2021—2022学年部编版语文七年级下册第22课《伟大的悲剧》教学设计(2).docx

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1、伟大的悲剧教学设计【教学目的】.通过快速默读、提取信息与概述故事，了解文章的主要内容。1 .品读斯科特等人面对失败与死亡的言行，理解“悲剧”、“伟大”的深刻 内涵。2 .体会斯科特等人与厄运搏斗所表现出来的高尚心灵，树立挑战自然、 挑战自我的探险精神。【教学重难点】重点：通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我、实 现生命价值的伟大。难点：联系语境，理解关键语句的含义。【教学过程】一、导入新课、质疑解题（3分钟）1 .导语：同学们，今天我们来学习一篇传记小说，一起走进一个真实 的、感人的悲剧故事伟大的悲剧。这篇伟大的悲剧选自 茨威格的传记人类的群星闪耀时，截取的是其中一篇夺取南极 的

2、斗争中最悲壮、最扣人心弦、最感人肺腑的局部。2 .教师出示问题：题目是编者后来加的，但实际上，这个标题并不是 编者原创，它在文章中出现过，请找一找。3 .学生回答。4 .学生齐声朗读文章最后一段。二、速读悲剧，概述故事（5分钟）.教师出示问题：本文讲述了怎样一个悲剧故事？请大家速读课文， 概述一下。屏显：速读技巧:不出声,不指读,不回视。概括故事的方法:抓住表达的六要素概括,力求言简义丰。1 .学生速读。2 .第一小组学生概述。3 .其余小组进行补充修正。4 .教师概括内容，并屏显：斯科特一行于1912年1月18日继挪威人阿蒙森之后登上了南极极点。返回的途中,他们拖着“羸弱”的身子，“蹒跚”行

3、进在“皑皑白雪”上,经过7。多天的死命挣扎,当燃油与食物均已“告罄，时,终于被南极寒 冷的暴风雪”吞噬*演绎了一场人类探险史上伟大的悲剧。三、字词抽测（9分钟）.教师过渡：在这里，老师想提醒大家，表达事件时，还可以巧妙地 使用文中的重点词。现在我们进行字词的抽测，了解同学们对字词的 掌握程度。1 ,进行抽测。四、重点研读，理解悲剧（23分钟）（一）浏览课文找“日记”（4分钟）.师出示问题：同学们，斯科特一行全体牺牲，长眠南极，只有凛冽 的寒风和漫天的飞雪记得他们的故事。今天，我们读到的这篇文章， 是作者根据斯科特遗留下来的一些底片、电影胶卷、日记，发挥他天 才的文学想象写成的。下面，请同学们浏

4、览课文，找出文中直接引摘 自斯科特日记的句子。1 .学生寻找，回答。2 .教师屏显。（二）结合“日记”读文本（21分钟）1 .教师屏显第一处“日记”，第二小组学生朗读：历尽千辛万苦,无尽的痛苦烦恼,风餐露宿一这一切究竟为了什么?还不是为了这些梦想,可现在这些梦想全完了。2 .教师引导思考悲剧一:梦想破灭。屏显:悲剧:梦想破灭3 .教师屏显第二处日记,3 .教师屏显第二处日记,第三小组学生朗读:这里看不到任何东西,和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。4 .教师引导思考，归纳：这是梦想破灭的失望、沮丧、痛苦的心情。5 .教师屏显第三处日记，并提出问题：品析句子时要注意联系上下文, 请大家把目光

5、锁定在第4、5、6自然段，看一看回去的路可怕在哪里, 以及他们面临什么样的困难。回去的路使我感到非常可怕!6 .第四小组整理回答。7 .其余小组学生进行补充纠正。8 .教师归纳总结，屏显：困难:路线不固定、精力缺乏、食物缺乏、燃料缺乏、天气恶劣 悲剧:生命威胁9 .教师屏显第四处日记，第五小组轮读：再这样下去,是不行了。帝保佑呀!我们再也忍受不住这种劳累T我们的戏将要悲惨地结束。惟愿上帝保佑我们吧!我们现在已很难期望人的帮助了。9 .教师出示问题：请同学们精读课文第8、9、10段，找一找关于奥茨 的细节描写，说一说表现了人物的什么品质。屏显：细节就是细微而又具体的典型情节。请大家关注人物的语言

6、、动作、心理、外貌等细小环节及情节。10 .第五小组整理回答。11 .其他小组纠正补充。12 .教师归纳总结，屏显：伟大:高贵品质13 .教师出示问题：其他的人物身上同样也闪耀着人性的光辉。还有哪一些细节让你们感动呢？结合一个人物、一 处细节、一种品质说一说。14 .小组轮答。15 .师生共同修正归纳。16 .学生齐读标题。17 .教师屏显第五处日记，第六小组一生朗读：“请把这本日记送到我的妻子手中！”但他随后又悲伤地、坚决地划去了 “我的妻子”这几个字,在它们上面补写了可怕的“我的遗孀18 .教师引导思考：“大家觉得这些英雄在生命结束的时候后悔过吗？ 仇恨过吗？这是为什么呢？19 .第六小组学生回答。20.教师屏显南极站，总结全课：孩子们，英雄离我们远去了。他们不遗憾，我们就 不悲伤。因为，死亡不是生命的终止，而是生命的升华。这就是位于南极极点，海 拔2900米，地理坐标为南纬90。的科学实验站一一阿蒙森-斯科特站。它以最先到达南 极点的两位探险家的姓氏命名，表达了人们对英雄的纪念。