《三峡》教学小故事（部编人教版八年级语文上册第10课）.docx

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1、三峡教学小故事一个虽不完整但美妙的句号今天的教学按计划进行着，离下课还有五分钟，正好完成最后一个环节：反复朗读，背诵课文。可是“林寒涧肃的寒和肃只有清凉和寂静的意思吗?为什么看到这两个字还给我 一种寒冷、萧条、肃杀的感觉？”一个学生举手问，不仅质疑我草草结束这一段的打算，还质疑课本的 注释。“上一段写春天和冬天的景色，林子里也应该很清凉甚至寒冷，为什么不写林寒却写树荣草 茂，冬天应该是枯水季节，为什么不写涧肃，反而写悬泉瀑布，飞漱其间？”又一只手举起来, 疑问由这一句联系到了上一段。“三峡的猿猴难道只在秋天长啸？”“听到猿鸣而泪沾裳的是哪些人?他们仅仅是因为猿的啼叫声凄凉而落泪吗？”“我们以前

2、学的写景抒情的文言文，像醉翁亭记，作者是以一种思想感情贯穿始终的，而本文 第3自然段在流连山水间，感觉其乐无穷，到第4自然段却突然一转，变得凄凉、哀伤了，这是不是 太突然，前后太不一致了？”在一只只手举起来的时候，我心中不但没有焦急，反而窃喜。一堂波澜不惊完全按照我的预设完 成的课，常常会令我惴惴不安：学生们投入进去了吗?他们自己思考了吗?而现在我看到了他们始终在 投人情感，在开动脑筋。我马上组织大家围绕这些问题展开了讨论。“我觉得林寒不仅指秋天气候凉爽，而且像无边落木萧萧下一样，看到树叶纷纷凋零， 秋天的树林就给人萧瑟、寒冷的感觉:一个学生迫不及待地站起来说。“你不但有准确的感觉，而且还分析

3、了形成这种感觉的原因，更可贵的是还能迅速地联想到意境 相似的诗句二我情不自禁地夸赞道。立刻，又有一个学生手没举就站起来了： “那么，涧肃的肃也应该不单是客观描写，更是 作者的主观感受了，这个肃字把两者很好地结合起来了。山涧寂静是因为雨水少，不再听到水声 潺潺，全没了春夏时节的勃勃生机，因此让人觉得肃杀、凄凉”。我欣喜于他一点就通的悟性，同时还 惊叹他能把前一个同学的回答上升概括为“客观描写”和“主观感受”的准确性。“那上一段冬天的涧应该更肃，怎么反而悬泉瀑布，飞漱其间，这不是矛盾吗？”看来 这个学生还是念念不忘他前面提出的疑问。“我想那一段的描写是有所侧重的，重点写春天的景色“猿猴当然不是只在

4、秋天长啸，但声音之所以凄凉，主要是因为秋天的山谷显得特别空荡，回声 传得特别远”。“泪沾裳的应该是孤身在外的游子，本来一个人远离家乡、亲人，心情就够悲凉的了，再听到 这样凄厉的猿鸣，怎能不潸然泪下？”“我看不一定，可能也包括捕鱼的人，他们长期在这地势险要、水流湍急的地方打鱼，肯定有不 少亲人葬身鱼腹，夏季水流太急时，没法捕鱼，还要饿肚子，想想自己悲苦的生活，日日听着这样的 啼叫，也会落泪的二下课铃响了好一会儿了，讨论还没有结束，我只得叫停了。虽然学生们的争论不一定完全正确， 但我心中的喜悦和欣慰却充溢心间。这样的学生多么令人惊喜，这样的课堂多么值得期待。这最后五 分钟的波澜掀起了高潮，它的出现为整堂课画上了一个美妙的句号。