关于儿童心理发展的几种主要理论2.ppt

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2、对一一对对双双生生子子T T和和C C进进行行了了行行为为基基线线的的观观察察，确确认认他他们们发发展展水水平平相相当当。在在双双生生子子出出生生第第4848周周时时，对对T T进进行行爬爬楼楼梯梯、搭搭积积木木、肌肌肉肉协协调调和和运运用用词词汇汇等等训训练练，而而对对C C则则不不作作训训练练。训训练练持持续续了了6 6周周，其其间间T T比比C C更更早早地地显显示示出出某某些些技技能能。到到了了第第5353周周当当C C达达到到爬爬楼楼梯梯的的成成熟熟水水平平时时，对对他他开开始始集集中中训训练练，发发现现只只要要少少量量训训练练，C C就就赶赶上上了了T T的的熟熟练练水水平平。进进

3、一一步步的的观观察察发发现现，5555周周时时T T和和C C的的能能力力没没有有差别。差别。A据据此此，格格塞塞尔尔断断言言，儿儿童童的的学学习习取取决决于于生生理理上上的的成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。成熟，成熟之前的学习与训练难有显著的效果。成熟势力说 A儿儿童童在在成成熟熟之之前前，处处于于学学习习的的准准备备状状态态。所所谓谓准准备备，是是指指由由不不成成熟熟到到成成熟熟的的生生理理机机制制的的变变化化过过程程，只只要要准准备备好好了了，学学习习就就会会发发生生。决决定定学学习习最最终终效效果果的的因因素素，取取决决于于成成熟熟。在在发发展展的的进进程程中中，个个体体还表

4、现出极强的自我调节能力。还表现出极强的自我调节能力。行为主义观A约 翰 华 生(Watson,John Broadus，1878年1月9日1958年9月25日）美国心理学家，行为主义心理学的创始人，广告大师。他认为心理学研究的对象不是意识而是行为，心理学的研究方法必须抛弃”内省法”，而代之以自然科学常用的实验法和观察法。华生在使心理学客观化方面 发 挥 了 巨 大 的 作 用。1915年当选为美国心理学会主席。（Watson,John Broadus，18781958）行为主义观 A华生的观点华生的观点A美美国国心心理理学学家家华华生生（J.B.WatsonJ.B.Watson）是是行行为为主

5、主义义观观的的创创始始人人。他他认认为为心心理理的的本本质质就就是是行行为为，心心理理学学研研究究的的对对象象就就是是可可观观察察到到的的行行为为。华华生生否否认认遗遗传传在在个个体体成成长长中中的的作作用用，认认为为一一切切行行为为都都是是刺刺激激（S S）反反应应（R R）的的学学习习过过程程，通通过过刺刺激激可可以以预预测测反反应应，通通过过反反应应可可以以推推测测刺刺激激。较较复复杂杂的的行行为为形式可能包含一个刺激复合而不是一个单项刺激。形式可能包含一个刺激复合而不是一个单项刺激。行为主义观 A华华生生对对待待儿儿童童心心理理发发展展的的基基本本观观点点源源于于洛洛克克的的“白白板板

6、说说”，认认为为儿儿童童生生来来其其心心理理类类似似一一块块“白白板板”，日日后后心心理理的的发发展展就就是是在在这这块块“白白板板”上上学学习习建建立立起起S SR R联联结结的的过过程程。发发展展是是行行为为模模式式和和习习惯惯的的逐逐渐渐建建立立和和复复杂杂化化，是是一一个个量量变变的的过过程程，因因而而不体现出阶段性。不体现出阶段性。行为主义观 A婴婴儿儿害害怕怕实实验验：华生运用条件反射理论所做的婴儿害怕实验，为心理发展的行为决定论作了最有力的说明。男孩艾伯特11个月时与小白鼠玩了3天，后来，当艾伯特开始伸手去触摸白鼠时，脑后突然响起了钢条的敲击声。艾伯特受到了惊吓，但没有哭。第二次

7、，当他的手刚触摸到白鼠时，钢条又被敲响，他猛然跳起，向前摔倒，开始哭泣。如此反复多次，以后当白鼠单独出现时，艾伯特会表现出极度恐惧，转过身去，躲避白鼠。在这个实验里，白鼠成为剧烈声响的替代刺激，引发了艾伯特的条件反应。行为主义观 A华华生生解解释释说说，任任何何行行为为（包包括括情情绪绪），不不论论是是积积极极的的还还是是消消极极的的，都都可可以以通通过过条条件件反反射射习习得得。艾艾伯伯特特虽虽然然起起初初形形成成的的条条件件作作用用是是对对白白鼠鼠的的恐恐惧惧，以以后后则则泛泛化化到到多多种种毛毛皮皮动动物物，并并表表现现出出对对毛毛皮皮上上衣衣和和圣圣诞诞老老人人的的胡胡子子也也产产生生

8、恐恐惧惧。华华生生提提示示，许许多多成成年年人人的的厌厌恶恶情情绪绪、恐恐怖怖症症、畏畏惧惧和和焦焦虑虑，虽虽然然本本人人做做不不出出什什么么合合理理的的解解释释，很很可可能能也也是是多多年年前前由由某某一一条条件件作作用用过过程程引引起起的的。这这样样的的实实验验本本身身是是有有违违道道德德的的，但但不不可可否否认认，它它为为行行为为的的习习得得与与消除提供了事实依据。消除提供了事实依据。行为主义观 A从从刺刺激激反反应应的的公公式式出出发发，华华生生认认为为遗遗传传得得来来的的是是数数量量甚甚微微的的简简单单反反射射而而已已，它它们们对对日日后后的的心心理理发发展展无无多多少少作作用用，而

9、而环环境境与与教教育育是是行行为为发发展展的的唯唯一条件。一条件。行为主义观 A早早期期行行为为主主义义心心理理学学强强调调客客观观与与实实证证，把把重重点点从从对对意意识识的的过过多多关关注注转转向向行行为为研研究究，注注重重刺刺激激与与反反应应间间的的可可预预测测关关系系，有有助助于于促促进进我我们们对对儿儿童童行行为为发发展展进进程程的的了了解解。但但由由于于华华生生排排斥斥对对中中间间心心理理过过程程的的研研究究，因因此此早早期期行行为为主主义义发发展展观观难难以以解解释释个个体体高高级级心心理理过过程程的的发发展展机机制制；过过分分强强调调环环境境和和教教育育的的作作用用，虽虽然然在

10、在行行为为矫矫治治方方面面有有独独到到的的实实际际意意义义，但但否否定定了了儿儿童童自自身身在在发发展展中中的的主主动动性性和和能能动动性，否定了心理发展的阶段性和年龄特征。性，否定了心理发展的阶段性和年龄特征。A斯斯金金纳纳（B.F.Skinner.1904-B.F.Skinner.1904-1990)1990)，美国行为主义心理学家，新行为主义的代表人物，操作性条件反射理论的奠基者。他创制了研究动物学习活动的仪器斯金纳箱。1950年当选为国家科学院院士，1958年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖，1968年获美国总统颁发的最高科学荣誉国家科学奖。（B.F.Skinner.1904-199

11、0)行为主义观 A斯金纳的观点斯金纳的观点A美美国国心心理理学学家家斯斯金金纳纳（B.F.SkinnerB.F.Skinner）传传承承了了华华生生的的行行为为主主义义基基本本信信条条。与与华华生生不不同同的的是是，斯斯金金纳纳用用操操作作性性条条件件作作用用来来解解释释行行为为的的获获得得。他他认认为为，行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。行为分为两类，一类是应答性行为，另一类是操作性行为。行为主义观A前前一一种种行行为为就就是是经经典典条条件件反反射射中中由由刺刺激激引引发发的的反反应应行行为为；后后一一种种行行为为是是个个体体自自发发出出现现的的行行为为，有有机机体体发发

12、出出的的反反应应被被强强化化刺刺激激所所控控制制。在在一一个个操操作作性性行行为为出出现现之之后后，如如果果有有一一个个作作为为强强化化物物的的事事件件紧紧随随其其后后发发生生（即即“强强化化依依随随”），那那么么该该操操作作性行为发生的概率就会大大增加。性行为发生的概率就会大大增加。行为主义观A斯斯金金纳纳认认为为，人人的的行行为为大大部部分分是是操操作作性性的的，行行为为的的习习得得与与及及时时强强化化有有关关。因因此此，可可以以通通过过强强化化来来塑塑造造儿儿童童的的行行为为。个个体体偶偶尔尔发发出出的的动动作作得得到到了了强强化化，这这个个动动作作后后来来出出现现的的概概率率就就会会大

13、大于于其其它它动动作作。行行为为是是一一点点一一滴滴地地塑塑造造出出来来的的，每每一一个个塑塑造造出出来来的的行行为为可可以以组组合合成成统统一一完完整整的的反反应应链链，从从而而使使个个体的发展越来越朝人们预期的方向接近。体的发展越来越朝人们预期的方向接近。行为主义观A按按照照斯斯金金纳纳的的观观点点，人人类类语语言言的的获获得得就就是是通通过过操操作作性性条条件件作作用用形形成成的的：父父母母强强化化了了孩孩子子发发音音中中有有意意义义的的部部分分，从从而而使使孩孩子子进进一一步步发发出出这这些些音音节节，导导致致语语言言体体系系的的最最终终掌掌握握。得得不不到到强强化化的的行行为为就就会

14、会逐逐渐渐消消退退。因因此此，这这一一理理论论不不仅仅适适合合于于儿儿童童新新行行为为的的获获得得与与塑塑造造，也也同同样样对对不不良良行行为为的的矫矫正正有有指指导导意意义义：最最常常用用的的途途径径就就是是对对儿童的不良行为予以儿童的不良行为予以“忽视忽视”，即不予强化。，即不予强化。行为主义观A斯斯金金纳纳的的行行为为发发展展观观在在行行为为矫矫正正和和教教学学实实践践中中产产生生了了巨巨大大的的影影响响。成成人人对对儿儿童童有有意意义义行行为为的的及及时时强强化化、对对不不良良行行为为的的淡淡然然处处置置、程程序序教教学学过过程程中中的的小小步步子子信信息息呈呈现现、及及时时反反馈馈与

15、与主主动动参参与与等等，至至今今仍仍是是强强化化与与控控制制个个体体行行为为发发展展的的有有效效途途径径。斯斯金金纳纳的的努努力力使使人人们们对对行行为为的的认认识识更更接接近近现现实实；同同时时，操操作作性性条条件件作作用用观观点点仍仍然然具具有有明明显显的的机机械械主主义色彩。义色彩。A阿阿 尔尔 伯伯 特特 班班 杜杜 拉拉(Albert(Albert BanduraBandura，1925)1925)：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父A阿尔伯特班杜拉，美国当代著名心理学家，现任斯坦福大学心理学系约丹讲座教授。他是新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论

16、的创始人。他所提出的社会学习理论是在与传统行为主义的继承与批判的历史关系中逐步形成的，并在认知心理学和人本主义心理学几乎平分心理学天下的当代独树一帜，影响波及实验心理学、社会心理学、临床心理治疗以及教育、管理、大众传播等社会生活领域。(Albert Bandura，1925)行为主义观A班班杜杜拉拉着着重重研研究究人人的的行行为为学学习习，在在他他看看来来，儿儿童童总总是是“张张着着眼眼睛睛和和耳耳朵朵”观观察察和和模模仿仿那那些些有有意意的的和和无无意意的的反反应应，因因此此，他他强强调调观观察察学学习习在在行行为为发发展中的作用。展中的作用。行为主义观A班杜拉的观点班杜拉的观点A以以华华生

17、生和和斯斯金金纳纳为为代代表表的的新新老老行行为为主主义义学学派派主主要要通通过过对对动动物物（如如白白鼠鼠、鸽鸽子子等等）的的实实验验来来建建构构理理论论，并并用用这这些些理理论论来来解解释释人人类类的的行行为为。这这些些理理论论受受到到抨抨击击的的一一个个重重要要原原因因是是忽忽视视了了行行为为的的社社会会因因素素。美美国国心心理理学学家家班班杜杜拉拉（A.BanduraA.Bandura）的的社社会会学习理论在某种程度上弥补了这种不足。学习理论在某种程度上弥补了这种不足。行为主义观A观观察察学学习习是是一一种种普普遍遍的的、有有效效的的学学习习，班班杜杜拉拉将将它它定定义义为为：经经由由

18、对对他他人人的的行行为为及及其其强强化化性性结结果果的的观观察察，一一个个人人获获得得某某些些新新的的反反应应，或或现现存存的的反反应应特特点点得得到到矫矫正正。同同时时在在这这一一过过程程中中，观观察察者者并并没没有外显性的操作示范反应。有外显性的操作示范反应。行为主义观A班班杜杜拉拉认认为为并并非非所所有有的的学学习习都都依依赖赖于于直直接接强强化化，在在很很多多情情况况下下，学学习习者者输输入入的的信信息息是是S和和与与其其相相对对应应的的榜榜样样的的R，S-R的的结结合合作作为为信信息息被被学学习习者者所所接接受受。在在这这种种情情况况下下，榜榜样样所所受受到到的的强强化化对对于于学学

19、习习者者来来说说是是一一种种“替替代代强强化化”，在在替替代代强强化化基基础础上上发发生生的的学学习习就就是是观观察察学学习习：通通过过观观察察他他人人（榜榜样样）所所表表现现出出的的行行为为及及其其结结果果，儿儿童童既既不不需需要要直直接接做做出出反反应应，又又不不需需要要亲亲自自体体验验强强化化，就就可可以以完完成成学学习，故这种学习也可称为习，故这种学习也可称为“无尝试学习无尝试学习”。行为主义观A学学习习不不是是被被动动的的外外部部因因素素直直接接强强化化的的结结果果，而而是是一一个个主主动动的的过过程程，正正如如班班杜杜拉拉所所言言，“人人是是在在观观察察的的结结果果和和自自己己形形

20、成成的的结结果果的的支支配配下下，引引导导自自己己的的行行为为。”儿儿童童在在游游戏戏中中的的行行为为、流流行行歌歌曲曲的的传传播播等等，观观察察或或模模仿仿所所起起的的作作用用更更大大。通通过过对对攻攻击击性性行行为为、亲亲社社会会行行为为的的研研究究，班班杜杜拉坚定了拉坚定了“榜样的力量是无穷的榜样的力量是无穷的”这一看法。这一看法。行为主义观A从从观观察察到到学学习习之之间间存存在在着着复复杂杂的的认认知知过过程程，包包括括注注意意、保保持持、动动作作复复现和动机等。现和动机等。A首首先先，个个体体要要注注意意到到他他人人的的某某种种行行为为，而而注注意意具具有有选选择择性性，在在同同样

21、样的的情境中，不同的人可能注意到不同的信息，从而导致不同的学习。情境中，不同的人可能注意到不同的信息，从而导致不同的学习。行为主义观A其其次次，个个体体能能在在没没有有示示范范线线索索的的情情况况下下仍仍然然在在头头脑脑中中保保持持原原先先观观察察到到的信息，视觉表象、言语符号等就起着重要的作用。的信息，视觉表象、言语符号等就起着重要的作用。行为主义观A第第三三，这这些些记记在在心心里里的的表表象象和和言言语语符符号号又又能能转转化化为为相相应应的的行行为为与与动动作作，使过去观察或学习过的动作得以复现。使过去观察或学习过的动作得以复现。行为主义观A第第四四，一一个个人人虽虽然然能能通通过过观

22、观察察别别人人的的行行为为而而学学习习到到这这种种行行为为，但但他他是是否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的动机作用。否愿意将学习到的行为表现出来，则取决于由强化引起的动机作用。行为主义观A除除了了观观察察学学习习过过程程中中的的替替代代强强化化，个个体体还还存存在在着着自自我我强强化化。自自我我强强化化是是个个体体当当自自身身的的行行为为达达到到自自己己设设定定的的标标准准时时，以以自自己己能能支支配配的的报报酬酬方方式式来来增增强强、维维持持行行为为的的过过程程。儿儿童童用用自自我我肯肯定定或或自自我我否否定定的的方方法法来来对对自自己己的的行行为为作作出出反反应应，而而自自

23、我我肯肯定定或或自自我我否否定定的的标标准准则则来来自自儿儿童童周周围围的的范范型型，儿儿童童往往往往以以自自己己的的行行为为是是否否比比得得上上范范型型而而确确立立个个人人标标准准。成成人人在在儿儿童童的的个个人人标标准准形形成成过过程程中中起起作作用用。儿儿童童据据此此建建立立起起一一套套自自我我评评价价的的标标准准，并并以以此此来来调整自己的行为，从而获得发展。调整自己的行为，从而获得发展。行为主义观A观观察察学学习习或或许许更更接接近近于于儿儿童童的的真真实实学学习习过过程程。尽尽管管班班杜杜拉拉也也以以研研究究行行为为为为主主，但但社社会会学学习习理理论论开开始始注注意意到到人人、人人的的行行为为和和环环境境的的相相互互影影响响。主主张张儿儿童童可可以以通通过过他他们们的的行行为为作作用用于于他他们们的的环环境境，并并经经常常通通过过有有效效的的方方式式改改变变他他们们的的环环境境，这这是是社社会会学学习习理理论论对对传传统统行行为为主主义义的的重重要要突突破破。不不过过，班班杜杜拉拉尽尽管管注注意意到到了了行行为为的的认认知知因因素素，但但并并没没有有对此作充分的探讨和实验研究。对此作充分的探讨和实验研究。结束结束