学习《义务教育语文课程标准（2022年版）》心得体会（共6篇）.docx

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1、学习义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会（共六篇）第一篇今年是语文学科教育课程标准改革开始的一年，自己以 语文学科为教学工作，虽然有十几年的经验，但是知识会不 断的更新；相隔十年，2022年教育部关于义务教育语文课 程标准（2022年版）新变化，在2011年版课程标准的基 础上发生了非常大的变化。课程标准中语文核心素养被提升 到了四个方面，分别是“文化自信”、“语言运用”、“思 维能力”、审美创造“，四个方面是一个整体。以个人的经验来总结：“语文是中国人用中国国语做事 的语言知识能力。”作为小学语文老师，自己观看了 “语文义教课标解读” 义教新课标解读系列公益讲座、五华县教育部门进行的

2、 “2022年义务教育语文课程标准新课标解读”及“小学语文 网络云教研活动”。有幸听了温儒敏语言学者进行的详细分 析2022年语文课程标准的变化的线上讲座。以2011年版语文课标的基础进行扩充与修改为主，2022 年版的语文课程标准变化非常整体、全面。首先，课程目标新增了核心素养内涵，即四个方面一个 要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力， 并能够活学活用。另外，各学段要求也有所改善，主要分为了四个部 分：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究, 更注重了学生能力的培养。课程内容方面也增加了中华优秀 传统文化、革命文化、社会主义先进文化等主题，这就要求 我们语文教师多注重学

3、生的语言文字的积累与梳理，建立发 展型学习任务群，多组织语文实践活动，提高学生核心素养, 开展学生综合能力。总之，在新课程标准的指引下，语文教师任重而道 远，我也会在以后的教学工作中边实践边思。第五篇一是“新课标”基于义务教育培养目标，将党的教育方 针具体化细化为本课程应着力培养的学生核心素养，表达正 确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。二是优化了课程内容结构。基于核心素养要求，遴选重 要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容， 优化组织形式。涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自 的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调。设立跨学科 主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综

4、合化实施,强化实践要求。三是研制了学业质量标准。依据核心素养开展水平，结 合课程内容，整体画不同学段学生学业成就的具体表现，形 成学业质量标准，引导和帮助教师把握教学深度与广度，为 教材编写、教学实施、考试评价等提供依据。四是增强了指导性。各课程标准针对“内容要求”提出 “学业要求” “教学提示”，细化了评价与考试命题建议, 注重实现教、学、考的一致性，增加了教学、评价案例，不 仅明确了“为什么教” “教什么” “教到什么程度“，而且 强化了 “怎么教”的具体指导，做到好用、管用。五是加强了学段衔接。注重“幼小衔接”，基于对学生 在健康、语言、社会、科学、艺术领域开展水平的评估，合 理设计小学

5、一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化 的学习设计。依据学生在认知、情感、社会性等方面的开展 变化，把握课程深度、广度的变化，表达学习目标的连续性 和进阶性。“新课标”更加关注“核心素养”的培养，更加强调“集 群，、“整合”等实施策略，更加重视学段衔接，明确了学 业质量标准，对教师教学目标的定位有更深刻的指导意义。第六篇第一局部：聆听XXX教授解读新课标讲座摘要一、从阅读单元到学习单元的转变语文课程内容由最早的单篇阅读（碎片化）走向阅读单 元（主要内容是阅读，其他语文活动都是附加活动），但如 果只是以阅读为中心，是难以实现语文学习的任务的。现在由阅读单元再走向学习单元，需要课程内容和教材

6、内容发生变化，课程的变化能更好的顺应语文学习规律。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内 在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的 系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养开展，具有情 境性、实践性和综合性。传统的方式是线性推进的方式：识字写字、释义解词、 了解段落大意、课文中心思想、写作手法。而学习任务群关 注的是四种学习活动的互动过程。比方学生学习演讲，不是先阅读演讲词，并从演讲词中 抽取一般规那么，然后按照规那么撰写演讲词，而是先生发出了 写演讲词的愿望，意识到自己要去关注演讲的目的和对象， 自己阐述的观点和目的与对象有关。怎么关注目的和对象呢? 他去阅读了 一些演

7、讲词，了解到观点目的和对象之间的关联。 然后他又发现这些演讲词都用了结构化的方式来强化自己 的观点，他就会去想我将怎么结构化我的演讲词。通过复刻 名家演讲词，他发现这些演讲词在语言运用上有规律，这些 规律强化了观点，抒发了感情，于是他又去重新修改自己拟 定好的演讲词，通过朗读去修订自己的演讲词。在这个学习 过程中，学生先自发产生兴趣，然后调派各种语文学习资源 去学习。在这个过程中，识字与写字，阅读与鉴赏，表达与 交流，梳理与研究。学生可以以这四个实践活动的任意一个 为起点，或者为中心。如何组成这四个学习活动，取决于学 生的学习方法或要达成的学习目标。这样就能从单纯的阅读 单元成为了学习单元。二

8、、学习任务群的特点是：情境性、综合性和实践性。静态的知识传授并没有情境性。知识的获得是学生和情 境互动的结果，学习是情景化的实践。当学生调配原有知识 去解决问题时，就有了学习新知识的愿望。情境具有发动学 习的功能。情境揭示了语文与生活的天然练习。对情境的学 习力和应变力是核心素养的重要内容。学生能辨识情景特征, 并采取合适的应对方法。学习任务群追求课程内容、学生生活、语文实践之间的 融通。希望以学生生活为主线，学生关注自我和他人，与自 然和社会的关系。改变知识点、能力点的线性排列、逐点解 析和逐项训练。未来的语文教学以典型任务为载体，这个任 务需要能让学生掌握学习语文的方法，比方从大量的语料中

9、 发现语言现象，这些重复出现的就是语言现象，从中抽取语 言运用规律，从规律出发再去看语料，去尝试运用。主张用课程内容的变化来带动教与学的变革：真实的学 习情境，统整的学习主题，典型的实践活动。围绕一个单元 的内容或以一组课程内容来提炼学习主题，以学习主题来确 定统整的学习目标，进而设定学习情境，设定一组相关学习 任务，来匹配合适的学习活动。让学习情境成为学生学习的 内外驱力，让学习主题成为统整学习进程的主要内容，涉及 到典型过程提出了具体成果的要求。老师还要提供一些工具, 了解学习目的，梳理学习过程，明确学习评价标准。形成完 整的学习思想方法。学习任务群的内部结构：内涵阐释、学习内容、教学提示

10、这三个局部从学习情境、 学习内容、学习方法、学习评价、学习资源对这个学习任务 群的要求进行安排。进行教学设计时，首先要关注宏观的教 学建议，了解理念上的要求，具体到每个学习任务群的要求， 要去研读每个学习任务群的教学提示，通过教学提示，学习 内容和内涵阐释，去分析五个基本要素，从而明确目标、方 法、评价、资源等。每个学习任务群都整体对应四个核心素养。三、学业质量的基本框架清晰刻画语文学业开展的进阶水平，关注学生情感、态 度、品质在教学影响下的积极变化。要观察、记录学生的语 言经验结构化水平，是否能归类语料，能否在梳理自己积累 的语料后，初步发现语料之间的联系。用好学业质量很重要, 尤其是对于教

11、学很重要。四、教学建议1、目标确定：立足核心素养，彰显以文化人的育人导 向2、内容选择：表达语文学习任务群特点，整体规划学 习内容3、活动设计：创设真实有意义的学习情境，凸显语文 学习的实践性4、时代要求：关注互联网时代语文生活的变化，探索 语文教与学方式的变革明确了典型学习任务是未来语文教学内容探索的方向。线上线下相结合的教学方式。学习任务群的评价：教、学、评一体化。关注教学提示， 明确评价要求。五、教材编写建议：把选文中心变成活动中心把活动设计转化成典型任务的形式六、课程资源开发与利用：资源建设共同体动态的资源观念有特色、系统化七、教学研究和教师培训终身学习、聚焦问题、研训一体第二局部：心

12、得体会新课标对于学生的学习有了更加科学的、有逻辑可循的 思路。把传统的教授知识和学习知识这一双向活动，变成了 学生拿到任务，产生问题，到学习文本，解决问题，最后回 到解决任务，这是兴趣学习的一个完整闭环，从为什么，到 解决为什么。传统的课堂是先给出文本，老师抛出一个个问 题。但是如今把任务卡教给学生，老师扮演整理思路和提供 资料的角色。这对老师的教学观念是一个整体的转变。我认为这种教学思路放在中高段是可以实施的，其实现 在课本中的综合性学习就是以这样的形式开展的。但是这样 大胆的改进无疑对于教材编写来说是很大的挑战。如何能让 任务清晰明了的传达给学生，又如何组织选文，让活动伴随 性的开展，也是

13、一个很艰巨的任务。整体。这是一项更人性化的目标任务，培养人在积极的语文 实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出一 个人的核心素养，是文化自信和语言运用、思维能力、审美 创造的综合表达。其次，新增主题与载体形式：1、中华优秀传统文化2、革命文化3、社会主义先进文化然后，新增内容组织与呈现方式与学业质量。知识学习上划分成“学习任务群”，课程内容主要以学 习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习 主题确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务 群由相互关联的系列学习任务组成。第一层基础型学习任务群：语言文字积累与梳理第二层开展型学习任务群：实用性阅读与交流、文学阅 读与

14、创意表达、思辨性阅读与表达。第三层拓展型学习任务群：整本书阅读、跨学科学习。其中，学业质量分四个维度1、整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流2、梳理与探究等语文实践活动。3、描述学生语文学业成就的关键表现，4、表达学段结束时学生核心素养应到达的水平最后，新增了教学研究与老师培训。作为老师自身要有坚持终身学习，提升专业素养的目标。 立足教学实践，提高教研水平。适应时代要求，提升信息素 养。聚焦关键问题，推进校本教研。加强区域合作，推广典 型经验。发挥制度优势，推进研修融合。依据课改理念，设 计培训内容。采用多种方式，增加培训效果。新语文课程标准给小学语文教学带来了生机，当然 也带来了挑战。新课

15、标要求全面提高学生的语文素养，要求 学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等。作为一线的 小学语文教师，老师们最大的感受就是教学目标更明确了， 教学的方式更灵活了。对于小学语文教学来说，既要转变教 的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究” 的学习方式，这些是我们接下来探究的重点。第一篇2022年4月27日上午10点到11点半，我通过线上培 训，认真聆听了 XXX老师新理念新路径 新策略2022 版义教语文新课标解读，下午认真学习了 2022版语文课程 标准。通过这次培训学习，对2022版语文课程标准有了一 些粗浅的认识，对在小学语文教学中如何落实课程标准有了 一些新思考，写出来和

16、大家交流。一、学习2022版语文课程标准的一些粗浅的心得体会。 本次讲座刘老师从以下几方面进行讲解：新课标产生背景、 一种课程理念、四大核心素养、九大总目标、四个学段目标、 六个学习任务群和四学段学业质量。1、新课标产生背景。（距离2011公布语文课程标准已 有11年，我国经济社会开展，教育改革有新成果，语文人 新思考，需要修订。）2、课程修订的主要思路。全面落实“有理想、有本领、 有担当”时代新人的培养要求，强化课程思想性。为保证思 想性、科学性，对课程方案和课程标准进行政治和专业双重 把关。3、一种课程理念（语文素养改为核心素养）。语文课 程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课

17、程。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。新课标突 出语文课程“语言”性质，强调思维、审美、文化（包括三 种文化），提出核心素养概念（原称语文素养），人文性与 工具性结合，强化了语文课程思想性，这是核心理念。4、四大核心素养。四大核心素养包括文化自信、语言 运用、思维能力、审美创造。语言运用是核心素养的基础， 对其他素养起关键作用。四大核心素养整体协调开展。5、九大总目标。是对核心素养的具体化，6、四个学段目标、7、六个学习任务。六个学习任务群，包括基础型任务群（语言文字积累与梳理）、开展型学习任务群（实用性阅 读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达）和拓 展型学习任务群（整本

18、书阅读和跨学科学习）。核心素养是 学习任务群之魂。在这里刘老师重点解析了 “跨学科学习”：本学习任务 群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内 外，拓展语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中 有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综 合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中， 提高语言文字运用能力。另外在作业评价方面新课标中明确要求教师要严格控 制作业数量，用少量、优质的作业帮助学生获得典型而深刻 的学习体验，要合理安排不同类型作业的比例，增强作业的 可选择性。8、四学段学业质量。二、关于2022版语文课程标准的主要变化。主要变化 表达在五个方面。1、

19、强化育人导向。围绕“有理想、有本 领、有担当”的培养目标，结合语文课程将党的教育方针具 体细化为学生核心素养，细化为学生必备的正确价值观、品 质和语文能力的培养要求。2、优化课程内容结构。课程以 中华传统文化、革命文化和社会主义先进文化三大文化主题 选择教材内容。表达中华优秀传统文化、革命文化、社会主 义先进文化的作品，应占60%70%,反映科技、自然、生 活等方面的应用、说明、记叙类作品，以及国外优秀文学作 品，占30%40%,三种文化作品占2/3,其他作品占1/3O 教材结构以六大语文学习群组织和呈现。3、三是研究制定 了四学段学业质量标准。4、增强了指导性。5、加强了学段 衔接。三、如何

20、落实2022版语文课程标准的一些新思考。1、 围绕语文课程三大目标，在语文教学中全面落实学生语文核 心素养，把培养学生理解和运用祖国通用语言文字的能力作 为基础和重点，抓好落实。2、优化课堂教学内容和结构， 以三大文化为主题安排教学活动，以六大学习任务群为依据 安排教学内容，在单元教学中扎扎实实地落实好学生语文核 心素养的培养。3、扎扎实实地落实好四学段学业质量标准， 保证把学生核心素养培养落到实处。4、加强学习，强化语 文教学实践，不断总结，把语文课程标准落到实处。新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知 识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力 实践系统，致力于学生语文

21、综合素质的提高，促进语文课程 的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说, 既要转变教的方式又要转变学的方式，培养和形成“自主、 合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变 是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的 方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证 明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合 起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要 重视教学反思、个研究和收集。在教学实践中，我将力求打 破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几 点作法：1、认真学习新课标，深入领会语文课程标准的精 神实质，切实转变观念，克服以

22、往在语文教学中忽视学生的 主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科 知识系统的错误倾向，真正确立语文教育的新理念，通过教 学任务的完成，全面提高学生的整体语文素养，注重提高学 生的语文实践能力，积极倡导、促进学生主动开展的学习方 法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语 文能力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、 体系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间 的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以 在备课和教学活动中准确设的定教学的重点，找准到达课 程标准提出的课程目标的落脚点，有效地

23、实施语文教学。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识 的学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要 求，还有量化标准。我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视, 那就是：语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具 备的语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当 我们的学生踏入社会，社会上的人说“这个人的语文素养不 错”时，我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语 文人才呢？一手好字，一篇好文章，依然是现代社会所需要 的，除了这两点，现代社会要求一个公民要有一定的口语交 际能力和运用现代技术搜索、处理信息的能力。基于这些思 考，就可以发现目前的评价没有很好地评

24、价学生口语交际的 水平，也没有很好地评价学生的书写能力，更没有很好地去 评价学生开展语文活动的实践能力。既然现代社会需要这些 能力，我们就应该做好这方面的评价工作。第四篇2022版语文课程标准“新鲜出炉”，作为一名一线语文 教师，我也在第一时间进行了学习，新版语文课程标准主要 有以下变化：第一，强化了课程育人导向，把党的教育方针具体细化 到课程中，重点培养学生的核心素养，表达在正确价值观、 必备品格和关键能力的培养要求。第二，优化课程内容结构, 增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式，设立跨学 科主题学习活动，加强学科间相互关联。第三，研制了学业 质量标准，结合课程内容，形成学业质量标准，引导和帮助 教师把握教学深度与广度。第四，增强了指导性。细化了评 价与考试命题建议，注重实现”教一学一评” 一致性，不仅 明确了 “为什么教” “教什么”教到什么程度”，而目强 化了“怎么教”的具体指导，做到好用、管用。第五，加强 了学段衔接。合理安排不同学段内容，表达学习目标的连续 性和进阶性。新课程标准明确提出：”核心素养是学生通过课程 学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程 育人的集中表达。”更加重视培养学生的语文核心素养，课 程学习重在指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富 语言的积累，培养语感，开展思维，使学生具有话应实际需