《蜀相》学情分析方案.docx

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1、蜀相学情分析方案基本信息县（市、区）八, 1 、一 字校姓名学科语文能力维度0学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境0多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学环境多媒体教学环境教学主题古诗词阅读教学蜀相教学对象高二（6）班教学目标L 了解诗歌创作的时代背景，知人论世，理解作者的思想感情。2 .把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。3 .反复吟诵，感受诗人忧国忧民的、强烈的爱国主义精神。.教学重点1 .知人论世，了解杜甫的诗歌风格。2 .把握关键词语及诗句的内涵，理解诗的内容和主旨：通过诸葛亮的英雄事迹，体悟杜 甫对诸葛亮的敬

2、仰和叹惋之情。学习难点1 .体悟颔联里“自”“空”的含义，初步掌握高考炼字型试题的答题思路和技巧。2 .理解杜甫对诸葛亮的敬仰和叹惋之情，把握杜甫忧国忧民的情怀。分析工具希沃白板、班级优化大师分析方法课堂活动、随机点名回答、实时反应学情分析 实践方案1 .对学生的学习经验、知识储藏、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。本节课的授课对象是高二年级的学生。学生对杜甫其人及其诗歌风格已经有所了解，因 此学生对杜甫沉郁顿挫的诗歌风格以及杜甫忧国忧民的情怀并不陌生。根据课堂“三讲”和 “三不原那么”：学生会的没必要讲。高二的学生与高一学生相比，分析能力、理解能力和概 括能力都有提高，且对知识的求知欲望

3、也非常强，那么再次学习杜甫的经典诗歌就不能简单 的停留在“诗歌表达了什么”这一层面上，而应积极探讨“诗歌通过什么表情达意”，在课 堂上要充分发挥学生的学习能力和课堂主体地位。此外，高二局部学生学习能力相对较弱， 所以不仅要注意学生成长的大方向，还要留意个别理解能力相对较弱的学生，尽量做到因材 施教，以学定教，突出学生的主体地位，表达老师的辅助作用。2 .利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。根据信息技术课程的特点，我在课前的几分钟以及上课过程中进行实时学情分析，以此来掌控课程的内容和进度，本节课主要使用以下3种方法及工具进行学情分析:（1）课堂活动。通过希沃白板5的

4、“分组竞争”课堂活动检测学生对于“杜甫诗词篇目或名句”的了解程度，决定是否需要在自学阶段强调本课学习目标的重点。（2）随机点名，课堂问答。教师随机点名，学生回答，了解学生对杜甫的人生经历和思想等的掌握情况，进而确定是否有必要做系统化的归纳介绍。通过班级优化大师的“随机 点名功能抽测，了解学生对杜甫的人生经历和诗歌创作风格等的掌握情况，进而确定是否 有必要做系统化的归纳介绍。（答案先用蒙层盖住，学生回答正确后再擦除展示）（3）实时反应。在教学过程中，通过希沃课件随堂练，让学生限时做题。通过计时以及学生自助在“班级优化大师”上登记任务完成情况掌握学生学习效果，实时调整教学进 度。自评等级口优秀J合格口不合格