统编版五年级下册语文第一单元教学设计(含单元备课设计方案).docx

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1、部编版小学语文五年级下册电子备课设计方案备课教师备课时间单元及课题第一单元课题：童年往事教材简析本单元以“童年往事”为主题，安排了四篇课文以及口语交际、 习作、语文园地等项教学内容。四篇课文有展示古代儿童生活画面 的古诗三首；由著名作家萧红回忆祖父的园子，给童年带来快 乐的祖父的园子；由著名作家季羡林的月是故乡明；还有陈 慧瑛描写一位华侨老人眷恋祖国的梅花魂。阅读本组课文让学生感受到同年生活，因为无忧无虑而快乐， 因为有了梦想而精彩。透过一篇篇风格各异的课文，看到童年生活 的多姿多彩。单元目标1 .会认41个字，读准3个多音字，会写18个字，正确读写11 个词语。2 .正确、流利地朗读课文。背

2、诵三首古诗。默写古诗四时田 园杂兴（其三十一）。3 .默读课文，概括课文的主要内容，理清文章的结构层次；能 抓住课文中重要的语段，体会作者表达的思想感情。4 .走进提问对象一一大人们的童年岁月，了解他们小时候的故 事，学会针对不同的对象列出问题清单。5 .写一件成长过程中印象最深的事情，要把事情的经过写清楚， 还要把自己受到触动、感到长大的那个瞬间写具体，记录当时的真 实感受。6 .学会用排比的修辞手法从不同角度把事物的特点写具体；用 个比照的手法表达思想感情。7 .积累记背古诗游子吟。单元1.教学时，引导学生体会课文表达的思想感情。这是本单元的 语文要素。让学生通过读书，体会作者对童年生活的

3、眷恋，感受童学习重点：理解古诗大意，体会诗人的情感。学习难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。突破方法：自读自悟，感受诗中的童真童趣，抓住关键词语体会作者的情感，借助注释， 交流、感悟。4.教学过程教学环节及预 计时间师生活动设计意图教师备注一、创设情境，激情导入。（6min）1 .同学们，你们了解我国古代诗人杨万里 吗？2 .学生交流与杨万里有关的资料。3 .教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。4 .引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示 课件4】5 .谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有 关。宿新市徐公店是一首描写暮春农村 景色的诗歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐 场面，作者将儿童的天真活泼、

4、好奇好胜 的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。舟过安仁浅白如话，充满情趣，展示 了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行 为一一以伞当帆来使船前进。其行为中透 出了只有儿童才有的奇思妙想，表达了两 小童的可爱与聪明。今天我们再来学习杨 万里描写儿童生活的另一首古诗稚子弄 冰。（板书：稚子弄冰）6 .朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。 （“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子； “弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）交流学生熟悉 的古诗，创设 童年生活的童 趣画面，引领 学生自觉走入 诗的意境。为 课堂营造轻 快、愉悦的学 习气氛，激发 了学生的学习 情趣。6.了解写作背景

5、。【出示课件4】二、初读课文， 解决字词。(8min)1 .初读诗歌，读准生字，指导书写。(1)学生自由读，要求读准字音，读通诗 句。(2)指名学生读，师生评议，【出示课件 5重点指导读准“稚工(3)指导书写会写字“晓学生观察生字，交流生字的书写特点。老师范写，学生认真观察。学生练习书写,教师巡视指导。投影展示书写正确、美观的学生习字， 在相互交流中引导学生相互借鉴。2 .理解词语：学生结合注释和自己的学习 经验，互相交流对古诗中词语的理解。鼓励学生运用 多种方法识记 生字、理解词 语，表达学生 学习的主体 性、主动性和 自觉性，养成 学生良好的学 习习惯。三、借助注释， 理解诗意。(6min

6、)1 .学生熟读课文：自由读、同桌读、小组 读、开火车读、比赛读。2 .借助注释互相交流：用自己的话说说诗 句的意思。3 .全班交流，教师评议并小结【出示课件 71：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结 在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银 锌。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林 而过的响声。当欣赏者止醉心于那穿林而 过的响声时，忽然却听到了另一种声音一 一冰块落地，发出了水玉破碎的声音。四、品读欣赏， 深入探究。(16min)1 .指名学生朗读全诗,其他同学闭眼想象， 然后找同学说一说，你眼前浮现了怎样的 场景。全班同学齐读诗歌。2 .小组交流，说说自己的感受。引导学生在反 复朗读中细细 品味，鼓

7、励学 生抓住诗句中五、课堂总结, 拓展阅读。（4min）3.全班交流，教师评议，相机小结。（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直 接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴 切的比喻，用老者的眼光欣赏稚子的情趣。（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐 趣。【出示课件8心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”, 但孩子兴趣浓厚。色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上一一金盆 彩丝 银锌） 形态上：是用“金盆”脱出的“银锌”, 圆形。（板书：形态上一一圆形）声音上：有“玉罄穿林响”的高亢，忽 乂转作“玻璃碎地声”的清脆。（板书：声 音上一一玉罄穿林响玻璃碎地声）（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱

8、美, 悦耳赏心。绘声绘色地表现出儿童以冰为 锌、自得其乐的盎然意趣。（板书：以冰为 徒自得其乐）（4）【出示课件11】全诗突出一个“稚” 字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷, 保持他一如既往的活力和快乐。孩童与老 人在心理特征上有许多的相通之处，正是 因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老 人的眼里才有依依情趣。1.稚子弄冰是南宋诗人杨万里所作的 七言绝句。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的 心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。相应的字眼， 品味到了古诗 所传达的意 境。在学习完课文 之后，拓展杨 万里的其他诗 句，鼓励学生2.并阅读杨万里的其他诗句。自读自悟，激

9、发学生收集和 阅读的兴趣。5.板书设计稚子弄冰宋代：杨万里色泽上一一金盆彩丝银锌形态上一一圆形声音上玉罄穿林响玻璃碎地声以冰为铳、自得其乐6.教学反思与改进古诗三首（三）教学设计课题基本信息课题古诗三首学科语文年级五年级单元第一单元版本部编版册别下册1.教学背景分析1 .教材内容分析：村晚是一首描与农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水 灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉 的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写， 构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。全诗摄取的画面不大，写景那么集中在池塘上， 写人那么集中在牧童上，

10、又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园 之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。2 .学生情况分析：五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的 阅读体验。课文描写的情景又与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有相似的亲身经 历，符合学生的心理，容易引起学生情感的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模 仿，开展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。3 .教学方式与教学手段：教学中，设置情景，调动学生主动学习的欲望，引导学生主动 探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。4 .信息技术（配套课件）准备：课件：作者简介、词语解释、有关图片2.

11、学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容1 .自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。2 .有感情的朗读、背诵古诗。3 .借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出 诗句的意思。4 .凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想 象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受 诗歌的语言美和内蕴美。5 .领悟作者的感情。生生互评：能有感情地背诵 并默写古诗。师生评价：理解诗歌大意， 能体会诗人所表达的思想感 情。.学习重难点及突破方法学习重点：理解古诗大意，体会诗人的情感。学习难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。突破方法：教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，

12、调动学生主动学习的欲望，引导学 生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。3 .教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师备 注一、创设情 境，激情导 入。(4min)1 .课件出示课文插图，学生交流：从图上你 看到了什么？2 .学生交流，教师评议，相机引导，导入课 题【出示课件2】3 .简介作者。【出示课件3】学生自由阅读。4 .理解课题。(1)指名解题。(2)小组交流：看了诗题，你想到什么？(3)全班交流，教师小结：“村晚”意思就 是乡村的黄昏，可以知道这首诗是描绘乡村 黄昏景色的。5 .谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震 一起去欣赏乡村黄昏的景色。借助插图

13、引发 交流，并导入新 课，激发了学生 的学习兴趣。二、初读课 文，解决字 词。(8min)1 .初读诗歌，读准生字，指导书写。(1)学生自由读，要求读准字音，读通诗句。(2)指名学生读，师生评议，【出示课件4】 重点指导读准“漪二2 .理解词语：结合注释和自己的学习经验， 互相交流对古诗中词语的理解。鼓励学生运用多 种方法识记生 字、理解词语， 表达学生学习的 主体性、主动性 和自觉性，养成 学生良好的学习 习惯。三、借助注释，理解诗1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、 开火车读、比赛读。意。(8min)2 .借助注释互相交流：用自己的话说说诗句 的意思。3 .全班交流，教师评议并小结【

14、出示课件5】： 绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了 池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起 把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的 粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地 回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没 有固定的曲调。四、品读欣 赏，深入探 究。(16min)1 .【出示课件6】课件出示课文插图，学生 观察图片后自由朗读全诗。2 .小组交流，说说自己的感受。3 .全班交流，教师评议，相机小结。【出示课 件8】(1)交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日 浸寒漪。(板书：草满池塘水满陂，山衔落日 浸寒漪。)从首句中的“草满池塘”你了解到什么？ 从“水满陂”你又了解到什么？诗中的“陂”和“

15、池塘”意思一样吗？ 鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中 和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗 句的意思。从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？ 次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？ “山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落 日”是什么意思？看图理解诗句的意思。为什么要用“衔”字呢？“寒漪”指什么？在学中，注意引 导学生扣住关 键的精彩词语。 如诗中的“衔” 字，引导学生想 象，感受落日西 沉，夹在两座山 峦之间的美妙 情景。第三、四 句诗中抓住对“横牛背、信 口”这些词语的 理解，让学生进 一步感受牧童 无忧无虑、怡然 自得的生活，这 不仅是在教给 学生学习诗人 锤炼词语的态 度和方法，也是在

16、引导学生锻 炼思维的准确 性，激发想象的 丰富性。“浸”是什么意思？从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句 诗的内容吗？你能想象出这局部的图画吗？（学生自由的发挥想象，比方可以说说图画 上没有的内容是怎样的。）教师小结：这首诗写景文字集中在一、二 两句，写的是山村晚景。诗人把池塘、山、 落日三者有机地融合起来，描绘了一幅幽雅 美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背 景。（板书：山村晚景）（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔 信口吹。在这样宁静优美的背景中，主人公一牧童 登场了。一名同学读这句诗，其他同学闭眼 想象画面。“牧童”是指什么人？“归去”是指去哪里？“横牛背”是什么意思？看看插图上的

17、牧童在牛背上干什么？哪一 句诗和这个画面是对应的？你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？ 从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口 吹。”你感受到牧童的什么性格特点？（板书: 天真可爱）4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小 结：这首诗摄取的画面不大，写景那么集中在 池塘上，写人那么集中在牧童上，又都紧紧围 绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优 美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活 充满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的村晚说法。五、课堂总 结，拓展延 伸。（4min）1 .村晚是一首描写农村晚景的诗。四周 长?精草的池塘里，池水灌得满满的，太阳 正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是 落

18、山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回 家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹 奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情 趣的农村晚景图。2 .比照阅读。【出示课件15】所见 袁枚（清）牧童骑黄牛，歌声振林槌。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。3 .并阅读描写儿童生活的其他诗句。5.板书设计宋代：雷震草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。山村晚景牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。天真可爱6.教学反思与改进祖父的园子（一）教学设计课题基本信息课题祖父的园子学科语文年级五年级单元第一单元版本部编版册别下册1.教学背景分析1 .教材内容分析：祖父的园子是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我” 童年生活的地方，它给

19、“我”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈祥的祖父，他给了 “我”心灵的自由，放飞了 “我”的心灵，舒展了 “我”的人生。2 .学生情况分析：五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有独 特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说， 他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学 生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加 以模仿，开展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。3 .教学方式与教学手段：以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中 理解、感悟、想象

20、。4 .信息技术（配套课件）准备：课件2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容1 .学会文中的“蚱、晃”等11个会认字，会写“蝴、 蚂”等14个会写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳、 瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词语，通过查字 典和结合课文理解不懂的词语。2 .默读课文，理清文章结构，了解祖父的园子里 有什么。1 .通过课堂听写、课后抄写等方式，要 求能认“蚱、晃”等11个生字，会写“蝴、 蚂”等11个生字。2 .师生评价：能用自己的话说一说祖父 的园子里有什么。3 .学习重难点及突破方法学习重点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自

21、己的感情。学习难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心重点年生活的美好和童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正 在经历着的童年生活。2.指导学生把一件事的重点局部写具体。教学中要引导学生围 绕作文要表达的思想感情选择事件，要选择最能表现作文中心思想 的事件座位材料，把事件的主要局部写具体。每件事都有起因、经 过和结果这样一个过程，只有把这个过程写清楚，给读者的印象才 能完整而深刻。单元本单元的难点是体会课文表达的思想感情。在引导学生把课文难点读通读顺的基础上，抓住重点词语，抓住主要事件体会作者的感情。单兀课古诗三首3课时；祖父的园子3课时；月是故乡明1

22、课时；梅花魂1课时；口语交际2课时；习作2课时；“语时安排文园地” 2课时。教学准备PPT课件。感受生活，真实地表达自己的感情。突破方法：以趣激情，以读悟情，在读中理解、感悟、想象。4.教学过程教学环节及预 计时间师生活动设计意图教师备注一、创设情境，谈话导入。(6min)1 .简介作者2 .简介呼兰河传3 .谈话导入：为什么萧红对园子如此的念 念不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了 什么呢？这节课让我们随着作者美好的回 忆，一起走近萧红魂牵梦绕的“祖父的园 子”，感受她的童年生活。(板书课题：祖 父的园子)学生齐读课题。从萧红和她的呼 兰河传入手，介 绍萧红短短一生的 文学成就，介绍她 的呼兰

23、河传，激 发学生读书的兴 趣。有助于学生理 解课文，感受真情。二、初读课文， 解决字词。(lOmin)1 .学生自读课文，要求：(1)大声流利地读课文，读准字音，读通 句子。(2)遇到自己喜欢的语句，多读几遍。2 .自学课文中的生字词，可以用笔在文中 圈出来,然后用合适的方法来解决生字词。3 .检查学习效果，相机指导。鼓励学生多种 方法识记生字、 理解词语，为养 成良好的学习习 惯打下基础。三、再读感知， 理清结构。(15min)1 .学生默读课文，想想：作者是从哪些方 面来介绍祖父的园子的？是按照什么顺序 将材料串接起来的？哪些地方给你留下了 深刻的印象?2 .学生以小组为单位交流读后的收获

24、，教 师巡视指导。3 .小组推荐一名同学汇报交流的结果，其 他同学做补充。4 .教师总结既训练学生的默 读能力，也让学 生充分地自主地 读文，在读中理 清文章结构，在 读中感悟文章语 言的特点。6.教学反思与改进（1）1-3自然段，写记忆中的园子。（2） 4-15自然段，写跟着祖父在园子里 干活、玩耍。（3） 16 17自然段，写园中的一切都是 活的，都是自由的。（4） 1820自然段，写在园中玩累了， 可以快乐地入梦。（板书:记忆中的园子一一在院子里干活、 玩耍一一园子里一切都是活的、自由的一 一玩累入梦）四、图片展示， 欣赏园子。（5min）多媒体出示“祖父的园子图片”，学生用感 官来感受

25、园子的热闹和生机勃勃。五、课堂总结， 布置作业。（4min）1 .这一节课，我们学习了生字词，并跟随 作家萧红一道欣赏了祖父园子里的美丽风 景。2 .请同学们课下和积累“圆滚滚”“明 晃晃”这类词语。积累词语以提高 学生的语文素 养，培养学生对 语文的兴趣。5.板书设计祖C记忆中的园子父 在院子里干活、玩耍的园园子里一切都是活的、自由的子玩累入梦祖父的园子（二）教学设计课题基本信息课题祖父的园子学科语文年级五年级单元第一单元版本部编版册别下册1.教学背景分析1 .教材内容分析：祖父的园子是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我” 童年生活的地方，它给“我”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有

26、慈祥的祖父，他给 了 “我”心灵的自由，放飞了 “我”的心灵，舒展了 “我”的人生。2 .学生情况分析：五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有 独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来 说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多 都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得 感知，加以模仿，开展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。3 .教学方式与教学手段：以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读 中理解、感悟、想象。4 .信息技术（配套课件）准备：课件

27、2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容1 .默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子 里做什么，祖父的园子有什么特别之处。体会出 “我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对 祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。2 .学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实 地表达自己的感受。通过鼓励性评价、师生互评等方式， 要求学生能用自己的话说一说课文的 主要内容，说一说“我”在园子里做 什么，体会“我”的自由自在，无忧 无虑。3.学习重难点及突破方法学习重点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用 心感受生活，真实地表达自己的感情。学习难点：体会“我”在园子里自由

28、自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。突破方法：以趣激情，以读悟情，在读中理解、感悟、想象。4.教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师备注一、复习检 查，导入新 课。(lOmin)1 .听写词语2 .谈话导入：通过上节课的学习，我们理清 了文章的结构，知道作者从哪些方面来介绍 祖父的园子。为什么萧红对园子如此的念念 不忘呢？这个园子给童年的萧红留下了什么 呢？这节课继续走近萧红魂牵梦绕的“祖父 的园子”，感受她的童年生活。(板书课题： 祖父的园子)学生齐读课题。二、细读课 文，初感园 子。(15min)1.学习课文13自然段，了解“我”对园子

29、的印象。(1)指名读，自由读。(2)小组交流：从这几句话中，你体会到了 什么？(3)全班交流，教师评议并小结：祖父的园子里昆虫丰富多彩；“我”说起花 园的昆虫，仿佛一个孩子在掰着手指头，给 你显示她的富有，那极满足和得意的神态跃 然纸上。当然，拥有这样的花园，对于一个 孩子来说，确实是值得炫耀的，因为这是多 么富有童话般色彩的一切啊！尤其值得一提 的是，作者写小昆虫，不仅着眼于它们的色 彩一“白、黄、红、金、绿” 一应俱全， 还对蜜蜂的样子和姿态进行了细致入微的观 察，丰富的色彩感和形象感表现了昆虫非常三、再读品 味，体会文 意。(15min)可爱；祖父的园子充满生机、热闹、美丽 “明晃晃”

30、一词，这是园子留在作者记忆 中的色彩，这色彩明亮、健康、活力四射。“红的红”“绿的绿”这些词语富有感情色彩, 从这些词语中可以看出“我”对眼中事物的 满心喜爱。作者用富有诗意的语言，生动形象地勾勒 出老榆树的高大和不容忽视，也写出了榆树 的活力。我对园子非常喜爱，难以忘怀；作者描写 这么细致，说明祖父的园子给了 “我” 一个 美好的童年，让“我”对那里的一切都难以 忘怀。2.有感情地读这几段话，要求通过适当的语 气把自己的体会读出来。(一)走进“园子”，感受童趣。1 .在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮 可爱，读文章415自然段，标出她做了哪 些趣事，认真体会。2 .小组交流，小组长根据交流

31、情况做好记录。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师 评价，相机引导。(1)讲解“我”和祖父种小白菜。“用脚把那下了种的土窝一个一个地溜 平”“东一脚西一脚地瞎闹” “有时不但没有 把菜种盖上，反而把它踢飞了”这些描写准 确地表现了种小白菜给“我”带来的乐趣。 指导朗读，读出“我”的淘气。(2)讲解“我”帮祖父铲地教学中，抓住 重点句段，采 用质疑提问、 感情朗读、想 象说话等教学 方式,为学生 提供了思考和 自由发挥的空 间,还能更好 地让学生体验 和感受文中的 场景和意境， 并把语言的训 练真正落到实处。“我”是怎样铲地的？（用锄头乱钩一阵, 往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗 留

32、着。）指导朗读，表现出铲地给“我”带来的乐 趣。（3）讲解“我”在园子里的玩耍从这段话中你感受到什么？（感受到作者 和大多数孩子一样活泼好动，做事不专一。 感受到园子里的植物和动物给“我”带来极 大的快乐。）指导朗读，读出“我”的活泼好动。（4）讲解“我”帮祖父浇水同样是浇水，“我”和祖父有什么不同？（祖 父是往菜上浇，“我”是拿着水瓢，拼尽了力 气，把水往天空一扬。）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！” 的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心 地、天真烂漫地）指导朗读，边读边想象“我”的动作，神 情，在读中表现出“我”的激动、欢快、开 心、天真烂漫读出作者的快乐和顽皮。（板书：快乐和顽

33、皮）（二）走近祖父，感受慈祥。1 .作者在园子里是那样的淘气，那样的淘气, 祖父是怎样对待她的，阅读课文514自然 段，标出有关句段，细读感悟。2 .小组交流，小组长根据交流情况做好记录。3 .小组派代表做汇报发言，全班交流，教师 评价，相机引导以下问题。（1）从“慢慢”你感受到什么？（感受到祖 父对我的耐心和慈祥。）（2）文段描写了祖父的几次笑？（三次）分 别是怎样的笑？（大笑起来一笑够了一 还在笑）你从祖父的笑中感受到什么？（感 受到祖父的慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女。）（3）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。 4.在祖父的园子中，“我”爱胡闹，祖父从来 不恼，正是有了祖父的慈祥，在他宽容、

34、耐 心、呵护下，我才可以纵情地在园子中嬉戏! 这座园子在“我”的眼中、在“我”心里又 是怎么样的呢？（这是一座乐园，更是一座 爱园。）5 .教师小结：在祖父的园子，慈祥的祖父让 “我”自由快乐，对“我”倾注了爱心和耐 心，给了 “我”心灵的自由。祖父的爱放飞 了 “我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包 围下，才有了 “我”的自由、快乐而又幸福 的童年。5 .板书设计祖父 的 园 子记忆中的园子一一热闹生机勃勃满心喜爱在院子里干活、玩耍快乐和顽皮园子里一切都是活的、自由的玩累入梦6 .教学反思与改进祖父的园子（三）教学设计课题基本信息课题祖父的园子学科语文年级五年级单元第一单元版本部编版册别下册1

35、.教学背景分析L教材内容分析：祖父的园子是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画，这里是“我” 童年生活的地方，它给“我”带来了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈祥的祖父，他给 了 “我”心灵的自由，放飞了 “我”的心灵，舒展了 “我”的人生。2 .学生情况分析：五年级的学生在学习和阅读中已经积累了一定的阅读经验，对文本有 独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来 说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多 都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得 感知，加以模仿，开展想象力，锻炼学生的理解能力和语言

36、表达能力。3 .教学方式与教学手段：以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读 中理解、感悟、想象。4 .信息技术（配套课件）准备：课件2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容1 .默读课文，了解课文内容，说说“我”在园子 里做什么，祖父的园子有什么特别之处。体会出 “我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情和对 祖父的思念。感受作者童年生活的情趣。2 .学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实 地表达自己的感受。通过鼓励性评价、师生互评等方式， 要求学生能用自己的话说一说课文的 主要内容，说一说“我”在园子里做 什么，体会“我”的自由自在，无忧 无虑。3.学习重难点及突破

37、方法学习重点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用 心感受生活，真实地表达自己的感情。学习难点：体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情；学习作者留心观察生活用心感受生活，真实地表达自己的感情。突破方法：以趣激情，以读悟情，在读中理解、感悟、想象。4.教学过程教学环节及 预计时间师生活动设计意图教师备注一、复习检 查，导入新 课。(5min)一、复习检查，导入新课1 .检查，指名学生朗读课文13自然段。2 .谈话导入新课：上节课我们学习了课文的 115自然段，了解了祖父的园子里有什么， 感受到祖父的园子的热闹、生机勃勃，以及 作者对园子的满心喜爱之情。这节课，我

38、们 将继续跟随作家萧红走进祖父的园子，去感 受一下“我”在祖父的园子里的童年生活的 快乐。(一)走进景物，感受童年生活的自由自在。 1.自由读课文16、17自然段，看看能了解到 什么？感受到什么？2 .小组交流，小组长根据交流情况做好记录。3 .小组派代表做汇报发言，全班交流，教师 评价，相机引导以下问题：课件出示：太阳在园子里是特别大的， 好像站在对面的土墙都会回答似的。(1)“太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛， 亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗 的地方飞出来。”一句运用了什么修辞手法？ 有何表达效果？(运用了夸张和排比的修辞 手法，突出了太阳光之强，富有童趣。)(2) “太阳光芒四射

39、，亮得使人睁不开眼睛， 亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗教学中，抓住 重点句段，采 用质疑提问、 感情朗读、想 象说话等教 学方式,为学 生提供了思 考和自由发 挥的空间，还 能更好地让 学生体验和 感受文中的 场景和意境， 并把语言的 训练真正落到实处。的地方飞出来。”一句的意思是什么？（天气 非常晴朗，一切都是光明的。）二、再读品 味，体会文 意。（lOmin）（3）从“拍一拍手，仿佛大树都会发出声响; 叫一两声，好像站在对面的土墙都会回答似 的。”一句中，你感受到什么？（祖父的园子 里充满活力。）（4）你从这段话感受到什么？（祖父的园子 里充满光明、健康、漂亮，充满活力。） 课件出

40、示：花开了，太阳也不知道。（1）“花开了，都是自由的。”运用了 什么样的修辞手法？（拟人、排比的修辞手 法。）形象地表现了什么？（园子里所有的事 物都是勃勃生机和美丽无比的。）（2） “一切都活了，要做什么，就做什么。 要怎么样，就怎么样，都是自由的。”一句在 这段话中起什么作用？（承上启下。）表现了 什么？（表现了作者对自由自在、无忧无虑 生活的向往和热爱。）（3）这段话主要描写了什么？（描写倭瓜上 架上房、黄瓜开花结瓜、玉米生长和蝴蝶飞 舞自由自在、无拘无束。）寄托了作者什么样 的思想感情？（作者把自己自由快乐的心情 寄托在它们身上，通过拟人化的描写，表现 自己自由快乐的童年生活。）（4）

41、互相交流，祖父的园子有什么特别之 处？（在祖父的园子里，就连动物和植物都 是自由的，无拘无束的。）（5）教师小结：这些富有孩子气的语言，同 样富有诗情画意，把世界在孩子心里的样子古诗三首（一）教学设计课题基本信息课题古诗三首学科语文年级五年级单元第一单元版本部编版册别下册1.教学背景分析L教材内容分析：四时田园杂兴是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共六 十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，问时也反映了农民遭受 的剥削以及生活的困苦。课本选入的是四时田园杂兴（其三十一），这是描写农村夏 日生活中的一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳动气氛作了 较为细腻

42、的描写，读来意趣横生。.2 .学生情况分析：五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的 阅读体验。课文描写的情景又与儿童有关，反映儿童生活，学生也可能有相似的亲身经 历，符合学生的心理，容易引起学生情感的共鸣，进而在阅读古诗中获得感知，加以模 仿，开展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。3 .教学方式与教学手段：教学中，设置情景，调动学生主动学习的欲望，引导学生主动 探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。4 .信息技术（配套课件）准备：课件：作者简介、词语解释、有关图片2.学习目标与学习效果评价设计学习目标评价方式与内容1 .自主学习字词，会认“昼

43、、耘、供” 3个生字；正确书写会 写字“昼、耘”；正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。2 .有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。3 .借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的 主要意思。4 .通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园 生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。5 .引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发 其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。生生互评：能有感情 地背诵并默写古诗。 师生评价：理解诗歌 大意，能体会诗人对 田园生活的热爱。三、回顾总 结，延伸拓 展。（15min）描绘出来了，在她的心中，倭瓜、黄瓜、玉

44、米、蝴蝶都是有灵性的，都是做得了自己的 主的，是自由快乐的，不受约束的，由着自 己的性子生长的。它们的事情，人不去干涉, 太阳也不过问。这样的感受，当然与作者的 自由快乐是分不开的，用自由而富有灵性的 心感知到的事物，才会如此无拘无束！4.指导朗读：把自己当成园子里的一只蝴蝶、 或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐 和自由吧！（学生自由朗读课文16、17自然 段。）（板书：快乐和自由）（二）学习课文1820自然段。指导学生有感情地朗读课文18-20自然段, 通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。（板书：快乐）1.【出示课件】在“我”童年的记忆中，祖父的园子是一个怎样的园子？（“祖父的园 子

45、”是一幅色彩明丽、富有童话色彩的画， 这里是“我”童年生活的地方，它给我带来 了无穷的乐趣。不只是园子，还有慈祥的祖 父，他给了 “我”心灵的自由，放飞了 “我” 的心灵，舒展了 “我”的人生。）（板书：无 穷的乐趣）2.有自由的园子真好，有爱的园子真好。在 作者短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的 萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小 城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。所 以，作者用一颗真诚的心，用一本呼兰河通过学生交 流、老师点 拨，使学生明 白，作者留心 观察生活，并 用心感受生 活，真实地表 达自己的感 受是写好童 年生活的根 本原因。培养 学生做生活 的有心人，留 心感受生活传记录了曾经生活的点点滴滴。(板书：眷 中的人、事、恋童年 怀念祖父)物的习惯。1 .小组交流：作者为什么能将她的童年生活子，看到了 “我” 一样。写得那样有趣、真实，吸引读者？集体交流作2.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师者的写作手四、回归全评议并小结：作者留心观察生活