互动教学模式在小学美术课堂中的实践探究.docx

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1、互动教学形式在小学美术课堂中的理论探究互动教学形式在小学美术课堂中的理论探究一、教学中存在的问题1 .没有正确认识互动式教学。由于我国对互动式教学的研究还比拟少，使得教师 在教学理论过程中没有可以借鉴的相关经历，无法深化理解互动教学形式，甚至出现 理解偏向。2 .没有实现真正的生生互动。首先是当前小学美术教学中由于教师受到了传统教 学形式的影响，不能第一时间从主导者转换成引导者。其次，教师为了完成教学的相 关任务，无视了对教学方式的选择，因此不能实现生生互动。3 .互动教学形式化比拟严重。虽然有些小学美术教师主动推行互动教学，且课堂 中设有较多的互动环节，但形式趋于僵硬，教学效果并不理想。因此

2、，在选择互动形 式时应以尊重学生自身的年龄及心理特点为前提，开展教学活动。二、新课改视野下课堂互动教学的新理念自2001年根底课程改革纲要公布以来，全新的课程理念对传统教学产生了宏大冲 击，其中教学中师生观和学习观的转变最为显著。而这两方面的始终是实现师生互动 的核心局部，也贯穿于课堂互动教学整个过程。因此，理解课堂互动教学中课程改革 的新理念，再组织教学，使美术课堂的互动教学变得更为有效。1 .师生角色的转变。美术学科作为人文性质的课程，旨在培养学生的人文意识与 素养，活泼学生的形象思维，进步学生想象力、创造力和自主理论才能，这也是美术 教育区别于其他学科教育的一大特色。但在小学美术课堂中，

3、传统的教学形式使得教 师权威的主体地位愈加明显，而示范承受这一形式早已不能适应当今美术教学的需 求。新课程的改革是一个具有教学意义的重大转折点，师生的角色开始发生明显转 变。根底美术课程标准中明确强调让教师逐渐转变为教学的引导者，让学生从被动承 受者转向为课堂教学的中心主角，实在地将学生看作教育过程的参与者、合作者、教 育与自我教育的主体。当然，在教学过程中，所谓学生主体性，并不意味着完全放纵学生自主学习，而是教师更像是一个解构者来组织参与课堂，在解构过程中，与学生 共同参与新知识的建构，在师生互动中教学相长。2 .学生学习方式的变化。新课程标准指出要培养学生自觉学习的习惯与才能，要 求学生在

4、学习过程中发挥主动性，鼓励多元化地探究学习。学生学习的方式那么是由 被动承受式转变为自主式、探究式、合作式等多种学习方式。在自主式学习中，学生 能更加明确地知道自己学什么，为什么要学，并通过自己独立考虑探究出如何学的问 题，这不仅有助于培养学生独立自主学习的才能，也突显了其在学习中的主体地位。 而探究式学习具有开放性、理论性等特点，为学生充分发挥自主性提供了广阔空间。 在探究过程中，学生能在自己的理论中发现问题并寻求解决问题的方法，学会举一反 三，灵敏解决实际问题。在合作学习中，通过与其他同学互相交流的方式，取长补 短，共同进步。3 .注重美术学科与学生生活经历的联络。在小学美术课堂中，要注重

5、联络学生的 日常生活，从他们的生活经历出发开展教学活动。教师可以有针对性的选择一些贴近 学生心理特点的教学素材，让学生从自己喜闻乐见的事物中潜移默化的学习到新知 识。如：在学习岭南社课标版?得意的卡通形象?一课时，首先让学生联络自己的兴趣 生活，说一说自己熟悉的卡通形象，如名字、造型、色彩等特征，让学生在轻松的气 氛中答复以下问题，甚至联想到与其相关的故事。进而引导学生去观察例举的卡通形 象，在观察与比照中找出卡通形象和他们的原型的异同，更自然地发现卡通形象的夸 张与拟人等表现手法。趁着此刻学生学习的兴趣正浓，紧接着让学生把自己熟悉或喜 欢的卡通形象画出来。实际上这一过程中也是在引导学生交流各

6、自的生活经历，使整 个教学在教师与学生的和谐互动中更加顺利地完成。4 .注重美术学科与其他学科的联络。新课程中一个显著的特点是注重学科间的联 络，理解美术学科与其他学科以及社会的内在关联，能灵敏运用其他学科所学的知 识，进展探究性、综合性的美术学习活动。如：学习岭南社课标版?象形文字的联想? 一课时，这一课很明显地将美术与语文严密联络。教材以岩画、金文、古画与古文字 图文比照欣赏的方式导入新课，在吸引学生注意力的同时激发学生对新课学习的兴 趣，也初步感知古文字的字形正是来源于对事物的描摹与概括，再引导学生观察象形 文字的演变，让学生根据其演变规律大胆想象与大自然物象的联络，如山、水、牛、 羊等象形文字，调动学生运用画字的方法对象形文字进展表现，进而培养学生的想象 力与创新思维。因此，在小学美术课堂上，互动式教学形式不仅是学生的心声，也是新课改的详 细要求。美术课程与教学应以培养学生的情操本文由论文联盟.L1.整理和审美意 识为首要任务，以学生的全面开展与综合素质的提升为终极目的。在新课改的推动 下，美术教师应扛起素质教育的重任，把小学美术课堂变成充满生命色彩的新型课 堂。