部编三年级语文上册27一个粗瓷大碗.docx

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1、27* 一个粗瓷大碗教学目标1 .认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还二2 .默读课文，说说围绕这个“粗瓷大碗”发生了什么事情，能和大家交 流自己的阅读感受。3 .了解课文采用的“倒叙”手法，用自己的话复述这个故事。学前准备学生预习课时安排1课 时教师备课一、激情导入，揭示课题1 .教师简要介绍中国人民革命军事博物馆，引导学生主动拓宽知识层面。2 .出示博物馆内一个粗瓷大碗的图片，引出课题，引导学生猜测或质疑：这 个粗瓷大碗是谁用的？为什么会出现在军事博物馆里？明确：这个粗瓷大碗是抗日英雄赵一曼同志用过的，是一件革命文物，教育 意义重大。3 .简介赵一曼，导入新课。二、初读课文，整体感知1

2、 .组织学生默读课文，快速预习。(1)圈画生字词，疏通词句。(2)初步了解这个“粗瓷大碗”背后的故事。2 .检测生字预习情况。识字方法：“还”是多音字，可结合具体语境进行音义辨析；“陈、联”等字 可用加一加的方法进行识记；“粱”可与“梁”进行比较辨析。鼓励学生运用多 种方法识记生字。3 .快速默读课文，用自己的话说一说：这是一个什么样的粗瓷大碗？它有一 段怎样的经历？预设：小通讯员送来粗瓷大碗，赵一曼要求还回去。（送碗）小通讯员盛来满满一碗高粱米饭，赵一曼偷偷倒了回去，盛了半碗野菜粥。 （用碗）粗瓷大碗又丢了，成了七班的菜盆。（让碗）方法拓展：由此可见，“粗瓷大碗”既是文章的线索，又揭示了故事

3、的梗概。 全文紧紧围绕“粗瓷大碗”这根线索，通过一连串的矛盾冲突，形成了完整的故 事情节。4 .顺势引导学生梳理课文层次，认识“倒叙”的手法。结构梳理：第一部分（第1自然段）：介绍陈列在中国人民革命军事博物馆的粗瓷大碗 的来历，点明它“有着一段令人感动的故事”。第二部分（第211自然段）：具体叙述这个粗宽大碗的故事。（送碗一用碗 一让碗）方法拓展：倒叙，就是把事件的结局或事件中最突出的片段提到文章的开头 来叙述，然后再按事件的发展顺序进行叙述。采用倒叙的情况一般有三种：一是 为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出: 二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙：三是

4、为了表现效果的需要，使文 章曲折有致，造成悬念，引人入胜。三、研读课文，重点探究过渡：这个粗瓷大碗有着怎样的意义呢？接下来，请大家认真读一读课文。1 .自主学习，小组探究。（1）学生自主朗读课文，圈画出印象深刻的词语或句子。（2）组织组内交流。讨论各自圈画的词语或句子，说说自己读懂了什么。 对一些疑难问题，可以先写下来再集体讨论解决。2 .教师提供“问题清单”，再次指导学生带着问题读课文，在小组内分工合 作学习。（1）小通讯员为什么要给赵一曼找来一个大碗？（2）见到碗后赵一曼为什么拒绝接受？(3)通讯员为什么给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭？(4)赵一曼是怎么想、怎么做的？(5)小通讯员给赵一曼的

5、碗为什么又丢了？你知道碗去哪儿了吗？想象这 当中发生了怎样的事。(6)你觉得赵一曼是一个怎样的人？你从哪儿看出来的？(7)这个粗瓷大碗有着怎样的重大意义呢？说一说。3 .集体汇报，重点赏析人物品质。(1)这个碗是怎么来的？(战斗中找到的。)(2)赵一曼原来的碗呢？(吃饭的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。表现 了她关心战士的品质。)(3)对我们来说，这就是一个普通的碗而已，为什么“好不容易”才找到？ 预设：播放与东北抗日联军相关的历史背景图片或视频，理解战争环境的艰 苦和人们生活的不易。或是引导学生读一读第6自然段，感受“日子非常艰苦” 的条件下，一切物资都显得格外珍贵，不易获得。(4)小通讯员“

6、一直想”给赵一曼找碗，“好不容易”找到了，“连忙”送 来，体现了什么？(对赵一曼的关心和敬爱。) 赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”(1)这是对赵一曼的神态和语言描写。读出稍严肃的语气。(2)赵一曼为什么让通讯员把碗“还”回去？(“不拿群众一针一线”，引 导学生理解我们部队在抗战中表现出来的严明纪律和优良作风。赵一曼以为碗是 群众或是战士们的，所以要求还回去，体现了她以身作则、爱护老百姓的优秀品 质。)小结：这一 “送”一“还”，给我们初步勾勒出一个关心战士、关心群众的 革命领导者形象。(1)你从这句话中体会到了什么？(从通讯员的行为、心理活动，我们可 以看出这位小

7、战士对赵一曼的深切关怀。)“这回我们政委该吃顿饱饭了”，这句话流露出什么信息？(“我们政委 一直都没吃饱饭。”“吃这一顿饱饭很不容易。”)为什么呢？(条件艰苦，物资紧 缺，赵一曼连碗都让出去了，可想而知在其他方面也总是心想着别人，她对战士 们总是体贴入微、关怀备至。) 赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅 里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。(1)圈出句中的动词，读出重音。(2)赵一曼为什么这么做？预设：引导学生读第6自然段，理解战争中生活条件的艰苦和赵一曼吃苦在 前、关怀战士的优秀品质。这段话可以解读出多层意思：一是表明我们的部队是 为了革命理想，不怕吃苦、坚持抗战的

8、坚强队伍。二是部队上下团结一心，没有 阶级之分，是没有人享有领导特权的队伍。三是同志之间互相关怀：领导想着战 土，吃苦在前，身先土卒，遇到好处却又先人后己；战士关怀领导，时时惦记着 他们的辛劳，想办法照顾他们的生活；乡亲们拥护队伍，队伍优先照顾伤病员, 同志之间团结友爱。这是一个充满温暖同时也充满生命力的队伍。正是有了这样 的队伍，抗战才最终获得胜利。(3)再圈画句中你觉得印象深刻的字词，说说你读懂了什么。预设：“轻轻”“趁人不注意”表明赵一曼不想惊动战士们，不想辜负战士们 的好意。“半碗野菜粥”与“满满一碗高粱米饭”形成鲜明对比，更突出了赵一 曼吃苦在前、关心战士们的美好品质。(4)文中还写

9、到炊事员的表现，为什么他“没吭声，眼里却含着泪花”？ 预设：引导学生从炊事员的神态体会他当时的心情。他理解赵一曼的用心, 所以“没吭声”；他为有这样的政委而感动，也心疼政委几个月都没吃过饱饭， 所以“含着泪花”。写炊事员和小通讯员的表现，都是从侧面烘托赵一曼的人物 形象。(1)有感情地朗读，读出小战士着急的语气和赵一曼轻松幽默的语气。(2)联系前文，赵一曼“早就”把自己的碗送人了，这下子“又没有”碗了，表明了什么？预设：引导学生比较发现“早就”与“又没有”的关系。这两个词表明赵一 曼把自己的东西送人是常有的事。“早就”与“又没有”在内容上互相映衬，结 构上彼此呼应，鲜明地表现了赵一曼总是心系他

10、人的高贵品质。(3)品读对话，体会两人不同的内心情感。预设：小通讯员“急”，表面上是埋怨赵一曼不该把碗送人，实则是关心赵 一曼的身体和生活；赵一曼的“笑”与问话，表明她领会了小战士的关心，对自 己没碗用的事情毫不在意。什么时候才能不“丢”碗呢？只要人人都有了碗，她 的碗才不会丢，这是赵一曼的理想和心愿。这句话再次赞美了赵一曼心中只有他 人的高贵品质。(4)这个碗去哪儿了？(成了 7班的菜盆。)(5)读第911自然段，文中先写丢碗，再补叙碗的下落，想象：如果按 照事件顺序，这当中又发生了什么事？说一说。预设：按照事情的顺序，文中省略的是赵一曼把自己的碗送给七班的过程。 学生可以自由发挥想象，说一

11、说事情的经过，进一步体会赵一曼对战士们无微不 至的关怀。先写丢碗，再补叙碗的下落，这样写使得行文跌宕起伏，文章结构更 加完整，人物形象更突出。4.回顾整体，提炼中心：这个存放在中国人民革命军事博物馆里的粗瓷大碗 具有怎样的意义？明确：这个粗瓷大碗“有着一段令人感动的故事”，课文通过这个粗瓷大碗 的来历，讲述了赵一曼同志在艰苦的战争环境中时时关心战士，与他们同甘共苦, 坚持革命的故事，歌颂了一位共产党员的高贵品质，同时也展现了革命同志之间 的阶级友爱之情。四、复述交流，升华情感熟读课文，用自己的话复述故事内容。(1)圈画出文中表示时间的词语或短语。(“有一回”“开饭了 ”“第二天开 饭的时候”“

12、后来”)(2)可以运用倒叙手法，按照课文的思路层次进行复述；也可以改变课文 的叙述顺序，按照事情发展的顺序进行复述。(3)用上表示时间先后顺序的词，注意语言的衔接与流畅。五、积累拓展，作业设计1 .实践活动。(1)播放影片赵一曼或我的母亲赵一曼，了解更多有关赵一曼的人物事迹。(2)搜集更多英雄人物事迹，在班上分享交流，加强革命传统教育、爱国 思想教育、青少年思想道德教育。2 .完成本课对应训练。一.+ .阅读教学的任务是培养学生看书读报的能力和认真阅读的习惯。要完成这个 任务，就一定要扎扎实实培养学生的自学能力。为此，教师既要教知识，也要教 方法，尤其是教会阅读的方法，是培养学生自学能力的关键

13、。一、抓住字词练习，巩固学生识字的方法。三年级学生已经有了识字的拐杖，基本上已经具备识字的能力，因而在课堂 上我没有过多指导，多交由学生自主完成。学生借助拼音读准字音，利用所学偏 旁部首记住字形，通过查字典和联系上下文理解词义，在实践中进一步巩固了认 字识词的方法。二、抓住课题分析，教会学生审题的方法。文题是文章的眼睛，透过文眼就可以把握课文的大概。这篇课文的题目的最 大特点是交代了文章的线索，全文紧紧围绕“粗瓷大碗”这根线索，通过送碗、 用碗、让碗的情节冲突，鲜明地展现了一位共产党员的高大形象。因而审题时应 抓住这一特点来启发学生：这是一个什么样的大碗？中国人民革命军事博物馆为 什么要陈列这

14、个粗瓷大碗？它有怎样不同寻常的意义？学生带着问题默读全文, 很自然就能明白，这个碗是抗日女英雄赵一曼用过的，是一件革命文物，教育意 义重大。这样就让学生初步学会了从课题中去了解课文内容的方法和步骤。三、抓住思路教学，教给学生阅读的方法。这篇文章是托物忆人，是通过“物”构成的“事”来反映人物的思想品质的。 课文开头采用倒叙手法，然后转入顺叙，按照“送碗一一用碗一一让碗”的思路 进行叙述，因而可以再细分为三层，让学生按照作者的思路，去读书、思考，读 出情味，理解深刻。第一层次，我主要让学生画词读句，讲为主，引为辅，使学 生逐步学会边看、边读、边画、边想的读书方法，继而学会抓住关键词语，根据 句子的思想内容和不同语气，有节奏、有感情地进行感悟、朗读。第二层次，我 让学生边读边议，教会他们从关键词句入手体会深意，联系前后文及时代背景感 悟人物言行，从而分析、概括出人物的优秀品质。第三层次结构上的特点是先写 丢碗再补叙丢碗是怎么一回事，即交代丢碗的原因（让碗），这一环节是倒置的 因果联系。因此我抓住这一点引导学生有感情地朗读并深入讨论，使学生一方面 加深对课文的理解，一方面领悟连句组段的方法和技巧。在课堂时间充裕的情况 下，我又结合复述故事进一步拓展了学生的语言表达能力