学学生学会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同会实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时

45、，要时，要强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于勇于创新的氛围。创新的氛围。n n信息技术环境下研究性学习评价的特点n n评价主体的多元性评价主体的多元性评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以评价者可以是教师或教师小组，可以是学生或学生小组，可以是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部是家长，也可以是与开展项目内容相关的企业、社区或有关部门等等。网络环境下的研究性学习比较容易建立学生、教师、门等等。网络环境下的研究性

46、学习比较容易建立学生、教师、家长、专家等共同参与、交互作用的评价制度。多主家长、专家等共同参与、交互作用的评价制度。多主体评价就能够从不同的角度为学生提供有关的学习、发展状况体评价就能够从不同的角度为学生提供有关的学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我，更快地调整自我。的信息，有助于学生更全面地认识自我，更快地调整自我。n n评价内容的丰富性评价内容的丰富性评价内容涉及评价内容涉及:参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获所获得的体验情况、学习和研究的方法和技能掌握情况、学生创新得的体验情况、学习和研究的方法和技能掌握情况、学生创新精神

47、精神和实践能力的发展情况、学生的学习结果等。在信息技术的支和实践能力的发展情况、学生的学习结果等。在信息技术的支持持下，能够把研究性学习关于学生在学习过程的知识与技能、过下，能够把研究性学习关于学生在学习过程的知识与技能、过程与程与方法、情感态度与价值材料进行观有效记录和再现。方法、情感态度与价值材料进行观有效记录和再现。n n评价方法的多元化评价方法的多元化 信息技术手段的引入为研究性学习评价方法和形式的多元信息技术手段的引入为研究性学习评价方法和形式的多元化化提供了条件。首先为教师评价、学生自评、互评，小组的提供了条件。首先为教师评价、学生自评、互评，小组的评价、评价、其他主体评价提高了可

48、能性；再者信息技术的使用提高了其他主体评价提高了可能性；再者信息技术的使用提高了定量评定量评价中的数据收集、统计、分析的准确性和效率；再次为定价中的数据收集、统计、分析的准确性和效率；再次为定性评价性评价提供了必要的手段，实现对学生综合、全面、深入、真实提供了必要的手段，实现对学生综合、全面、深入、真实的鉴定的鉴定和评价。和评价。n n评价不受时间、地点、场合的限制评价不受时间、地点、场合的限制 在信息技术环境特别是网络环境下能在任何时间、地点、在信息技术环境特别是网络环境下能在任何时间、地点、场场合对研究性学习进行评价，提出合理的看法和意见，其方合对研究性学习进行评价，提出合理的看法和意见，

49、其方便、快便、快捷是其他评价形式无法比拟的。捷是其他评价形式无法比拟的。n n评价的反馈速度迅速评价的反馈速度迅速 信息技术提供的开发的交互环境使评价得到及时的反馈，信息技术提供的开发的交互环境使评价得到及时的反馈，加加强了交流和沟通。强了交流和沟通。n n信息技术环境下研究性学习评价的方法(工具)信息技术环境下的研究性学习评价通常采用形成性信息技术环境下的研究性学习评价通常采用形成性评价评价和总结性评价两种评价方式和总结性评价两种评价方式,评价过程应依据研究性评价过程应依据研究性学习学习的特点的特点,针对学生和教师研究性学习中的过程表现和针对学生和教师研究性学习中的过程表现和最终结最终结果进

50、行果进行.具体地既可以采用传统的评价方法，具体地既可以采用传统的评价方法，如情景如情景测试、测试、专题作业、问卷、作品评析、公开评审、书面报告、专题作业、问卷、作品评析、公开评审、书面报告、面面谈、访谈、案例参照评价法、活动表现评价、项目谈、访谈、案例参照评价法、活动表现评价、项目戳戳，其工具主要是评价量表、访谈提纲等，也可以采用其工具主要是评价量表、访谈提纲等，也可以采用信息信息技术开放环境下评价方法，如基于技术开放环境下评价方法，如基于AspAsp、ServerServer技术技术的的学学习档案袋（过程记录卡、成长记录袋）、学习日志习档案袋（过程记录卡、成长记录袋）、学习日志BlogBlo