《绿》第2课时示范公开课教案【部编人教版四年级语文下册】.docx

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1、绿教学设计第2课时【教学目标】1 .能有感情地背诵课文。2 .感受诗歌的意境美，体会诗人的情感，体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。3 .结合“阅读链接”，比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔卜.的“绿”的不同，进一步感受 诗歌语言的特点。【教学重点】感受诗歌的意境美，体会诗人的情感，体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。【教学难点】结合“阅读链接”，比较艾青笔下的“绿”与宗璞笔下的“绿”的不同。进一步感受诗 歌语言的特点。【教学过程】一、课程导入1 .复习字词：通过上节课的学习，我们认识了很多新的生字朋友，一起来认读一下词 语吧。（PPT出示词语）墨绿 嫩绿 集中 交叉 教练 指挥 整齐 节拍2 .导

2、入新知。（1）师导入：这节课我们继续学习绿。（板书课题：绿）（2）师指名分节读诗。设计意图：通过朗读，引导学生感知绿的美，感受不寻常的“绿”。二、问题探究（一）自主探究1 .探究任务自由朗读诗歌35节，边读边思考：你觉得哪些句子想象奇特？2 .探究活动（1）学习第3节诗歌。自由朗读第3节诗歌，边读边思考：你觉得哪些句子想象奇特？你觉得哪些句子想象奇特？预设1: “刮的风是绿的”这句很奇特。在生活中，我们是看不到风的颜色的。预设2： “下的雨是绿的，流的水是绿的”这两句很奇特。因为我们知道，雨和水都是 无色的。预设3： “阳光也是绿的”这句很奇特。阳光照在事物上本是金色的，在诗人眼中，却 变成了

3、绿色的。点拨：是呀，为什么诗人眼中的风、雨、流水、阳光都变成绿色的呢？请你发挥想象, 什么情景，下风、雨、水、阳光这些事物会变成绿色的呢？预设1：春风一吹，万物复苏，大地一片生机勃勃的景象，所以说“刮的风是绿的”。预设2：春雨滋润万物，使小草生根发芽，大地片绿油油的，所以说“下的雨是绿的”。预设3：两岸绿色的植被倒映在水中，流水也变成绿色的了。预设4：阳光照射在碧绿的大地上，阳光也变成了绿色。小结：在诗人眼中，春天的大自然整个空间都充满了绿色，以至于连无色的风、雨、清 澈的流水、金色的阳光都变成了绿色的。这是诗人看到春天生机勃勃的景象后产生的一种独 特的感受。（板书：独特的感受）朗读第3节诗歌

4、，说说这节诗歌形式上的特点：刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的。点拨：句式相同，诗人不仅写出了绿色的景物，还通过动词写出了绿色的范围广以及绿 色的流动感和空间感，使得景物更美、更有活力了。请你把生机勃勃的感觉送进诗中，再美美地读一读这一小节吧！仿写引导。在诗人的眼里，整个大自然都是绿的。大胆想象，还有哪些景物也能变成 绿的呢？请你模仿第三节诗歌的写法写一写。是绿的，是绿的，是绿的，也是绿的。预设：流动的小溪；喧闹的操场；孩子的欢笑声；我的梦。分组交流，师生点评。小结：那么多的绿，弥漫在世界的每一个角落，就像诗人说“好像绿色的墨水瓶倒 翻了，到处是绿的”。(2)学习第4节诗歌

5、。课件出示第4小节。师：在诗人的眼中，绿不仅是静态的颜色，更是动态的生命。同学们，请你自由读一读 第4节诗歌，圈出动词，你感受到了什么？预设1：从集中一词，我感受到所有的绿色从四面八方集中起来。预设2：从“挤” 一词，我感受到所有的绿色像一个个孩子从四面八方聚集起来，欢闹 地挤在一起，写出了绿色的密集。预设3：从“重叠”“交叉”中，我体会到植物生长十分茂盛，好像都融合在一起密不 透风的样子。师：作者连用了4个动词，让你感受到了什么？预设：作者连用4个动词，运用拟人、排比的修辞，让我感受到春天的绿意盎然，生机 勃勃。思考：在生活中，你见到过哪些诗中所描绘的绿色景象？预设1：远处的山，湖边的树木，

6、倒映在水中，所有的绿集中起来。预设2：夏天，碧绿的荷叶挤在一起，十分茂盛。预设3：森林中绿色的树叶重叠在一起，把天空封得严严实实。预设4：叶片静静地交叉在一起，爬山虎不断往上爬着。小结：生活中，挤挤挨挨的荷叶、层层叠叠的树叶，纵横交错的田野大自然的绿 色无处不在，是静态的美。而在这里，作者连用四个动词，把绿之动态美也描绘出来了。男 女生合作一起读一读第4节诗歌，读出“绿”的灵动美。(3)学习第5节诗歌。出示诗歌第5节，指名朗读。师：同学们，读读第5节诗歌，你仿佛看到了怎样的画面？预设1：小草、麦苗、树叶随风舞动，所有的绿都随风舞动。预设2：所有的绿，不管它是深的、浅的、浓的、淡的；也不管它是什

7、么事物，它们都 听从风的指挥，整齐地、按着节拍飘动在一起。师点拨：看着这样的画面，想象一下，作者会有什么感受?预设：在风的吹拂下，大自然中绿色的事物随风飘动，充满生机与活力。作者心中一定 充满了对春天的热爱与赞美。4.读出“绿”的生机和灵动，尝试背诵。师小结：作者正是将自己独特的感受传达给我们，又带给我们无尽的遐思。此时诗人眼 中的绿己不仅仅是绿，而是一生命的象征，是整个生机勃勃的春天，是希望。我想这是作 者要传达给我们的最重要的信息一对春天的热爱与赞美。设计意图：新课标要求：“能推敲、把握重要词语和关键语句在语境中的意义和作用。” 有些词语或句子在文中看起来很普通、平实，如集中、交叉等，引导

8、学生联系生活仔细思考、 揣摩就会发现其深刻的内涵。三、课堂小结小结：同学们，这节课我们一起美美地品读了诗歌35节，感受到在作者艾青的眼 中，大自然的一切事物都变成了绿色，这正是因为他独特的感受。表达了他对充满希望的 春天的热爱。诗歌让我们用美丽的眼睛看世界，相信通过本节课的学习，你对大自然也有 了属于自己的独特感受与体悟！四、拓展延伸绿色代表了希望，代表了无限的生机。其实，写“绿”的作品有不少，今天，老师就 请大家把课文和作家宗璞的西湖漫笔选段对比一下。1 .对比感受，谈话导入。师：艾青笔下的“绿”，给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又有什么 不同呢？出示学习任务，学生完成填空。默

9、读西湖漫笔片段，借助表格，边读边思考：课文和选段有什么异同呢？篇目相同不同绿西湖漫笔2 .根据表格，学生交流课文和选段的异同。点拨：相同之处：都写出了 “绿”色的丰富和范围广，都体现了作者对“绿”的喜爱之情。不同之处:绿是诗歌，全诗没有写具体的景物,而是通过作者的想象和感受来写“绿”， 而且想象很奇特。西湖漫笔是散文，描绘的景象比较写实，主要通过描写作者看到的树 木、小径上的青苔等实实在在的景物来写“绿”。设计意图：拓展学生对诗歌的了解和认识，了解不同的诗人对“绿”的感受有相同与不 同之处。在品读中，体会诗人的情感。在比较阅读中，通过图表搭建支架，帮助学生梳理两 篇文章的相同与不同之处。五、布置作业1 .随堂作业：抄写词语。墨绿 嫩绿 集中 交叉 教练 指挥 整齐 节拍2 .课后作业：说一说你对春天和绿色的感受，和同学们分享一下吧！【板书设计】绿集中挤一一 独特的感受重叠交叉 一