统编版语文三年级上册 第八单元教案.docx

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1、.24司马光【教学目标】知识与技能：1 .认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。2 .正确跟读课文，背诵课文。3 .能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。4 .能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。过程与方法：1 .通过注释和工具书等多种途径理解词句的意思，生生、师生互动交流，重点 研读故事的高潮部分，理解全文大意，掌握全文的主旨。2 .在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，感受中国古代传统文化形式的精美 和内容的丰富，提高语文素养。情感态度与价值观：联系生活实际，说说学习课文的体会，感悟人物的优秀品质。【教学重点】能借助注释了解课文大意，并用自己的话叙述故事。

2、联系生活实际，说说 学习课文的体会。教学难点】掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味文言文独具魅力的语言。【教学准备】多媒体课件课时安排2课时第一课时课时目标.认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个字。1 .正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。2 .初步感知文言文的特点。3 .能借助注释了解课文大意。【教学过程】3.教师引读文中描写列宁喜爱灰雀的句子，体会列宁心中的感受，指导朗读第 1自然段。设计意图：重点朗读第1自然段，感受灰雀的惹人喜爱。四、学习生字，指导书写。1 .学生自主观察本课生字的特点。2 .说说你是怎样记住它们的字形的。3 .提示：本课左右结构的字较多，注意左右

3、的比例和笔画的变化，比如“粉、 粒”中的“米”最后一笔和“郊”中的“交”最后一笔都由捺变成点。独体字 “或” “者”书写时笔画要舒展。4 .学生描红、摹写。5 .在课文中画出和生字有关的词语并抄写两遍。设计意图：引导学生观察字形，自主总结生字的特点，更好地记忆字形。五、总结。这三只灰雀如此惹人喜爱，接下来会发生什么事呢?请同学们课下自主阅读 课文，为我们下一节课的学习作好准备。第二课时课时目标.分角色朗读课文，能读出对话的语气。能找出体现小男孩喜爱灰雀的语句。1 .熟读人物对话，体会不同人物的心情和感情。2 .能带着问题，边读边揣摩人物的内心想法。能体会列宁对男孩的尊重与呵 护、男孩的诚实与天

4、真。【教学过程】一、课件导入，激发兴趣Q课件4出示三只灰雀在枝头欢歌、跳跃的图画。听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。（板书：惹人喜爱） 列宁每天散步都来到这儿，和它们打招呼，问候它们。可有一天，列宁发现一 只灰雀不见了，那只灰雀到哪儿去了呢？设计意图：提出疑问，引导学生更快地走进文本。二、精读课文，感悟真“爱”。1 .自由朗读课文第210自然段，看看哪几个自然段是列宁说的话，哪几个自然 段是小男孩说的话，找一找，读一读，注意读出对话的语气。2 .灰雀不见了，列宁的心情是怎样的?（急）你是从哪里知道的？出示句子：“他在周围的树林中找遍了，也没有找到。”指导朗读。3 .列宁看见了一个

5、小男孩，他对小男孩说了什么呢？课件5出示句子：(1)孩子，你看见过一只深红色胸肺的灰雀吗？(2) 一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。(3)多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了 。(4)会飞回来？请大家读列宁的这几句话，仔细体会列宁这些话的意思。A.学生交流。对哪句话特别有体会，相互说一说。B.列宁的着急、担心、惋惜、关心等集中表现了列宁对灰雀的情感“用一个词 来概括，是什么?(板书：喜爱。)4.同学们，谁知道灰雀到底到哪里去了?你们是从哪儿看出来的？课件6出示体现小男孩喜爱灰雀的语句：(1 )没我没看见。(2)会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。(3) 一定会飞回来！自己练读这几句话指

6、名朗读检查。指导读好”一定会飞回来”，教师运用 手势，指导让学生加强语气。读后体会：结合“肯定地说”，思考一下小男孩在想什么。小男孩为什么要捉走这只灰雀?(板书：捉)小男孩对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同?小组讨论，发表看 法，相互补充，汇报体会。5 .相机小结：列宁的爱是给鸟自由，小男孩的爱却夺去了鸟的自由。列宁才是 真正爱鸟。6 .细细体会列宁和小男孩的心理感受，分角色朗读第210自然段。设计意图：通过读人物的对话，揣摩人物内心的想法，体会列宁和小男孩的心情和感 情。三、烘托高潮，深入体会。1 .在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回(板书：放回)树林，看，它们又在 枝头欢唱了。课件

7、7出示：列宁和小男孩在白桦树旁看着灰雀。2 .学习课文第1广13自然段，自由朗读体会。3 .读了这几个自然段，你会提出什么问题呢?学生交流，提出疑问，如：昨天你 到哪儿去了?鸟怎么会说话呢?小男孩为什么低着头？4 .小组讨论，解答上面列出的关键问题。教师参与讨论、引导学生深入体会， 列宁尊重小男孩，理解小男孩，他不愿伤小男孩的心，表现了他对孩子的尊重 与呵护。你们一定也和列宁一样，为鸟儿重归自然、为孩子改正错误而高兴吧!拿起 书来，美美地读一读课文最后三个自然段。设计意图：让学生去充分接触文本，鼓励学生读出自己的独特感受，说出自己的想 法，体险人物的内心世界，感受小男孩的诚实以及列宁对小男孩的

8、尊重与呵 护。四、课堂小结，拓展迁移。1 .列宁的话让小男孩意识到自己的错误，男孩放回了灰雀。男孩及时改正了错 误，是一个诚实的孩子。你有过这样知错就改的经历吗？2 .学生交流。3 .参考本文的内容，如果计我们写一件简单的小事，应该怎样写呢？ 提示：通过人物的神态和语言表现人物的品质。设计意图：联系实际，拓展知识，总结方法，学以致用。五、拓展延伸。1 .观察你喜欢的一种小动物，抓住它的外形、生活习性等来写一段话，表达你 的喜爱之情。2 .把课文中描写灰雀的句子抄下来。设计意图：读写结合，积累文中优美的句子。【板书设计】25灰 雀列宁巴*灰雀（惹人喜爱）捉放网小男孩26手术台就是阵地学也计广【教

9、学目标】知识与技能：1 .认识“棒、恩”等io个生字，读准多音字“斗、大”，会写“术、刚”等11 个字，会写“手术台、阵地”等17个词语。2 .能带着问题默读课文，联系故事发生的背景，说出对“手术台就是阵地”的 理解。过程与方法：联系故事发生的背景，通过研读描写人物的动作、语言和神态的句子，帮助学生 感受人物品质。情感态度与价值观：了解白求恩答复把手术台当成阵地，冒着生命危险为伤员做手术的经过，感受白 求恩大夫对工作负责、对同志极度热忱的国际主义精神。【教学重点】能带着问题默读课文，联系故事发生的背景，说说对“手术台就是阵地”的理解。【教学难点】联系故事发生的背景，通过人物的动作、语言和神态描

10、写，感受人物的品质。理 解“手术台就是阵地”这句话。【教学准备】多媒体课件【课时安排】2课时第一课时【课时目标】1 .初读课文，了解文章大概内容。2 .了解白求恩和故事发生的背景。3 .厘清字词，梳理文章脉络。【教学过程】一、导入新课。1 .今天我们接着学习第八单元。通过学习接下来的两篇课文，我们将一起翻开历 史的一页，重温中国革命的光辉历程。2 .为了民族的解放，为了国家的独立，中国人民在艰苦卓绝的环境中奋力反击日 本侵略者，进行了抗日战争，得到了国际社会的深切同情和无私帮助。加拿大共 产党员白求恩就是无数国际救援人员中的一个，（出示：白求恩图片）谁来读一 下对他的介绍？3 .白求恩认为“手

11、术台就是阵地”，这句话永远刻在中国人心中，让我们一起响 亮地读这句话。（出示课题：手术台就是阵地）（师生齐读）白求恩是在什么情 况下说出这句话的呢？让我们先来了解一下故事发生的背景。（出示课件：齐会 战斗资料）现在，让我们一起走进课文。设计意图：借助课题切入，了解白求恩其人，明确故事发生的时代背景，调动学生的学 习积极性。二、初读课文。1 .分自然段读课文，比一比谁的声音最响亮，口齿最清楚。2 .学生思考：课文讲了一件什么事？3 .师评价朗读。三、理解词语。1 .（出示词语：陆续、继续、连续）读一读这三个词语，你能说出它们之间的区 别吗？用上这三个词语，试着按事情的起因、经过和结果来概括课文内

12、容。2 .（出示词语：硝烟滚滚、弹片纷飞）先读一读这两个词语，再想一想这两个词 语有什么特点。（都是描写战争场面的）有人说词语是有温度的，是富有情感的， 谁能通过朗读让我们感受到那硝烟滚滚、弹片纷飞的战争场面呢？（教师找两名 学生读）.（出示词语：布满了血丝、镇定、敏捷、争分夺秒）我们再来看最后一组词语。 （师指名读）同学们，这些词语都是描写谁的呢？（白求恩）我们今天要学习的 课文的主人公就是白求恩。他是一名（医生），从课题上看，他还是一位战士。3 .（出示图片：白求恩故居）这是白求恩在加拿大的故居，尽管时间已过去100 多年，我们还是可以看出这是一幢精致甚至豪华的两层楼房。白求恩离开自己的

13、家乡，不远万里来到中国，而这是白求恩在中国居住的地方（出示图片：白求恩 在中国的住所）。同学们，当这两张图片呈现在你们眼前的时候，你们有什么想 问的吗？（他为什么要放弃优越的生活来到中国？）这也是很多同学所疑惑的，下面来看一段资料：（播放视频资料）1937年底，法西斯主义的阴云笼罩欧洲，德、意、日三个轴心国结成政治 同盟，随后在亚洲发生了震惊全球的南京大屠杀，三十多万无辜的中国平民和被 俘军人被集体扫射、刀劈、火烧、活埋，恐怖的恶讯很快传遍世界。据一位历史 学家估算，这场屠杀的受难者，他们流的血总重达1200吨，他们的尸体可装满 2500节火车车厢。“这世界就要成为一个屠宰场了，屠宰的中心就在

14、中国！ ”说这话的人是加 拿大著名外科医生诺尔曼白求恩，他是在二十世纪人类最黑暗的时刻来到东方 的。在中国人民最苦难的日子里，他成为了我们中的一员。请大家思考：白求恩是在什么情况，或者说是什么时候来到中国的？（出示句子，练习说话：在的时候，白求恩不远万里来到中国。）.是呀，在我们的民族面临着被肆意杀戮，我们的土地被肆意践踏的时候，白求 恩不远万里来到了中国，成为了我们中的一员。我们今天学习的课文就记叙了他 在中国战场上为战士们做手术的情形。齐读课文，感受当时的环境，看看白求恩 是怎样在战场上为战士们做手术的。设计意图：在扫清字词障碍的过程中，加深学生对白求恩的认识，对文章背景和感情基 调的理解

15、。四、学习课文第1自然段。1.第1自然段告诉了我们什么？（时间、地点、战况）这场战斗打得非常漂亮，从哪里可以看出？（气焰嚣张的日军刚刚到齐会镇就挨了当头一棒）读的时候要读出高兴的心情。（指名读：刚刚就）设计意图：梳理事情发生的时间、地点、主要人物，为后面的学习作准备。五、合作交流，反馈检查。1 .抄写本课生字词。2 .朗读课文。3 .学生搜集有关白求恩以及齐会战斗的相关资料。设计意图：通过搜集相关资料，帮助学生加深对课文的理解。第二课时【课时目标】.有感情地朗读课文。1 .带着问题默读课文，通过人物的动作、语言和神态描写，感受人物的品质。2 .理解“手术台就是阵地”这句话。【教学过程】一、复习

16、导入。齐会战斗打得很漂亮，日军刚到就被消灭了 500多人，但是敌人凭借先进的 武器奋力抵抗，战斗仍然激烈地进行着。现在让我们一同到硝烟弥漫的阵地上去 看看。设计意图：简要介绍背景，衔接上一节课，唤起学生的记忆，渲染学习气氛，激发学习 热情。二、学习第2自然段。1 .默读第2自然段，用波浪线画出描写战斗场面的语句，并想想应该怎么读。（指 名读，齐读）.师：又是硝烟滚滚，又是弹片纷飞的，当时的情况怎么样？（战斗非常激烈， 很危险）如果你当时就处于这么危险的情况下，你会是什么样的心情？（紧张、 害怕）2 .白求恩大夫的表现是怎样的？（镇定）用横线画出相关语句。3 .从哪些词语上可以看出他的镇定？读一

17、读，圈出描写白求恩大夫动作的词语。4 .交流。（接过、敏捷、取出、去）做手术的动作有条不紊，充分体现了他的镇 定。从“敏捷”还可以看出白求恩大夫医术高超。5 .为什么这里要说白求恩大夫把弹片“丢”在盘子里（做一个丢粉笔的动作）， 而不用“放”？ “放”是个什么动作？（引导学生做“放”的动作）（为了节约 时间抢救病人）想一想，“丢”还表达了白求恩大夫的什么感情？（对敌人的憎 恨）这一段还有其他描写白求恩大夫的句子吗？（他已经两天两夜没休息了，眼球上 布满了血丝。）从这句话中同学们感受到了什么？（这句话写出了白求恩大夫的 劳累，体现出了白求恩大夫的尽职尽责。）6 .齐读第2自然段。设计意图：通过品

18、析描写战斗场面和白求恩的句子，体会白求恩的高贵品质。三、学习第3自然段。1 .战斗紧张地继续着，这时，师卫生部长匆匆赶来。请两个同学来分角色朗读第 3自然段中两人的对话。2 .出示课件：第一次对话内容。读一读，想一想，“沉思”是什么意思？白求恩 大夫可能在沉思些什么？（我不能离开，我走了，谁来救治伤员，我离开了，战 士们的支柱就没有了）.出示课件：第二次对话内容。师卫生部长恳求白求恩离开，可白求恩大夫却说 （自由读）思考：白求恩大夫为什么不肯离开手术台？（补充资料：救死扶伤是医生的天职，但是白求恩完全可以待在后方的医院里救 治伤员啊！同学们，你们知道吗？白求恩来到中国后做了一个调查，他发现战士

19、 们的死亡率高，往往不是因为伤势过于严重，而是因为得不到及时的救治。伤员 从战场上抬下来，再抬到后方医院往往要经过几个小时，十几个小时，很多年轻 的战士就这样因为流血过多而死亡。于是白求恩决定，一定要把医院建在前线， 这样战士们就能得到及时的救治。）.师：“手术台”和“阵地”是一回事吗？（不是。）那为什么说“手术台就是阵地”？这里的阵地其实指的是什么？（岗位）所以， 白求恩大夫为什么不肯离开手术台？（坚守面位）也就是说，白求恩大夫把动手 术抢救伤病员看成和打仗一样重要，他要像战士坚守阵地一样坚守自己的岗位一-手术台，所以说一一（齐：手术台就是阵地。）接着，白求恩大夫又强调- （齐：战士们没有离

20、开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？）.白求恩大夫说自己不是客人，那么他到底是不是我们的客人？（让学生各抒己 见，说理由。）既然不是客人，那他把自己看成什么人？（自己人、一家人。）对，他跟谁是一 家人？（八路军、中国人民。）所以他把中国人民的解放事业看成是一一（齐： 自己的事业。）师：谁再来说说，白求恩到底是不是我们的客人？（白求恩是加拿大人，来帮助中国的抗日战争，当然是我们的客人。可是他不把 自己当作客人，而是把自己当作一名普通的八路军战士，把中国人民的解放事业 看成是自己的事业，所以他说自己不是客人。）.师：白求恩是加拿大共产党员，不远万里来帮助中国的抗日战争，把中国人民 的解放事业看

21、成是自己的事业，这是一种什么精神？（国际主义精神）5 .在危险的情况下，白求恩大夫的做法是什么？（低下头，继续给伤员做手术）.齐读第3自然段。设计意图：通过品析白求恩和师卫生部长的对话描写，体会白求恩的高尚品质，进而理 解“手术台就是阵地”这句话。四、学习第4自然段。1 .在第2、3自然段中，我们都找到了说明情况怎么样和白求恩大夫怎么做的语 句。第4自然段中同样有这样的语句，请同学们默读后用笔画出。（一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧 着了，火苗向手术台扑过来。 白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个 又一个。）.谁来读读说明情况的句子？（指名读）“争分夺

22、秒”是什么意思？白求恩大夫 “争”和“夺”的是什么？（战士的生命）2 .情况越来越危险，而白求恩大夫却仍然坚守自己的岗位，我们可以看出他对待 工作怎么样？（认真负责）.第2、3、4自然段在描写上有一个共同之处，大家发现了吗？（通过环境描写 烘托气氛）环境越来越危险，可白求恩大夫的表现始终是镇定自若，这不仅表现 了白求恩大夫医术高超，更表现了他工作认真负责的高尚品质和伟大的国际主义 精神。设计意图：通过品析环境描写，将越来越严峻的战斗环境和白求恩的表现作对比，来体 会白求恩的高尚品质。五、课堂小结，拓展延伸。1 .就在这样的环境中，白求恩大夫在手术台旁争分夺秒连续工作了六十九个小 时。三天三夜的

23、战斗一共几个小时？那仅剩下的3个小时，我们希望他做些什么 呢？（休息，闭眼，吃东西，喝水等）从你们的希望中，我感受到，此时此刻我 们己经把白求恩大夫当作了自己的亲人。2 .不幸的是，白求恩大夫在一次给伤员做手术的时候，不小心割破了手指，造成 伤口感染，继而转成了败血症。白求恩大夫在1939年11月去世了。在83年后 的今天，在很多人都已经淡忘了白求恩大夫的今天，我们借助手术台就是阵地 这篇课文走近白求恩，认识白求恩，希望大家课后再去了解白求恩。有些事不能忘记，有些人一定要铭记于心，让我们带着这份崇敬与感激再来 朗读课文。设计意图：激发学生课外的阅读兴趣，自发地去了解白求恩，了解当时的战争情况和

24、当 时中国的情况，激发学生的爱国热情。【板书设计】一、导入。课件1出示司马光图片。同学们，看着这幅画，你们想到了什么？预设：他是谁?他是哪个年代的？小结：这个人就是北宋时期一位著名的史学家、文学家和政治家。他是谁呢?老 师把他的名字写下来：司马光(板书)。谁来读一下？谁来说说关于司马光的故事呢？预设：司马光砸缸。对，今天我们一起来学习司马光这一课，看看你还能得到什么新的收 获。设计意图：通过人物介绍引出故事，激发学生阅读课文的兴趣。二、初读课文，初步感知文言文的特点。L现在，请同学们打开课本102页，先自读课文。希望大家遇到生字词能多读 两遍，做到读准字音，读通句子。2 .检查同学们的朗读情况

25、。课件2出示生字。(1 )指名读，齐读，去拼音读，领读。(2)书写指导。3 .今古对比，初步感知文言文的特点。(1 )同学们再读课文，谁来说说这篇课文和其他课文有什么不同?指名简单交 流。预设：字数比较少;文章简短;有些词语难理解。(2)教师在学生初步感知的基础上小结：这样的文章叫文言文，文言是指古人 写文章时使用的语言。文言文具有语言简练的特点。(板书：简练)老师还要告 诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，而义自见”。4 .明确文中人物，读出停顿。(1)提问：本文的主人公是司马光，文中哪个字指的就是司马光?除了司马 光，文中还有哪些人物？默读课文，圈画出文中的人物。(2 )组织学

26、生交流。指名回答。预设：群儿、一儿、众、光、儿。提问：这些人物分别指谁?引导学生区别“群儿、一儿、儿”。(3 )朗读停顿指导。现在，请听老师范读，你们可以拿出铅笔，一边听一边体会，在该停顿的地 方做上记号。26手术台就是阵地场面:激烈危急白求恩:镇定争分夺秒无私尽职a 27* 一个粗瓷大碗（本课排3页）【教学目标】知识与技能：1 .认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”。2 .能正确、流利地朗读课文，并能带着问题默读课文，理解“粗瓷大碗”背后的 感人故事。过程与方法：通过小组朗读课文，小组内讨论并回答老师提出的问题。情感态度与价值观：通过本课学习，加深对赵一曼关心同志胜过关心自己的高尚品质

27、的理解。【教学重点】能正确、流利地朗读课文，能通过默读掌握课文大意，能查阅相关资料，了 解赵一曼的事迹。【教学难点】能正确、流利地朗读课文，能带着问题默读课文，理解“粗瓷大碗”背后的 感人故事，能查阅相关资料，了解赵一曼的事迹，感受人物的高尚品质。【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、设置悬念，激发兴趣。（板书课题）同学们，今天我们一起来学习一篇新课文，请大家齐读课题。看到这个课题, 你心中产生了哪些疑问呢？（粗瓷大碗是什么样子的？这个粗瓷大碗是谁的？用来干什么？为什么要 写一个碗呢？）带着问题默读课文，找出答案。（出示粗瓷大碗的图片）这个粗瓷大碗陈列在中国人民革命军事博物馆

28、里，是 赵一曼用过的，是通讯员给赵一曼找来吃饭用的，这个碗反映了赵一曼的高贵品 质。设计意图：在质疑课题的基础上激发学生带着问题默读课文和整体感知课文内容的能 力。二、介绍人物和背景。赵一曼（19051936）,四川宜宾人，原名李坤泰，又名李一超。女。1926 年加入中国共产党。1927年入武汉中央军事政治学校学习。同年去莫斯科中山 大学学习。1928年同国。九一八事变后到东北，任满洲省总工会组织部长，哈 尔滨总工会代理书记、中共珠河中心县委委员兼铁北区委书记、东北人民革命军 第三军第一师第二团政委。1935年II月在与日伪军作战时受伤被俘，在狱中坚 贞不屈，1936年8月2日在珠河（今黑龙江

29、尚志市）被杀害。设计意图：通过资料的补充，了解时代背景，了解赵一曼的事迹，帮助学生理解文章内 容。三、扫清字词障碍，梳理线索。1 .自由朗读课文，读准字音。课件出示生词：陈列、抗日联军、缸子、高粱、侦察。多音字：还。（辨音 组词）.根据“一个粗瓷大碗”这个线索梳理文章结构。师：文章围绕“一个粗瓷大碗”讲了什么故事？（1）送碗：通讯员给赵一曼送来一个碗。（2）用碗：赵一曼把高粱米饭换成了半碗野菜粥。（3）失碗：赵一曼又没有碗了。四、研读课文，体会人物品质。1 .学习“送碗”部分。（1）通讯员一直想给赵一曼另找一个碗，好不容易在这次战斗中找到了，就连 忙给她送来。（2）通讯员为什么要给赵一曼找来一

30、个大碗？（因为赵一曼之前吃饭用的搅瓷 缸子早就送给一个新战士了。）（3）面对通讯员这么艰难找到的碗，赵一曼为什么拒绝接受？（因为她以为那 是通讯员从群众家里拿的碗。）结合时代背景，从这里我们能感受到赵一曼什么样的品质？（不拿群众一针 一线）.学习“用碗”部分。（1）通讯员为什么给赵一曼盛来一大碗高粱米饭？（团长、政委和战士们嘴边 有几个月没有沾过粮食了，赵一曼很久没有吃顿饱饭了。）（2）当时抗日联军的生活怎么样？（那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都 是靠野菜、草根、橡子面充饥。）（3）研读赵一曼把高粱米饭倒回锅里的部分。赵一曼为什么把饭又倒回了锅里？赵一曼在把高粱米饭倒回锅里的时候，想了 些

31、什么？（想起了战士们艰苦的生活，想起同志之间的友爱，想起通讯员对她的 关心）赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又 从另一口锅里盛了半碗野菜粥。从赵一曼的动作中我们能感受到什么？（赵一曼关心同志胜过关心自己，同 时也不想让别人为自己担心。）（4）炊事员老李眼睛里为什么含着泪花？（炊事员老李能理解赵一曼的良苦用 心，但是也很心疼赵一曼。）.学习“失碗”部分。（1）通讯员给赵一曼的碗为什么又“丢” 了？（这个碗成了七班的“菜盆”。） （2）文中的“丢”字为什么打上了引号？是真的丢了吗？（其实不是“丢”，而是赵一曼把碗送给了其他战士。）2 .小结。（1）从哪些方面可以看

32、出赵一曼很关心战士？（不断地将碗送给其他战士，吃 野菜粥，把高粱米饭留给伤病员。）（2）赵一曼用过的这个粗瓷大碗为什么被陈列在中国人民军事博物馆里？（因 为这个碗代表了赵一曼关心战士、和战士们同甘共苦，坚持革命的高贵品质。）五、巩固练习。小组活动：一个人扮演通讯员，另一个人扮演赵一曼，自行设计语言和动作, 边说边做，呈现课文的内容。六、课堂小结。课文以一个粗瓷大碗为线索，讲述了赵一曼身处艰苦环境中仍时时关心战 ,和战士们同甘共苦，坚持革命的故事，歌颂了一个共产党员的高贵品质。【板书设计】27- 一个粗瓷大碗广一直想”“好不容易”“连忙” 送碗一个卜哪里拿来的，请你还到哪里去!”粗瓷用碗 大碗一

33、碗高粱米饭半碗野菜粥【失碗又没有碗了Nn语交际：请教ttr【教学目标】.能就白己不好解决的问题有礼貌地向别人请教。1 .不清楚的地方能及时追问。【教学重点】能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教，不清楚的地方能及时追 问。教学难点】能就自己不好解决的问题有礼貌地向别人请教，不清楚的地方能及时追 问。教学准备多媒体课件【课时安排】1课时教学过程】一、联系生活实际，谈话导入。1 .引导：同学们，你们在日常生活中遇到过自己解决不了的问题吗？(1 )学生交流。(2)教师举例：(课件1)自己的彩色画笔忘了带，可是美术课上要用。晚上一个人躺在床上，房间黑漆漆的，很害怕。写作业时，总是写错别字。(3)提示

34、：当你遇到生活中的这些问题，可以去请教身边的人。思考一下，在 请教时要注意什么？2 .点拨：请教别人是解决问题的好办法，不过请教的方法大有讲究。方法得 当，往往问题会很好地解决;如果方法不当，你的问题可能就无法解决。今天我 们就来学习关于请教的方法。(板书：请教)设计意图：从学生遇到的难题入手，联系生活实际，激发学生学习“请教”的兴趣。二、讨论交流，明确要点。1 .提问：同学们，根据已有的知识和生活经验，并结合刚才的交流，你们觉得 在请教过程中要注意什么呢？2 .指名交流。3 .评价学生提出的注意事项，并出示课本110页上的三条注意事项0 (课件2).引导：同学们，仔细阅读课本上提到的注意事项

35、，和我们自己想到的比一 比，看看有什么共同的地方，又有哪些地方是不一样的。4 .学生反馈，教师相机板书：选准时机、说清问题、真诚致谢三、情景模拟，掌握方法。1 .模拟情景一：明确请教要点。(1 )引导：请教的过程中到底应该怎样做呢?我们来表演一下吧!请大家默读课 本110页的第一个泡泡框里的内容，如果你是情境中的“我”，遇到了这个问 题，你会怎样向同学请教呢？(2)出示模拟情景的要求：(课件3)明确分工：同桌之间先确定好模拟的角色，一个人扮演情境中的“我”，一 个人扮演被请教的人。身临其境：根据自己所扮演的角色想一想，在请教的过程中，“我”可能会 说什么。实战演练：模拟情境。(3)同桌之间模拟

36、情境，教师巡视，根据请教的注意事项相机给予点拨、指 导。(4)指名表演指名围绕三条注意事项进行评价。2 .模拟情景二：初探追问的方法。(1)过渡：看来同学们都初步掌握了请教的要领，想不想再试一试?请大家默 读课本110页的第二个泡泡框里的内容，想想“我” 乂遇到了什么难题。 学生默读后，指名回答。(2)引导模拟情境：请同学们就这个难题向同桌请教，请教的过程中要注意刚 才我们说的三点。同桌之间模拟情境，教师巡视，根据请教的注意事项相机给予点拨、指 导。(3)指名表演。相机提问：你的问题真的得到解决了吗?当我们在请教的过程 中，对方给了建议，可我们还是不明白具体要怎么做时该怎么办？ 预设：继续问清

37、楚。(4)当我们不清楚该怎么办的时候，要把自己的疑惑再次向对方提出来或者向 对方确认具体该怎么做，比如：“我具体该怎么做呢?” “你说的是不是这个意 思?”这个过程就叫“追问”。及时追问能帮助我们更快更好地解决问题。(相 机板书：追问)(5)引导学生再次模拟情境二或者向组员请教自己生活中遇到的难题，练习追 问。指名展示。相机点拨：追问的时候要注意时机，尽量不要打断别人“.谈论总结请教的方法。(1 )学生讨论：应该怎样请教才能做到最好？(2 )根据学生的讨论归纳总结出请教的方法。课件4出示：注意使用请教的礼貌用语。请教别人时，把需要解决的问题说清楚。不清楚的地方及时追问。不管别人能否帮你解决问题

38、，都要向别人表示感谢如果你无法解决别人的问题也要礼貌回应。如果在生活中遇到类似的问题，自己不会解决，那么请教别人真是个好办 法。设计意图：指名评价既能让没有参与表演的学生认真倾听，参与到课堂中来，又能聚 焦真实的请教过程，把课本中提到的三条注意事项一一落实。通过表演情景再 现，使学生真正了解遇到难题时，如何请教别人，不明白的时候如何追问。 四、结合生活实际，练习如何请教别人。同学们，把你们遇到的问题提出来，向同学请教，听听他们有什么好的建 议。1 .学生分组进行沟通、请教，老师巡视，有重点地记录下小组中学生提出的未 能解决的问题。2 .请个别学生提出问题，向全班同学请教。3 .教师提示：问题难

39、倒了被请教的同学，遇到这种情况，被请教的同学可千万 别觉得难为情，我们可以这样回答对方：“同学，不好意思，这个问题我帮不 了你，你可以请教别人。”请教别人的同学，还是要向对方表示感谢，可以这 样说：“虽然这个问题没有得到解决，但还是谢谢你!”.引导：如果你遇到的问题别的同学都解决不了的话，你可以选择向老师请教 或者向父母请教。设计意图：口语交际最终还是落实到学生的日常生活中。让学生选择生活中遇到的难 题，有利于将课堂与生活实际相结合，使教学更加贴近学生的实际生活，满足 学生的日常学习、生活需求。五、总结延伸。今天的学习，让我们明白了请教别人也大有学问，让我们学会了怎样请教 别人。在我们今后的学

40、习和生活中，遇到困难可以请教别人。在请教别人时， 要把请教的问题说清楚，说话要有礼貌，要得体。别忘了我们也要真诚地帮助向我们请教的人c板书设计】请 教请教：选准时机、说清问题、真诚致谢追问：注意时机，不打断别人、习作：那次玩得真高兴里学 ttr教学目标】.能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。1 .能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。教学重点】能简单地写一次玩的过程，表达出当时快乐的心情，正确使用标点符号。教学难点】能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。【教学准备】多媒体课件课时安排】2课时第一课时课时目标.回忆玩得特别开心、印象特别深刻的经历，选择合适的作

41、为写作材料。1 .能把玩耍的过程简单地写下来，正确使用标点符号，感受习作带来的乐趣。【教学过程】一、营造轻松氛围，导入新课。1 .请同学回忆课前玩的小游戏，请玩的和观看的同学分别说说感受。2 .课件1出示课本上的插图，引导学生观察图片，说说图中的小朋友在干什 么。3 .引导学生交流：插图上的这些你玩过吗?玩过的同学回忆一下自己玩的时候发 生过哪些有趣的事。没玩过的同学说说自己平时喜欢玩什么，哪一次玩得特别 开心。4 .提出本次习作任务：这节课，我们要写玩得开心、印象特别深刻的一次经 历，可以写和同学一起玩，也可以写和父母玩;可以写在校内玩，也可以写在校 外玩;可以写一个游戏，也可以写一次游览活

42、动。设计意图：课前小游戏和插图导入的方法可以调动学生的情感体验，促使其打开话匣 子，激发学习兴趣。二、交流分享，确定写作内容。1 .课件2展示一些班级中学生玩耍时拍下的照片，请照片中的主人公说说照片 上那一次玩耍的经历和玩耍的过程中最难忘的一幕，和大家分享。2 .学生组成小组，讲述、交流玩的过程。(1)教师布置任务，请同学们在小组内交流你玩得最高兴的那次经历。提示： 交流之前，先闭上眼睛，把你玩的过程像放电影一样在脑海里回演一遍，注意 不仅要回想“是什么时候的事” “在哪儿玩” “和谁玩” “玩什么”等基本信 息，还要回想一下玩的细节，想想什么地方让你觉得特别有意思。(2)学生自由交流，教师相

43、机指导：在听别人讲述时，如果有听得不太明白的 地方可以及时追问。3 .教师提出习作要求：这次习作我们要把玩得最开心的那次经历写下来，写出 当时快乐的心情。过渡：我们怎么写才能把当时快乐的心情写出来呢?我们一起来读读这位同学的 习作。设计意图：联系生活实际，利用身边的画面更能激发学生表达的欲望，打消不敢说的 顾虑，为积累索材打好基础。三、学习范文，习得习作方法。1 .出示范文，引导学生读一读，想一想：你觉得这篇作文哪些地方写得好?从文 中的哪些地方感受到了小作者的高兴?(课件3)去年暑假，爸爸妈妈带我到将军关漂流。在景区里，我们先按照指示穿上 救生衣，戴上安全帽，然后坐进橡皮艇。接着，我们顺着水

44、流来到了入口。“啊，真是人山人海!”我不禁大声地喊了起来。我们的小艇顺流而下，最刺激 的开始了，只听“嗖”的一声，我们的小艇像离弦的箭一般飞快地滑了下去。“砰”的一声，一发水弹打在了我的脸上，又痛又凉，衣服一瞬间就湿透了。“实在是太好玩了，太刺激了！”我大叫着，爸爸妈妈也开怀大笑。我们坐着小 艇，从清凉的波浪中掠过，一路漂荡，一路欢笑，整条河道都洒满了我们的欢 声笑语。2 .学生读范文，在小组内交流自己的发现。3 .全班交流，教师点拨，并将习作方法梳理在黑板上：(1)要写清楚“是什么时候的事” “在哪儿玩” “和谁玩” “玩什么” “哪个课件3出示：群儿/戏于庭。一儿/登瓮，足跌/没水中。众/

45、皆弃去，光/持石/击瓮/破 之，水迸，儿/得活。请大家跟着老师小声读。合作诵读。（人物事件）5.谁能给大家说说这篇课文讲了一个什么故事？小结：司马光砸瓮救友。设计意图：在读准字音的基础上了解文言文的特点，提示学生朗读文言文的停顿方 法，进而学会总结课文内容。三、借助注释，感知课文大意。课件4出示要求：借助课文注释，了解句子的意思，四人小组合作说说文中的 人物都做了哪些事。1 .请同学们再次默读课文，看看这个故事的起因。（1 ）故事发生在什么地方?（院子里）从哪个字可以看出?（庭）大家找到这个字了 吗?我们做上记号。（2 ）故事里的人物是谁?（群儿）（3 ）这群孩子在做什么?（戏）“戏于庭”就是

46、（抽学生翻译），“于”就是“在”的意思。谁能把我们刚才理解到的信息连起来，说一说?（翻译全句）课件5出示：司 马光和一群小朋友在院子里做游戏。司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常（生：开心、高 兴）就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧!（齐读） 课件6出示：群儿戏于庭。2 .可是，就在这个时候，意外发生了（过渡）指读（课件7出示：一儿登瓮，足跌没水中）。（1 ）注意“足跌/没水中”的停顿。（指导：范读、齐读）。（2）原来，院子里有个东西，是什么?“瓮”。大家是从哪里了解到这个字的意义的?注释。没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。还可以结合课文 插图看看“瓮”的样子。（3

47、）在本句中，哪些字是你们在阅读中弄明白的？“足” “跌”“没”（汇报学习情况）（翻译本句）课件8出示：一个小孩爬到瓮上，失足落入瓮中被水淹没。看着自己的小伙伴掉进这么大的瓮里，危在旦夕，真让人（生：着急） 谁能用焦急的口吻来读一读，尽量读出紧迫的感觉来?（抽读、范读、齐读）环节最开心”等基本信息。(2)要按照一定的顺序写玩的过程，可以用上“先然后接着”这 样的句式。(3)可以用动作描写表现快乐的心情。如：“我们坐着小艇，从清凉的波浪中 掠过，一路漂荡，一路欢笑，整条河道都洒满了我们的欢声笑语。”这个句子 中一连串的动词表现了作者愉快的心情。(4)还可以用上感叹句来表达快乐的心情。如：“啊，真是人山人海!”4.引导交